Kenneth Komoski fue un defensor de la educación, ejecutivo de una organización sin fines de lucro y ex docente. Murió el 15 de noviembre de 2017, a los 89 años. [1] Komoski se desempeñó como director del Centro de Instrucción Programada [2] y del Instituto de Intercambio de Información sobre Productos Educativos. [3] En 1964, la revista Life lo incluyó en su lista de Jóvenes Líderes del Gran Avance. La revista señaló que "fue uno de los primeros en explorar el nuevo campo de la educación mediante máquinas de enseñanza, como dispositivos de teclado, microfilmes y computadoras". [4] Varios años después, Komoski acuñó el término "verificación y revisión del alumno" para la evaluación formativa y la modificación de materiales de instrucción (también conocidas como pruebas de campo con alumnos). [5] Su trabajo en tecnología educativa llevó a la Sociedad Internacional para la Mejora del Rendimiento a otorgarle su Premio de Miembro Honorario Vitalicio en 1979. [6]
Komoski nació en la sección Heights de Jersey City, Nueva Jersey en 1928. Se graduó de la Escuela Morristown (ahora Escuela Morristown-Beard) en Morristown, Nueva Jersey en 1947. Komoski luego completó una licenciatura y una maestría en historia y filosofía en la Universidad de Acadia en Wolfville , Nueva Escocia, Canadá. [7] Komoski también estudió en el Seminario Teológico de la Unión afiliado a la Universidad de Columbia en Manhattan . [8]
Después de graduarse de la Universidad de Acadia, Komoski regresó a la Escuela Morristown para trabajar como maestro. Luego enseñó estudios sociales en la Escuela Universitaria de la ciudad de Nueva York y se desempeñó como director de su escuela secundaria. Komoski más tarde se desempeñó como director del Proyecto de Enseñanza Automatizada en la Escuela Universitaria. [9] Iniciado a fines de la década de 1950, este proyecto lideró los esfuerzos para probar la instrucción programada tanto en escuelas primarias como secundarias. Los miembros de la facultad programaron máquinas que hacían preguntas a los estudiantes y luego las presentaban dentro de respuestas inmediatas para facilitar el aprendizaje. [8] Mientras trabajaba en la Escuela Universitaria, Komoski participó como uno de los 27 educadores invitados a la conferencia nacional Designs For Learning de 1960 en Sarasota, Florida . Organizada por los Laboratorios de Instalaciones Educativas de la Fundación Ford , la conferencia discutió diseños escolares para satisfacer las necesidades educativas cambiantes. [10]
En 1961, Komoski comenzó a trabajar como presidente del Centro de Instrucción Programada (CPI, por sus siglas en inglés). El centro, que comenzó como una organización independiente sin fines de lucro, estaba afiliado al Instituto de Tecnología Educativa del Teachers College de Columbia . Financiado por la Carnegie Corporation de Nueva York , el CPI apoyó el desarrollo de la instrucción programada como práctica. [11] Komoski se desempeñó más tarde como director ejecutivo asociado del Instituto de Tecnología Educativa [12] y profesor asociado adjunto de educación en Columbia. [13] Mientras estaba en Columbia, Komoski fue autor de la primera publicación que documentó que muchos materiales educativos no se sometieron a pruebas de campo. Los desarrolladores no revisaron los materiales con los comentarios de los estudiantes reales. [5]
Durante la década de 1960, Komoski fue consultor en tecnología educativa para la UNESCO (la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). Impartió talleres sobre instrucción programada en Ramallah , Jordania (hoy una ciudad palestina en Cisjordania ) e Ibadan, Nigeria . [14] Posteriormente, Komoski fue consultor para el Departamento de Estado de los EE. UU. [5] y para la Comisión de Tecnología Educativa del presidente Lyndon B. Johnson . En 1970, Komoski escribió el informe "Hacia el desarrollo de una tecnología educativa eficaz para la educación estadounidense". Este trabajo sirvió como documento de apoyo para el informe final de la Comisión de 1970 al presidente y al Congreso. [15]
