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Glosario de términos de enseñanza de idiomas

La enseñanza de idiomas , al igual que otras actividades educativas, puede emplear vocabulario y uso de palabras especializados . Esta lista es un glosario para el aprendizaje y la enseñanza del idioma inglés utilizando el enfoque comunicativo .

Glosario

A

Exactitud
Producir lenguaje con pocos errores.
Prueba de rendimiento
Prueba que mide lo que los estudiantes han aprendido o logrado en un programa de estudio. Estas pruebas deben ser flexibles para responder a las necesidades y objetivos particulares de los estudiantes en un programa de idiomas.
Activar
La fase de una lección en la que los estudiantes tienen la oportunidad de practicar las formas del lenguaje. Véase “práctica controlada”, “práctica guiada” y “práctica libre”.
Escucha activa
Técnica mediante la cual el oyente repite (a menudo con otras palabras) lo que ha dicho el orador para demostrar que ha entendido. La escucha activa es una alternativa especialmente útil para corregir directamente un error del alumno. Compárese con la escucha activa .
Vocabulario activo (también llamado vocabulario productivo)
Vocabulario que los estudiantes realmente usan al hablar y escribir.
Activo
Relacionado con la participación y el compromiso de los estudiantes. Por ejemplo, escuchar se percibe como una habilidad pasiva, pero en realidad es activa porque involucra a los estudiantes en la decodificación de significados.
Alfabeto
Conjunto completo y estandarizado de letras (símbolos básicos de la escritura), cada una de las cuales representa aproximadamente un fonema de una lengua hablada, ya sea tal como existe en la actualidad o como pudo haber sido en el pasado. El inglés utiliza el alfabeto romano o latino, que consta de vocales y consonantes.
Vocal
Sonido del lenguaje hablado que se caracteriza por una configuración abierta del tracto vocal, de modo que no se acumula presión de aire por encima de las cuerdas vocales. Las vocales romanas incluyen las letras “a”, “e”, “i”, “o”, “u” y, a veces, “y”. En todos los idiomas, las vocales forman el núcleo de una sílaba. Una vocal también completa una sílaba.
Semivocal
Un sonido que se parece mucho a la vocal, pero que no es el sonido clave (nuclear) de una sílaba. Ejemplos: los sonidos iniciales de las palabras “yet” y “wet”.
Consonante
Carácter alfabético que representa un sonido creado por una constricción o cierre en uno o más puntos a lo largo del tracto vocal. Las consonantes forman el inicio o el final de una sílaba, o ambos.
Aptitud
La velocidad a la que un estudiante puede aprender un idioma, en función de su talento innato. La aptitud no parece estar relacionada con la actitud; un estudiante talentoso puede tener una actitud deficiente.
Actitud
Un estado mental complejo que incluye creencias, sentimientos, valores y disposiciones para actuar de determinadas maneras. La actitud afecta la capacidad de un estudiante para aprender, pero no está relacionada con la aptitud.
Audiolingüismo
Forma de enseñanza de lenguas basada en la psicología conductista. Hace hincapié en lo siguiente: escuchar y hablar antes de leer y escribir; actividades como diálogos y ejercicios, formación de buenos hábitos y uso automático de la lengua mediante mucha repetición; uso de la lengua meta solo en el aula. Popular a finales de la década de 1960 en los EE. UU.
Medios audiovisuales
Ayudas didácticas como audio, vídeo, retroproyecciones, carteles, imágenes y gráficos.
Auditivo
Relacionado con escuchar.
Texto auténtico
Material didáctico natural o real; a menudo, este material se extrae de periódicos, revistas, radio, televisión o podcasts. Un texto auténtico es aquel escrito por hablantes nativos para hablantes nativos, es decir, no fue escrito para estudiantes de idiomas como parte de un programa de aprendizaje de idiomas.
Automaticidad
La capacidad de un alumno de recuperar una palabra automáticamente, sin esforzarse en buscarla en la memoria.

