Frederick Payne Watts (1904, Staunton, Virginia – 2007) fue un psicólogo estadounidense . Watts publicó numerosos estudios profesionales y murió en 2007.
Frederick Payne Watts, psicólogo destacado, nació en 1904 en Staunton, hijo de Charles H. y Harriett Watts. Watts fue uno de cinco hijos mulatos, tres de los cuales llegaron a ser médicos, dentistas y, por supuesto, psicólogos. A pesar de sus ingresos limitados, se alentaron las altas aspiraciones educativas desde una edad temprana. De niño, Watts recibió la influencia de su padre, que era un ávido lector y apoyaba a la familia mediante trabajos agrícolas o de mantenimiento, y de su madre, que se quedó en casa para criar a sus cinco hijos. Watts se educó en el sistema escolar público de Washington, DC . Tras graduarse de la escuela secundaria Dunbar en 1922, Watts asistió a la Universidad Howard . Inicialmente, planeó seguir una carrera en oftalmología . Poco después de inscribirse, Watts cambió su enfoque a la psicología , ya que estaba interesado en "por qué la gente se porta mal". Durante este tiempo, estudió con Albert Beckham , quien fomentó su interés en el campo. Watts se graduó en 1926 con una licenciatura en psicología y francés, y con una beca de enseñanza, lo que le permitió completar su maestría. Después de enseñar durante un año en Kittrell College en Carolina del Norte, regresó a Washington, DC para aceptar un puesto de profesor en Howard. Antes de regresar, Beckham se fue, dejando a Watts y Francis Sumner para formar el departamento de dos personas hasta que Max Meenes se unió a ellos en 1930. [1]
Mientras estaba en Howard con Sumner, Watts produjo dos textos importantes para la literatura emergente sobre psicología negra . Juntos, publicaron "Rivalry Between Uniocular Negative After Images and the Vision of the Other Eye" y él investigó y escribió de forma independiente A Comparative and clinical Study of Delinquent and Non-Delinquent Negro Boys . [1] Watts permaneció en Howard hasta 1942, un año después de obtener un doctorado en psicología clínica de la Universidad de Pensilvania en 1941. Según los funcionarios de la escuela, fue el primer afroamericano en obtener un doctorado de la universidad y el cuarto en la nación en obtener un doctorado en psicología. [1] Un año después, Watts fue reclutado por el Ejército. Su nombramiento no limitó sus intereses educativos o profesionales, sino que le dio espacio para crecer. Durante el tiempo que sirvió, fue oficial de clasificación de preinducción y consultor de personal, estableciendo instalaciones de pruebas psicológicas y supervisando el asesoramiento del personal alistado. Después de licenciarse como capitán de la oficina del ayudante general, el Dr. Watts fue nombrado psicólogo clínico jefe adjunto de la oficina regional de la Administración de Veteranos en Filadelfia”. [2]
Watts regresó a Howard en 1948, donde trabajó hasta jubilarse en 1970. A su regreso, fundó el Servicio de Asesoramiento de Artes Liberales, que pasó a llamarse Servicio de Asesoramiento Universitario, cuando lo ampliaron para que sirviera a todo el alumnado. El Servicio de Asesoramiento Universitario no solo le dio a Watts la oportunidad de practicar su pasión de largo plazo a tiempo completo, sino que también le proporcionó una ubicación permanente y una población transitoria que le permitió realizar una serie de estudios institucionales importantes. Algunos de los estudios que realizó en el Centro de Asesoramiento Universitario incluyen Asesoramiento grupal inicial de estudiantes de primer año , Un estudio del entorno universitario , El desarrollo de una escala de juicio de comportamiento y Asesoramiento de desarrollo . [1]
Además de enseñar psicología y dirigir el Servicio de Orientación Universitaria, fue Diplomático en Psicología Clínica (ABEPP) y estuvo afiliado a muchas de las principales organizaciones profesionales.
