Un estudio digital proporciona un espacio equipado con tecnología y apoyo tecnológico/retórico a los estudiantes (comúnmente en una universidad) que trabajan individualmente o en grupos en una variedad de proyectos digitales, como diseñar un sitio web, desarrollar un portafolio electrónico para una clase, crear un blog , hacer ediciones, seleccionar imágenes para un ensayo visual o escribir un guión para un podcast . [1]
Los Estudios Digitales son lugares con nombres diferentes pero objetivos similares. Surgieron como respuesta a la necesidad de recursos dedicados a mejorar las interacciones de los estudiantes con las tecnologías digitales con fines retóricos. Los Estudios Digitales a menudo se han vinculado teórica y administrativamente a los centros de escritura , que son sitios donde los estudiantes pueden buscar ayuda con sus proyectos basados en textos. El término académico que se ha utilizado para este tipo de sitio (es decir, un centro de escritura con un enfoque en los medios digitales y nuevos) es centro de multialfabetización . Además de tener un enfoque multimodal, los Estudios Digitales también se alejan del modelo de centro de escritura al permitir a los estudiantes la libertad de trabajar en el Estudio sin interacción individual con un tutor de escritura.
Ya en 1983, The New York Times aclamaba la alfabetización informática como la "nueva meta en las escuelas". [2] A medida que la tecnología informática se hizo más omnipresente, la World Wide Web se hizo más popular y accesible y la enseñanza de habilidades informáticas se convirtió en política oficial de los EE. UU. con la promulgación del "Desafío de alfabetización tecnológica" por parte de la administración Clinton [3] en 1996, los educadores de todas las disciplinas comenzaron a investigar con renovado vigor el papel de la tecnología informática en el currículo como medio y como fin.
El mismo año en que el presidente Clinton inició el "Desafío de la alfabetización tecnológica", el New London Group (NLG) hizo un llamamiento a los especialistas en pedagogía de la alfabetización para que dieran cuenta de la creciente variedad de formas textuales asociadas a las tecnologías de la información y multimedia. Esto incluye la comprensión y el control competente de las formas de representación que están adquiriendo cada vez mayor importancia en el entorno general de las comunicaciones, como las imágenes visuales y su relación con la palabra escrita; por ejemplo, el diseño visual en la autoedición o la interfaz de significado visual y lingüístico en multimedia. [4] Esta explicación de las nuevas formas textuales, combinada con una explicación similar de las "sociedades cada vez más globalizadas", es llamada por el NLG "multialfabetizaciones".
Dos años después, durante el discurso de la presidenta del CCCC de 1998 , Cynthia Selfe (que fundó la revista arbitrada Computers and Composition en 1983) se dirigió a los profesionales del campo de la retórica y la composición con un objetivo similar al del NLG, argumentando que, como campo, los académicos de la composición habían "prestado muy poca atención a los problemas tecnológicos a lo largo de los años". Ella calificó esta falta de atención de "peligrosamente miope". [5] Lo que se necesitaba, afirmó Selfe, era que los profesores "prestaran atención" a "cómo la tecnología está ahora inextricablemente vinculada con la alfabetización y la educación en alfabetización en este país". [5] En cierto modo, el llamado de Selfe marcó el comienzo de un nuevo interés académico en lo que Selfe llamó "alfabetización tecnológica crítica":
Entre los académicos que respondieron a este llamado se encuentra Barbara Blakely Duffelmeyer, quien realizó estudios que implicaban la incorporación de "alfabetización informática crítica" (una adaptación del término de Selfe) en la composición de primer año . [6]
En los años posteriores al discurso de Selfe se produjeron avances más rápidos en las tecnologías móviles, las redes sociales y la Web 2.0, lo que creó aún más nuevos espacios de composición a los que los profesores debían prestar atención. En su propio discurso como presidenta del CCCC en 2004, Kathleen Blake Yancey citó estos nuevos espacios en su argumento como un "nuevo currículo para el siglo XXI", que uniría "la escritura fuera de la escuela y la de dentro". [7] Un currículo de ese tipo, dijo:
Yancey, que en el momento de su discurso era profesora de Clemson, también defendió la creación de una carrera universitaria de composición y retórica. Pronto se trasladó a la Universidad Estatal de Florida, donde ayudó a establecer una nueva carrera en línea con la que defendía en CCCC, llamada Edición, Redacción y Medios (EWM).
A medida que los docentes y administradores de todo el país buscaban incorporar más tecnología digital a sus planes de estudio, se hizo evidente la necesidad de espacios para la composición digital y de apoyo con las innumerables plataformas de composición digital. Un estudio digital es uno de esos espacios.
Ante la necesidad de apoyo para los estudiantes que se involucrarían en proyectos de escritura digital y multimedia , los profesionales involucrados en el trabajo en centros de escritura comenzaron a establecer comparaciones entre su trabajo tradicional (ayudar a los estudiantes con textos alfabéticos en la página) y un nuevo tipo de trabajo: ayudar a los estudiantes con sus proyectos multimedia en la pantalla. John Trimbur predijo en 2000:
Más tarde, apenas unos meses antes de que Yancey pronunciara su discurso como presidenta del CCCC, Michael Pemberton, escribiendo en el Writing Center Journal, preguntó:
Pemberton también examinó (según su relato) los cuarenta años de historia de cómo "los centros de escritura [han] visto las nuevas tecnologías", observando que "la relación entre los centros de escritura y la tecnología informática ha sido, en general, sólo cordial". [9] El artículo de Pemberton es evidencia de la continua discusión entre los profesionales de los centros de escritura sobre la necesidad de apoyo a las creaciones digitales de los estudiantes, apoyo que vieron como análogo al trabajo en los centros de escritura.
En 2010, se publicó una colección editada por David Sheridan y James Inman, Multiliteracy Centers: Writing Center Work, New Media, and Multimodal Rhetoric . Muchos de los capítulos que contiene citan las citas de Trimbur y Pemberton mencionadas anteriormente, ya que tratan de explicar la necesidad de la colección, los casos en los que se han establecido centros de multialfabetización (la fundación del Estudio de Comunicación Estudiantil de la Clase de 1941 de Clemson es el tema de dos capítulos) y análisis tanto teóricos como prácticos de los futuros potenciales de dicho trabajo.
La fusión de estudios digitales y centros de escritura en centros de alfabetización múltiple es útil en algunos aspectos; por ejemplo, desde el punto de vista administrativo, ambos pueden gestionarse de manera similar y contar con el mismo personal. En otros aspectos, se ha dicho que es mejor separarlos en dos tipos distintos de instalaciones. La mera elección de denominar un "centro de escritura" o un "estudio digital" con uno u otro nombre, por ejemplo, debería (según algunos) estar basada en el tipo de actividades estudiantiles que se espera que tengan lugar allí.
Un centro de escritura es un lugar donde los estudiantes pueden buscar ayuda de tutores de escritura individuales con textos impresos. Un modelo de estudio crea oportunidades de colaboración entre estudiantes con o sin la participación de un tutor para distintos tipos de proyectos en distintos modos.