B

Psicología conductual
También llamado conductismo, la creencia de que el aprendizaje debe basarse únicamente en el estudio psicológico de la psicología observable y medible; la teoría psicológica basada en el estímulo-respuesta influyó en el audiolingüismo.
Procesamiento de información de abajo hacia arriba
Los estudiantes aprenden parcialmente a través del procesamiento ascendente de la información, o procesamiento basado en la información presente en el lenguaje presentado. Por ejemplo, en la lectura, el procesamiento ascendente implica comprender letras, palabras y la estructura de las oraciones en lugar de hacer uso del conocimiento previo de los estudiantes.
Reunión creativa
Una actividad de grupo en la que los estudiantes aportan libremente sus ideas sobre un tema para generar ideas.
Agotamiento
La fatiga generalmente se debe al estrés del exceso de trabajo o al aburrimiento de la misma tarea.

do

Chomsky, Noam
Las ideas del teórico lingüístico estadounidense Noam Chomsky pueden ser muy abstractas, en contraste con el proceso muy práctico de la enseñanza comunicativa de lenguas. Las teorías de Chomsky sobre el conocimiento de la lengua y la adquisición de la misma se relacionan tanto con el estudio de la naturaleza humana como con la enseñanza de lenguas. Como explica Steven Pinker [ cita requerida ] , la afirmación de Chomsky de que… todos los humanos hablan una sola lengua se basa en la hipótesis de que la misma maquinaria de manipulación de símbolos, sin excepción, subyace a las lenguas del mundo. Los lingüistas saben desde hace mucho tiempo que las características básicas de diseño de la lengua se encuentran en todas partes… Un código gramatical común, neutral entre la producción y la comprensión, permite a los hablantes producir cualquier mensaje lingüístico que puedan entender, y viceversa. Las palabras tienen significados estables, vinculados a ellas por una convención arbitraria… Las lenguas pueden transmitir significados que son abstractos y remotos en el tiempo o el espacio del hablante, (y) las formas lingüísticas son infinitas en número.
Coro
Hablar juntos como grupo; se utiliza en el habla coral y en los cánticos de jazz.
Clima en el aula
Ambiente creado en el aula por factores como el entorno físico y también la interrelación entre el profesor y los alumnos, y entre los alumnos.
Gestión del aula
La gestión de los procesos del aula, como la forma en que el docente organiza el aula y la enseñanza y el aprendizaje para facilitar la instrucción. Incluye los procedimientos del aula, las agrupaciones, la forma en que se dan las instrucciones para las actividades y la gestión del comportamiento de los estudiantes.
Cubre espacios en blanco
Un tipo de relleno de espacios en los que los espacios son regulares, por ejemplo, cada séptima o novena palabra. La técnica se puede utilizar para evaluar la comprensión lectora de los estudiantes o como actividad práctica.
Colocación
La forma en que las palabras se usan juntas con frecuencia. Por ejemplo, “lavar los platos” y “hacer los deberes”, pero “hacer la cama” y “hacer ruido”.
Palabra familiar
Una palabra o frase que se usa en una conversación, generalmente en pequeñas regiones del mundo angloparlante, pero no en el habla formal ni en la escritura: “Como que este tipo se le insinuó muy mal”.
Competencia comunicativa
El aprendizaje de una lengua tiene como objetivo la adquisición de la competencia comunicativa, que consta de cuatro partes, a las que llamamos competencias lingüísticas.
  1. La competencia gramatical es el grado en que una persona ha aprendido las características y reglas del idioma. Esto incluye el vocabulario, la pronunciación y la formación de oraciones. La pregunta principal es: ¿qué tan bien entiende una persona la gramática inglesa?
  2. La competencia sociolingüística es el grado de comprensión y expresión que tiene una persona en distintos contextos sociales. Esto depende de factores como el estatus de quienes hablan entre sí, el propósito de la interacción y las expectativas de la misma. La pregunta principal es: ¿hasta qué punto es socialmente aceptable el uso del inglés por parte de la persona en diferentes entornos?
  3. La competencia discursiva es la capacidad de una persona para combinar formas gramaticales y significados para lograr distintos tipos (géneros) de expresión oral o escrita. La pregunta principal es: ¿qué tan bien se combinan adecuadamente todos los elementos del idioma para hablar o escribir en inglés?
  4. La competencia estratégica es la capacidad de la persona para utilizar tanto las formas verbales como la comunicación no verbal para compensar la falta de conocimiento en las otras tres competencias. La pregunta principal es: ¿puede una persona encontrar formas de comunicarse cuando le falta algún conocimiento del inglés?
Enseñanza comunicativa de la lengua
La enseñanza comunicativa de lenguas (CLT) es un enfoque para el aprendizaje de lenguas extranjeras o segundas lenguas que enfatiza que el objetivo del aprendizaje de lenguas es la competencia comunicativa. El enfoque comunicativo ha sido desarrollado particularmente por lingüistas aplicados británicos como una reacción frente a los enfoques basados ​​en la gramática, como el enfoque auditivo-oral (audio-lingual). Los materiales de enseñanza utilizados con un enfoque comunicativo enseñan el lenguaje necesario para expresar y comprender diferentes tipos de funciones, como solicitar, describir, expresar gustos y disgustos, etc. Además, enfatizan los procesos de comunicación, como usar el lenguaje apropiadamente en diferentes tipos de situaciones; usar el lenguaje para realizar diferentes tipos de tareas, por ejemplo, para resolver rompecabezas, obtener información, etc.; usar el lenguaje para la interacción social con otras personas.
Modelo de aprendizaje por competencias
En particular, cuando realizamos cursos especializados, el aprendizaje parece tener lugar en cuatro etapas. Empezamos con la incompetencia inconsciente: no sabemos cuánto no sabemos. Una vez que comenzamos nuestros estudios, nos volvemos conscientemente incompetentes: sabemos cuánto no sabemos. De ahí pasamos a la competencia consciente: tenemos conocimientos funcionales y podemos desempeñarnos competentemente, pero tenemos que pensar en lo que estamos haciendo. Finalmente, después de haber tenido suficiente experiencia, nos volvemos inconscientemente competentes: lo sabemos y podemos hacerlo, y no tenemos que pensar mucho en ello. Este modelo se aplica a una gran parte del aprendizaje de idiomas, a la formación TEFL y a muchas otras áreas de estudio.
Entrada comprensible
Lenguaje comprensible para los estudiantes.
Palabras de contenido
Palabras que transmiten significado; generalmente sustantivos, verbos y, a veces, adjetivos y adverbios.
Pistas de contexto
Pistas utilizadas para adivinar el significado de las palabras; pistas que proporcionan a los estudiantes significado o comprensión según el entorno en el que se encuentra una palabra.
Análisis contrastivo
Comparar dos idiomas para predecir dónde se facilitará y obstaculizará el aprendizaje.
Práctica controlada
Práctica de lenguaje en la que los estudiantes tienen la opción de elegir el lenguaje, generalmente a una única respuesta, por ejemplo, completar un espacio en blanco (ver "Práctica libre" y "Práctica guiada").
Hipótesis de construcción creativa
Hipótesis en la adquisición del lenguaje que establece que los estudiantes desarrollan gradualmente sus propios sistemas de reglas para el lenguaje.
Cultura
La suma de las creencias, actitudes, comportamientos, hábitos y costumbres de un grupo de personas.