Tras su retiro de Howard en 1970, Watts mantuvo un interés activo en el asesoramiento y la psicología clínica . Su esposa, Louise Armstead Watts, murió en 1974. El Dr. Watts vivió hasta los 103 años. Murió de insuficiencia cardíaca congestiva el 7 de abril de 2007 en el Hospital Universitario Howard . Dejó cuatro hijas, nueve nietos y quince bisnietos. [3]
En 1941, Watts publicó Un estudio comparativo de niños negros delincuentes y no delincuentes. Utilizando la Prueba de autoadministración de habilidad mental de Otis , la Tarea de habilidad manual de Detroit , la Prueba de finalización pictórica II de Healy , la Prueba de tablero de formularios en papel de Minnesota , la Hoja de datos personales de Woodworth-Matthews , el Índice personal , la Escala de madurez social de Vineland , una adaptación de la Hoja de datos del alumno del CEI e historias de casos de los delincuentes, investigó los aspectos psicológicos de los niños negros delincuentes y no delincuentes. Watts trabajó con 92 niños en la Escuela Industrial para Niños de Color en el Distrito de Columbia y con 91 niños de la escuela a la que asistieron antes de ser enviados al Hogar Industrial. Manteniendo constantes la edad (todos los participantes tenían entre 14 y 16 años) y el cociente intelectual (promedio de 77), se examinó a los niños para determinar “si hay: (1) diferencias en la competencia para responder a situaciones concretas, medidas mediante pruebas estandarizadas ; (2) diferencias en la estabilidad emocional y tendencias hacia la conducta problemática, medidas mediante pruebas de personalidad ; (3) diferencias en la madurez social, medidas mediante una escala de madurez social; (4) relaciones entre las diversas pruebas administradas, y (5) diferencias determinadas mediante un cuestionario” (Watts, 1941, 192). Watts concluyó que cuando la inteligencia general y la edad permanecen constantes, no hay diferencia significativa entre los niños delincuentes y los no delincuentes en su competencia para responder a situaciones concretas. Tampoco encontró diferencias notables en sus tendencias hacia la conducta problemática, la estabilidad emocional y la madurez social. Acusó los hallazgos opuestos de otros estudios de un control inadecuado. Watts sostiene que es imposible diferenciar entre niños negros delincuentes y no delincuentes. Sin embargo, descubrió que existían diferencias en intereses, hábitos y otras actitudes generales. Por último, observó que los niños delincuentes tenían menos control parental o adulto en sus vidas, lo que indica que “una investigación más profunda con respecto al control parental o doméstico de los grupos podría llevar a establecer diferencias útiles y significativas entre los niños negros delincuentes y los que no lo son”. [4]
Junto con James Stanfiel, Watts publicó un estudio sobre las expectativas y percepciones de los estudiantes de primer año sobre el entorno de la Universidad Howard . En este estudio de dos partes, Watts y Stanfiel observan la percepción inicial de los estudiantes de primer año de la escuela y cómo cambia con el tiempo. Los autores sostienen que el educador universitario debería familiarizarse más con la percepción que los estudiantes tienen de la escuela en relación con su desarrollo personal. "Si los custodios del proceso educativo no están informados ni son sensibles a la experiencia, los sentimientos y las necesidades del estudiante, el estudiante puede sufrir por ello. En última instancia, la institución también sufre". [5] Para defender aún más este punto, realizaron un estudio de los estudiantes de primer año de la Universidad Howard durante el año escolar 1965-66. Utilizaron (CUES) para evaluar la relación entre la experiencia del estudiante y las políticas de la universidad. CUES es un conjunto de 150 elementos "verdaderos" o "falsos" que describen la experiencia universitaria. Hay cinco subcategorías que constan de treinta preguntas cada una. La primera categoría mide “el grado en el que se enfatiza el estatus personal y el beneficio práctico en el entorno universitario; segundo, “comunidad” evalúa “el grado en el que el campus es amigable, cohesivo y orientado al grupo; tercero, “conciencia” mide “el grado en el que existe una preocupación por la autocomprensión, la reflexión y la búsqueda de significado personal; cuarto, “propiedad” evalúa “el grado en el que se enfatiza la cortesía, el protocolo y la consideración; y por último, “erudición” analiza “el grado en el que se evidencia un interés serio en la erudición y la competencia por el logro académico”. [6] CUES se administró a aproximadamente 1000 estudiantes de primer año de Howard en septiembre y se administró un seguimiento en enero. Los resultados se compararon con CUES de 48 colegios y universidades de todo el país, ninguna de las cuales eran instituciones predominantemente negras . Encontraron que los estudiantes de Howard esperaban estar en un entorno que se centra en el rendimiento académico estelar y fomenta y apoya el bienestar personal social e individual. Si bien muchas de las respuestas reflejan la tendencia nacional del “mito del primer año”, los estudiantes de Howard mostraron algunas tendencias distintivas. Estaban más orientados hacia lo práctico, pero no tanto hacia la conciencia y la propiedad. Los debates posteriores llevaron a preguntas sobre la influencia en la cultura y el contexto socioeconómico.En la segunda administración, encontraron diferencias que iban desde 11 a 55 puntos porcentuales. No hubo diferencias significativas en practicidad y decoro. Si bien todavía perciben que la escuela tiene una comunidad fuerte, estaba lejos del "paraíso interpersonal" que esperaban. El nivel académico y la concienciación cayeron en 55 y 43 puntos porcentuales. Los investigadores concluyeron que era evidente una sensación de decepción y que, si bien era temporal y leve en algunos casos, también podía ser más duradera y perjudicial en otros. Argumentaron que la universidad necesitaba tomar la iniciativa para terminar con estos grandes conceptos erróneos. Atribuyeron algunos de los conceptos erróneos a las tácticas de "exageración" de las universidades y también a la actitud popular de que la universidad es la "panacea" de la sociedad. [7]