En 1983, Komoski comenzó a presentar el programa de televisión de media hora Educational Computing en PBS . Financiado por la Corporation for Public Broadcasting , el programa analizaba cómo las computadoras respaldan el aprendizaje en las aulas y en el hogar. Educational Computing presentaba noticias, entrevistas y demostraciones de software educativo recomendado . Los episodios también analizaban las redes informáticas y la brecha digital que separa a los distritos escolares pobres de los distritos con más recursos. [16]
En 1967, Komoski fue autor de Development of a System for An Educational Products Information Exchange . [17] Este informe analizaba un estudio a largo plazo financiado por el gobierno federal sobre el desarrollo de un intercambio para evaluar productos educativos. Los hallazgos llevaron a Komoski a cofundar el Educational Products Information Exchange Institute (EPIE Institute) y a desempeñarse como su director ejecutivo. [18] El EPIE Institute desarrolló prácticas modelo para enfoques curriculares completos para alinear el currículo con los objetivos de aprendizaje y evaluar los recursos de aprendizaje. [19] También revisó y evaluó las ayudas didácticas y la tecnología educativa. [20] En 1982, el EPIE Institute inició una asociación con Consumers Union , el productor de Consumer Reports . Las dos organizaciones produjeron conjuntamente la serie de informes Pro/Files para evaluar computadoras, software y equipos accesorios . [21] La financiación de la Fundación Richard Lounsbery y la Fundación Ford apoyaron el proyecto. [22]
A mediados de los años 1990, el Instituto EPIE ayudó a fundar la Coalición de Aprendizaje e Información en Red para la Comunidad a Través de la Tecnología (LINCT, por sus siglas en inglés). El Instituto se desempeñó entonces como organización socia gerente de LINCT, trabajando con el profesor de derecho Edgar S. Cahn (el creador de los bancos de tiempo ) y el investigador Curtiss Priest. LINCT operaba como una coalición sin fines de lucro de organizaciones con inquietudes sociales que trabajaban con empresas, escuelas, bibliotecas, gobiernos y agencias de servicios sociales . [23]
En 1996, el Instituto EPIE publicó Creating Learning Communities: Practical, Universal Networking for Learning in Schools and Homes (Creación de comunidades de aprendizaje: redes prácticas y universales para el aprendizaje en escuelas y hogares) . El informe, escrito en coautoría con Komoski y Priest, presentaba los resultados de un estudio de investigación de dos años sobre el desarrollo de redes educativas intencionales. La Fundación MacArthur financió este trabajo para apoyar la colaboración entre las escuelas y sus comunidades. [24]
En 1983, Komoski lanzó el proyecto Excelencia y Equidad en la Educación Electrónica (4E) en el Instituto EPIE. Financiado por una subvención de la Fundación San Francisco , 4E enseñó a las escuelas cómo capacitar a los padres en el uso de computadoras para apoyar el aprendizaje en el hogar. El proyecto también buscaba ayudar a las familias de bajos ingresos a adquirir computadoras para usar en el hogar. [25]
A mediados y finales de los años 1980 y principios de los años 1990, Komoski fue consultor de proyectos de redes en Battle Creek, Michigan y el condado de Indian River, Florida, que conectaban escuelas y comunidades locales. [8] El trabajo lo llevó a publicar "The 81% Solution" en Education Week , que analizaba los desafíos para abordar las necesidades de aprendizaje a través de la tecnología. El artículo señalaba que los niños pasan la mayor parte de su tiempo (81 por ciento) en casa y solo el 19 por ciento de su tiempo en la escuela. Komoski propuso el uso de redes comunitarias para ayudar a satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños, en particular los jóvenes en riesgo de las comunidades más pobres. También sugirió formas en las que los niños y las familias podrían ganar computadoras donadas por empresas mientras desarrollan sus habilidades. [26]