D

Enseñanza deductiva
También conocida como deducción, del verbo “deducir”; es una técnica de enseñanza en la que el profesor presenta reglas del lenguaje y los estudiantes luego practican esas reglas en actividades. La enseñanza deductiva generalmente se basa en una metodología basada en la gramática y procede de generalizaciones sobre el lenguaje a aspectos específicos. (Véase “Enseñanza inductiva y método de traducción gramatical”).
Copia retrasada
El profesor escribe una frase corta y familiar en la pizarra, da tiempo a los estudiantes para mirarla, la borra y luego ven si pueden escribirla.
Gramática descriptiva
Gramática que se describe en términos de lo que la gente dice o escribe realmente, en lugar de lo que los libros de gramática dicen que debería ser la gramática del idioma. Véase “gramática prescriptiva”.
Prueba de diagnóstico
Una prueba para diagnosticar o descubrir qué saben los estudiantes de idiomas y qué necesitan desarrollar para mejorar sus habilidades lingüísticas; puede usarse antes de un curso de estudio y combinarse con un examen de nivel.
Dictado
Una técnica en la que el profesor lee un pasaje corto en voz alta y los estudiantes escriben lo que el profesor lee; el profesor lee frases lentamente, dando tiempo a los estudiantes para escribir lo que escuchan; la técnica se utiliza tanto para practicar como para evaluar.
Discurso
Véase “competencia comunicativa”.

F

Facilitador
Concepto relacionado con el enfoque del docente para interactuar con los estudiantes. En particular, en las aulas comunicativas, los docentes tienden a trabajar en colaboración con los estudiantes para desarrollar sus habilidades lingüísticas. Un docente que es facilitador tiende a estar más centrado en el estudiante y a ser menos dominante en el aula que en otros enfoques. El facilitador también puede asumir el papel de mentor o entrenador en lugar de director.
Comentario
Informar o devolver información, generalmente al docente; la retroalimentación puede ser verbal, escrita o no verbal en forma de expresiones faciales, gestos, comportamientos; los docentes pueden usar la retroalimentación para descubrir si un estudiante comprende, está aprendiendo y le gusta una actividad.
Fluidez
Habla natural, normal y similar a la de un nativo, caracterizada por pausas apropiadas, entonación, acento, registro, elección de palabras, interjecciones e interrupciones.
Instrucción centrada en la forma
La enseñanza de contenidos lingüísticos específicos (léxico, estructura, fonología). Véase “contenidos lingüísticos”.
Práctica libre
Actividades prácticas que implican una mayor elección del idioma por parte del alumno. Los estudiantes se centran en el contenido más que en el idioma. Se utilizan para practicar la fluidez (consulte "Práctica controlada" y "Práctica guiada").
Palabras de función
También conocidas como palabras de forma, palabras vacías, palabras de estructura o estructurales y palabras gramaticales, estas palabras conectan gramaticalmente palabras de contenido; las palabras de función tienen poco o ningún significado por sí mismas. Algunos ejemplos incluyen artículos, preposiciones y conjunciones.
Programa de estudios funcional
Programa de estudios basado en actos comunicativos como hacer presentaciones, hacer peticiones, expresar opiniones, solicitar información, negarse, disculparse, dar consejos, persuadir; este tipo de programa de estudios se utiliza a menudo en la enseñanza comunicativa de lenguas.

GRAMO

Gesto
Movimiento facial o corporal que comunica un significado; por ejemplo, una sonrisa, un ceño fruncido, un encogimiento de hombros, una sacudida o un movimiento de cabeza. Los gestos suelen acompañar la comunicación verbal.
Gramática
Véase “gramática descriptiva” y “gramática prescriptiva”. Véase también “competencia comunicativa”.
Lector graduado
Material de lectura simplificado para estudiantes de idiomas. Los textos de lectura suelen clasificarse según la dificultad de la gramática, el vocabulario o la cantidad de información presentada.
Método de traducción gramatical
Método de enseñanza de idiomas que se caracteriza por la traducción y el estudio de las reglas gramaticales. Implica la presentación de reglas gramaticales, listas de vocabulario y traducción. Hace hincapié en el conocimiento y el uso de las reglas del idioma en lugar de la competencia comunicativa. Este método de enseñanza de idiomas fue popular en el siglo XX hasta principios de la década de 1960.
Programa de estudios gramatical
Un programa de estudios basado en la gramática o la estructura de un idioma; a menudo parte del método de traducción gramatical.
Práctica guiada
Una etapa intermedia en la práctica del lenguaje, entre actividades de "práctica controlada" (qv) y "práctica libre" (qv); esta etapa permite cierta creatividad por parte de los estudiantes.

I

Modismo
Un grupo de palabras cuyo significado es diferente al de las palabras individuales: “Ella dejó salir al gato de la bolsa” o “Lo atraparon con las manos en la masa”.
Enseñanza inductiva
También conocida como inducción, del verbo “inducir”; es una técnica de enseñanza facilitadora y centrada en el alumno, en la que éste descubre las reglas del lenguaje mediante un uso extensivo del mismo y la exposición a numerosos ejemplos. Es la técnica preferida en la enseñanza comunicativa de lenguas. (Véase “Enseñanza deductiva”).
Hipótesis de entrada
Hipótesis que sostiene que los estudiantes aprenden un idioma a través de la exposición a un lenguaje que está justo más allá de su nivel de comprensión. Véase “Krashen, Stephen”.
Interferencia
Un fenómeno en el aprendizaje de idiomas en el que la primera lengua interfiere con el aprendizaje de la lengua meta o extranjera.
Interlenguaje
El idioma que utiliza un estudiante antes de dominar el idioma extranjero; puede contener características del primer idioma y del idioma meta, así como características no estándar.
Interlocutor
En una conversación, esto se refiere a la persona con la que estás hablando.
Entonación
Cómo cambiamos el tono y el sonido de nuestra voz al hablar. Véase “Contenido del lenguaje”.