Las ideas propuestas en la "Solución del 81 por ciento" facilitaron posteriormente el trabajo de LINCT para crear soluciones para abordar la brecha digital. A mediados y finales de la década de 1990, LINCT desarrolló programas Learn and Earn para niños y sus familias, trabajadores con salarios bajos y personas desempleadas. Los participantes en los programas adquirieron habilidades en áreas como el procesamiento de textos , el uso de hojas de cálculo y el uso de Internet y la World Wide Web . Después de completar los programas Learn and Earn, podían llevarse a casa una computadora para usar en casa. LINCT puso a prueba Learn and Earn en el área metropolitana de la ciudad de Nueva York en asociación con Urban League [27] y otras organizaciones comunitarias. El éxito de este programa influyó en el desarrollo de programas similares en Los Ángeles, Denver y Phoenix . [28] Estos programas luego se redujeron a principios y mediados de la década de 2000 debido a los recortes de financiación del gobierno. [29]
En 2012, Komoski inició el Programa de Alfabetización Familiar en la Era Digital (DAFLP, por sus siglas en inglés) de EPIE en la Escuela Intermedia de Southampton, en Southampton, Nueva York . DAFLP ofrece un curso de informática de 12 semanas para familias de hablantes no nativos de inglés en Long Island. Los participantes se ganan el derecho a utilizar su computadora portátil en casa después de completar el programa. [29]
En 1970, Komoski presidió el Foro sobre Tecnología Educativa en la Conferencia de la Casa Blanca sobre Niños en Washington, DC. Dirigida por Stephen H. Hess , la conferencia discutió las necesidades de los niños desde el nacimiento hasta los 13 años. Las discusiones en el Foro de Tecnología Educativa llevaron a recomendaciones para incorporar la tecnología educativa en todos los programas educativos federales y la legislación del Congreso . Las recomendaciones también sugirieron formas de fortalecer el aprendizaje individualizado e incorporar la tecnología educativa en el propuesto Instituto Nacional de Educación de EE . UU . [30] Komoski asesoró para el estudio sobre el desarrollo del Instituto financiado por la Corporación Rand . [31]
En 1976, Komoski realizó una presentación en la Conferencia de Educación de Todos los Niños Discapacitados (EAHCC, por sus siglas en inglés) en Annapolis, Maryland, por invitación de Elwood L. Bland. Bland encabezó la División de Recursos de Aprendizaje de la Oficina de Educación de los Discapacitados (ahora la Oficina de Programas de Educación Especial ). La conferencia de la EAHCC discutió las implicaciones del uso de la tecnología educativa para apoyar la implementación de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (aprobada en 1975, la ley cambió a la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades en 1990). La presentación de Komoski discutió la evaluación de materiales instructivos para mejorar la instrucción en el aula para estudiantes con discapacidades. [32]
Dos años después, Komoski presentó el tema "Las responsabilidades de los editores para afrontar el desafío continuo de la alfabetización" en la Conferencia Nacional sobre el Derecho a la Lectura. Organizada por el Instituto de Estudios Avanzados bajo contrato con la Oficina de Educación de los Estados Unidos, la conferencia tuvo como tema la alfabetización: afrontar el desafío. Los organizadores de la conferencia publicaron posteriormente la presentación de Komoski en una serie de actas de ocho partes. [33]
En 1971, Komoski testificó ante el Comité Selecto de Educación del Comité de Educación y Trabajo de la Cámara de Representantes (ahora el Comité de Educación y Fuerza Laboral ). La audiencia del Congreso discutió la legislación para establecer el Instituto Nacional de Educación de los EE. UU. en la Oficina de Educación del Departamento de Salud, Educación y Bienestar de los EE. UU . [5] (Las agencias educativas federales ahora se mantienen independientes como el Departamento de Educación de los EE. UU. ). En 1992, Komoski testificó nuevamente ante el Subcomité de Educación de la Cámara de Representantes. Esta audiencia discutió la legislación para reautorizar la Oficina de Investigación y Mejora Educativa en el Departamento de Educación de los EE. UU. [34]
Komoski trabajó como cantautor de jazz y como tenista profesional. [35] También se desempeñó como vicepresidente de la Asociación Nacional de Tenis sobre Césped de los Estados Unidos (ahora Asociación de Tenis de los Estados Unidos ). [36]
{{cite book}}: CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace ){{cite book}}: CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace ){{cite journal}}: Falta o está vacío |title=( ayuda )