K

Krashen, Esteban
La teoría de Krashen sobre la adquisición de una segunda lengua es una teoría sumamente práctica para el aprendizaje comunicativo de lenguas. Esta noción de adquisición de una segunda lengua consta de cinco hipótesis principales: la hipótesis de adquisición-aprendizaje; la hipótesis del monitor; la hipótesis del orden natural; la hipótesis del input; y la hipótesis del filtro afectivo. Estas hipótesis representan interpretaciones prácticas de lo que sucede en la adquisición de una lengua y forman la base de un sistema de enseñanza de lenguas llamado “el método natural”.

yo

Contenido del idioma
El lenguaje tiene tres componentes, que comúnmente se enseñan como elementos del lenguaje.
  1. Los elementos estructurales son puntos gramaticales sobre el idioma. Los profesores de CL suelen presentarlos como ejemplos u oraciones modelo y suelen llamarse “patrones”.
  2. Los elementos fonológicos son características del sistema de sonido de la lengua, que incluyen la entonación, el acento de las palabras, el ritmo y el registro. Una forma habitual de enseñar fonología es simplemente hacer que los estudiantes repitan el vocabulario utilizando el acento y la pronunciación adecuados.
  3. Un elemento léxico es un nuevo fragmento de vocabulario. A veces es difícil decidir si un elemento es estructural o léxico. Por ejemplo, el profesor podría enseñar verbos frasales como “chop down” y “stand up” como léxico o estructura.
Enfoque basado en la experiencia lingüística
Un método basado en la enseñanza de la lectura en primera lengua a niños pequeños, pero adaptado para su uso con adultos. Los estudiantes utilizan el vocabulario y los conceptos ya aprendidos para contar una historia o describir un acontecimiento. El profesor anota la información que proporcionan y luego utiliza el relato para enseñar el idioma, especialmente para desarrollar las habilidades de lectura.
Requisitos de aprendizaje de idiomas
Para aprender un idioma, los estudiantes tienen cuatro necesidades: deben estar expuestos a él, deben comprender su significado y estructura y deben practicarlo. Los profesores deben considerar a sus estudiantes como capaces, no deben explicarles demasiado ni hacer las cosas demasiado fáciles. El aprendizaje se produce a través del descubrimiento.
Habilidades lingüísticas
En la enseñanza de idiomas, se refiere al modo o manera en que se utiliza el idioma. Escuchar, hablar, leer y escribir se denominan generalmente las cuatro habilidades lingüísticas. Hablar y escribir son las habilidades productivas, mientras que leer y escuchar son las habilidades receptivas. A menudo, las habilidades se dividen en subhabilidades, como la discriminación de sonidos en un discurso coherente o la comprensión de las relaciones dentro de una oración.
Carga de aprendizaje
Estas son las características de la palabra que el profesor realmente necesita aprender y pueden variar drásticamente de una palabra a otra. Especialmente en el caso del léxico, el profesor necesita reducir la carga de aprendizaje, por ejemplo, reduciendo el número de definiciones y usos presentados.
Factores de aprendizaje
Para los profesores de inglés como lengua extranjera, cuatro factores ajenos a la aptitud y la actitud afectan a la velocidad a la que un estudiante aprende una segunda lengua. Estos son (1) la motivación del estudiante, ya sea instrumental o integradora; (2) la cantidad de tiempo que el estudiante pasa en clase y practicando el idioma fuera de clase; (3) el enfoque del profesor para la enseñanza; y (4) la eficacia y el estilo de enseñanza del profesor. Los más importantes de estos motivadores son los dos primeros, que también son los dos sobre los que el profesor tiene menos control. Véase también “aptitud”, “actitud” y “TEFL vs. TEFL”.
Plan de lección
Esquema o plan que guía la enseñanza de una lección; incluye lo siguiente: evaluación previa de la clase; objetivos y metas; calentamiento y revisión; participación, estudio, activación del lenguaje (práctica controlada, guiada y libre); y evaluación de la lección. Un buen plan de lección describe los procedimientos para la motivación de los estudiantes y las actividades de práctica, e incluye ideas alternativas en caso de que la lección no sea lo suficientemente larga o sea demasiado difícil. También indica los materiales necesarios.
Léxico
Véase “contenido del idioma” y “vocabulario”.
Escuchando
Véase “habilidades lingüísticas”.
Mira y di
También llamado método de la palabra completa, es un método para enseñar a leer a los niños, generalmente en su primera lengua; ha sido adaptado para la lectura en una segunda lengua; las palabras se enseñan en asociación con elementos visuales u objetos; los estudiantes siempre deben decir la palabra para que el maestro pueda supervisar y corregir la pronunciación.

METRO

Metalenguaje
Lenguaje utilizado para describir, analizar o explicar otro idioma. El metalenguaje incluye, por ejemplo, los términos gramaticales y las reglas de sintaxis. El término se utiliza a veces para referirse al lenguaje que se utiliza en clase para dar instrucciones, explicar cosas, etc.; en esencia, para referirse a todo el lenguaje del profesor que no incluye específicamente el “lenguaje meta”.
Modelo/modelado
Enseñar con el ejemplo; por ejemplo, un profesor que quiere que los estudiantes realicen una actividad puede primero demostrar la actividad, a menudo con un estudiante voluntario.
Motivación
En la enseñanza de idiomas, el deseo de aprender. Véase “TEFL vs. TESL”.
Paradoja de la motivación
Los principales motivadores de los estudiantes son factores sobre los cuales el profesor tiene poco control (motivación integrada versus motivación instrumental, que influyen fuertemente en el tiempo dedicado a la tarea), pero la motivación es fundamental para el aprendizaje.

norte

Hablantes nativos
Aquellos que hablan el idioma en cuestión como lengua materna.
Evaluación de necesidades
Medición de lo que los estudiantes necesitan para aprender el idioma y alcanzar sus objetivos de aprendizaje del idioma; también puede incluir la consideración del programa de estudios de la escuela.
Hablantes no nativos
Quienes hablen la lengua en cuestión como lengua adicional, sin que dicha lengua sea su lengua materna.

Oh

Objetivos
También llamados objetivos o metas de la lección; declaraciones de los resultados del aprendizaje de los estudiantes basadas en las necesidades de los estudiantes; los objetivos establecen específicamente lo que los estudiantes podrán hacer en un período de tiempo específico; los objetivos son mensurables y, por lo tanto, involucran habilidades lingüísticas específicas y discretas.
Oral
Relacionado con hablar.
Corrección excesiva
Corregir tanto que los estudiantes se vuelven reacios a probar lo que han aprendido.

PAG

Paradoja de la adquisición del lenguaje (también llamada La pobreza del estímulo)
La cantidad limitada de información comprensible que reciben los niños es matemáticamente insuficiente para que puedan determinar los principios gramaticales, pero de alguna manera aún son capaces de hacerlo.
Vocabulario pasivo (también llamado vocabulario receptivo)
Vocabulario que los estudiantes han escuchado y pueden comprender, pero que no necesariamente usan cuando hablan o escriben.
Pasivo
Opuesto de activo; la falsa suposición de que las habilidades lingüísticas de leer y escuchar no implican que los estudiantes hagan nada más que recibir información.
Corrección por pares
También conocido como revisión por pares, edición por pares o retroalimentación por pares ; en escritura, una actividad mediante la cual los estudiantes se ayudan entre sí con la edición de una composición brindándose retroalimentación, haciendo comentarios o sugerencias; puede realizarse en parejas o en grupos pequeños.
Conciencia fonémica
Conciencia de los sonidos del inglés y su correspondencia con las formas escritas.
Fonología
Ver “contenido del idioma”.
Pruebas de nivelación
Pruebas utilizadas para ubicar a los estudiantes en un programa de idioma específico; dichas pruebas deben reflejar los niveles del programa y las expectativas para los estudiantes en cada nivel de competencia ofrecido por el programa de idioma.
Gramática prescriptiva
Gramática que se describe en términos de reglas gramaticales de lo que se considera el mejor uso, a menudo por los gramáticos; la gramática prescriptiva puede no estar de acuerdo con lo que la gente realmente dice o escribe.
Nivel de competencia
Describe qué tan bien un estudiante puede usar el idioma (a menudo categorizado como principiante, intermedio o avanzado).
Pruebas de competencia
Pruebas generales que proporcionan información global sobre el nivel o capacidad de dominio del idioma de un estudiante; pueden utilizarse para determinar los niveles de ingreso y salida de un programa de idiomas o para ajustar el currículo de acuerdo con las capacidades de los estudiantes.

R

Compenetración
Relación, generalmente armoniosa, que se establece dentro de un aula entre profesor y alumnos y entre alumnos entre sí.
Bienes inmuebles
Objetos reales o actuales utilizados como ayudas didácticas para hacer el aprendizaje más natural; pueden incluir formularios, imágenes, billetes, horarios, recuerdos, anuncios y artículos de revistas o periódicos ingleses, etc.
Reciclaje o espiralización
A veces llamado enfoque cíclico; el propósito es repetir elementos del lenguaje a lo largo del programa de estudios; cada vez que se encuentra un elemento del lenguaje, se agregan más detalles sobre él; esto permite que los estudiantes aprovechen el conocimiento previo.
Registro
Nivel de formalidad en el habla con otros; el registro depende de la situación, la ubicación, el tema discutido y otros factores.

S

Escanear
Leer rápidamente para obtener información específica; una estrategia de lectura.
Desnatar
Leer rápidamente para captar la idea principal o información general; una estrategia de lectura.
Contexto social
El entorno en el que se intercambian significados puede analizarse en términos del campo del discurso, que se refiere a lo que está sucediendo, incluido aquello de lo que se está hablando; el tenor del discurso, que se refiere a los participantes que toman parte en el intercambio de significado, incluidos quiénes son y sus relaciones entre sí (por ejemplo, profesor y estudiantes); y el modo del discurso, que se refiere a qué papel desempeña el lenguaje en la situación particular y qué “canal” (escritura, habla o una combinación de ambos) se está utilizando.
Sociolingüística
Aspectos de la cultura que afectan la comunicación con los demás; ejemplos: clase social, nivel educativo, edad, género, etnia. Véase también “competencia comunicativa”.
Competencia estratégica
Véase “competencia comunicativa”.
Estudiante y profesor
Los profesores tienen ocho funciones en el aula: son autoridades y fuentes de conocimiento; animadores; cuidadores; modelos a seguir; consejeros y, a veces, amigos; encargados de la disciplina en el aula; directores y gerentes; facilitadores, entrenadores y guías. La persona más importante en el aula es el estudiante. El enfoque principal del profesor debe ser encontrar formas efectivas de hacer que el estudiante practique el uso de su lenguaje. Las clases deben planificarse de manera que permitan al estudiante usar un poco más de lenguaje del que se siente cómodo. Esto se conoce como "i+1", una idea popularizada por Stephen Krashen. Esta fórmula es la abreviatura de "entrada comprensible más uno". La entrada comprensible es el lenguaje que los estudiantes pueden entender.
Comentarios de los estudiantes
Información solicitada a los estudiantes por el docente para evaluar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Centrado en el estudiante
También llamada centrada en el alumno, es una forma de enseñanza que se centra en los objetivos, necesidades, intereses y conocimientos existentes de los estudiantes. Los estudiantes participan activamente en este tipo de clases e incluso pueden estar involucrados en la definición de los resultados de aprendizaje. Los maestros en las clases centradas en el alumno piden a los estudiantes que aporten sus ideas sobre sus objetivos, necesidades e intereses y sobre lo que saben antes de proporcionarles temas de estudio o respuestas a preguntas (por ejemplo, reglas gramaticales). También pueden pedirles que generen (ayudar a producir) materiales. El maestro es visto más como un facilitador o ayudante que como la figura dominante en el aula.
Estructura
Ver “contenido del idioma”.
Material generado por estudiantes
Material de enseñanza en el que los estudiantes han hecho una contribución importante; el enfoque de la experiencia lingüística, por ejemplo, utiliza material generado por los estudiantes.
Encuesta
Leer rápidamente los titulares, subtítulos, párrafos de apertura y cierre, leyendas de fotografías, citas destacadas y otros materiales clave de un artículo para obtener una idea de su significado: una estrategia de lectura.
Programa de estudios o currículo
El plan de enseñanza a largo plazo; incluye los temas que se cubrirán y el orden en que se cubrirán en un curso o programa de estudios.
Sintaxis
A veces llamado orden de palabras; cómo se combinan las palabras para formar oraciones y las reglas que rigen la formación de oraciones.

yo

Guión de cinta
Un texto escrito que acompaña al material de escucha; puede usarse para completar pasajes o para revisión por parte de los estudiantes.
Programa de estudios basado en tareas
Un programa de estudios organizado en torno a una sección de tareas reales y con un propósito que se espera que los estudiantes realicen; las tareas pueden incluir el uso del teléfono, hacer gráficos o mapas, seguir instrucciones, etc.; el aprendizaje basado en tareas tiene un propósito y es una forma natural de aprender un idioma.
Momentos de enseñanza
Momentos en una clase de idiomas en los que el profesor se da cuenta de que un punto de información que no está en el plan de la lección ayudará a los estudiantes a comprender un punto del idioma; los momentos de enseñanza se desvían por un breve tiempo del plan de la lección y pueden ser valiosos para ayudar al aprendizaje de los estudiantes y mantenerlos interesados.
Charla del profesor
El lenguaje que utilizan los profesores al enseñar implica simplificar el discurso para los estudiantes; puede ser perjudicial para el aprendizaje si es infantil o no se acerca a la producción natural del idioma meta.
TEFL frente a TESL
TEFL es un acrónimo de Teaching English as a Foreign Language (Enseñanza del inglés como lengua extranjera) ; TESL, de Teaching English as a Second Language (Enseñanza del inglés como segunda lengua). Ver una descripción más completa en Aprendizaje y enseñanza del idioma inglés . TEFL suele tener lugar en países no angloparlantes, mientras que TESL tiene lugar en el mundo angloparlante. Cuando hablamos de inglés como lengua extranjera (EFL), nos referimos al papel del inglés para los estudiantes en un país donde el inglés no es hablado por la mayoría (lo que Braj Kachru llama el círculo en expansión). Inglés como segunda lengua (ESL) se refiere al papel del inglés para los estudiantes en un país angloparlante, es decir, generalmente inmigrantes . Esta diferencia es muy importante, porque afecta fuertemente a la motivación de los estudiantes. En particular, afecta a su motivación para aprender. En países no angloparlantes, los estudiantes tienen una motivación instrumental, el deseo de aprender inglés para lograr un objetivo. Pueden querer mejorar sus perspectivas laborales, por ejemplo, o hablar con turistas. Ellos 1. asisten a clases de inglés con otros hablantes no nativos 2. pueden encontrar un trabajo razonable sin inglés; tienen menos incentivos económicos para aprender inglés. 3. no necesitan el inglés en la vida diaria 4. tienen redes de apoyo primarias y secundarias que funcionan en su lengua materna 5. tienen menos oportunidades de practicar el uso de su inglés Están aprendiendo, y sus instructores están enseñando, inglés como lengua extranjera . En los países de habla inglesa, tienen una motivación integradora, el deseo de aprender el idioma para adaptarse a una cultura de habla inglesa. Es más probable que quieran integrarse porque 1. Generalmente tienen más amigos y familiares con habilidades en el idioma inglés. 2. Tienen incentivos financieros y económicos inmediatos para aprender inglés. 3. Tienen más oportunidades de practicar inglés. 4. Lo necesitan en la vida diaria; a menudo lo requieren para el trabajo. 5. A menudo asisten a clases de inglés con estudiantes que hablan una amplia gama de lenguas maternas. Están aprendiendo, y sus instructores están enseñando, inglés como segunda lengua .
Técnica
Una forma de presentar el lenguaje.
Programa temático
Temario basado en temas o tópicos de interés para los estudiantes.
Procesamiento de información de arriba hacia abajo
Los estudiantes aprenden parcialmente a través del procesamiento de información de arriba hacia abajo, o un procesamiento basado en cómo los estudiantes le dan sentido a la entrada del lenguaje, por ejemplo, mediante el uso de los conocimientos o esquemas previos de los estudiantes.

tú

Escritura silenciosa, sostenida e ininterrumpida
Técnica de escritura que consiste en reservar un período de tiempo específico y relativamente corto en clase para que los alumnos practiquen su escritura sin interrupciones. Esto ayuda a desarrollar la fluidez al escribir.

V

Vocabulario , importancia de
En la enseñanza de idiomas es necesario hacer mucho hincapié en el vocabulario básico (las 2.000 o 3.000 palabras más comunes en inglés). No tiene sentido presentar vocabulario exótico hasta que los estudiantes hayan dominado las palabras básicas de alta frecuencia. Se debe evaluar a los estudiantes con listas de palabras de alta frecuencia para comprobar su conocimiento pasivo, producción activa y comprensión auditiva. Los estudiantes no pueden comprender ni hablar a un alto nivel sin estas palabras como base. Los estudiantes deben dedicar tiempo a practicar estas palabras hasta que se vuelvan automáticas; esto se conoce como desarrollar la automaticidad. Dado que a menudo no hay suficiente tiempo en clase para practicar muchas palabras, los profesores deben presentar a sus estudiantes estrategias para desarrollar la automaticidad fuera del aula.
Programa de estudios basado en vocabulario
Programa de estudios construido alrededor del vocabulario; a menudo asociado con el programa de estudios gramatical y el método de traducción gramatical.

Yo

Hojas de trabajo
Actividades en papel desarrolladas por profesores para ayudar a los estudiantes a comprender, usar y aprender el idioma; se pueden utilizar en asociación con todos los niveles de habilidad y en trabajo individual y grupal.

Véase también

Referencias