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Rod Ellis

Rod Ellis es un lingüista británico ganador del premio Kenneth W. Mildenberger . Actualmente es profesor investigador en la Escuela de Educación de la Universidad Curtin en Perth, Australia. También es profesor en la Universidad de Anaheim , donde se desempeña como vicepresidente de asuntos académicos. [3] Ellis es profesor visitante en la Universidad de Estudios Internacionales de Shanghai como parte del Programa de Becas Chang Jiang de China y profesor emérito de la Universidad de Auckland . [4] También ha sido elegido miembro honorario de la Royal Society de Nueva Zelanda . [5]

Educación

Ellis comenzó su educación postsecundaria en la Universidad de Nottingham, donde obtuvo una licenciatura. Recibió una Maestría en Artes de la Universidad de Leeds , una Maestría en Educación de la Universidad de Bristol y un doctorado de la Universidad de Londres . [6]

Carrera

Después de obtener su título universitario, Ellis se mudó a España, donde enseñó en una escuela de idiomas Berlitz antes de regresar a Londres para enseñar en una escuela primaria. En 1967, Ellis se mudó a Zambia, donde enseñó durante 3 años. Después de su primera maestría, Ellis regresó a Zambia como formador de docentes. Luego, Ellis pasó a enseñar lingüística y TESOL en el St. Mary's College de Londres. [7]

Ellis enseñó como profesor en la Universidad de Temple en Japón hasta 1993, cuando se trasladó a la Universidad de Temple en Filadelfia. Enseñó aquí durante 5 años antes de ocupar un puesto de profesor en la Universidad de Auckland en Nueva Zelanda, donde estableció la Academia de Idioma Inglés de la Universidad de Auckland. [8] [7]

Ha ocupado cargos universitarios en seis países y también ha realizado numerosas consultorías y seminarios en todo el mundo. [9]

Investigación

Durante sus 30 años de investigación, Ellis ha sido autor y coautor de más de 40 publicaciones distintas. [10] Su trabajo publicado incluye artículos y libros sobre la adquisición de una segunda lengua , la enseñanza de lenguas y la formación del profesorado. Su último libro es Convertirse y ser un lingüista aplicado (John Benjamins). Otras publicaciones recientes incluyen Language Teaching Research and Language Pedagogy en 2012 (Wiley-Blackwell), Exploring Language Pedagogy and Second Language Acquisition Research en 2014 (con Natsuko Shintani) (Routledge) y Understanding Second Language Acquisition 2nd Edition en 2015 (Oxford University Press) .

También ha publicado varios libros de texto en inglés, incluido Impact Grammar (Pearson: Longman). [11]

Es un destacado teórico del aprendizaje de idiomas basado en tareas y ha publicado dos libros y más de una docena de artículos sobre el tema. [7] [12]

Sus intereses de investigación incluyen: adquisición de una segunda lengua, diferencias individuales del alumno, instrucción centrada en la forma, formación docente, diseño de cursos y metodología de enseñanza de idiomas. [7]

Enseñanza de idiomas basada en tareas

Ellis, un teórico líder en su campo de estudio, ha centrado gran parte de su investigación en la enseñanza de idiomas basada en tareas (TBLT). [13] Al definir una tarea, Ellis se basa en las definiciones proporcionadas por otros académicos (a saber, David Nunan y Graham Crookes) centrándose en la transmisión exitosa del lenguaje. [14]

Ellis define las características clave de una tarea como:

  1. Un plan de trabajo: existe un conjunto de materiales didácticos y actividades que se designan para el proceso de aprendizaje.
  2. Un enfoque principal en el significado: hay una brecha de comunicación o razón que debe llenarse mediante la interacción. Los estudiantes tienen la libertad de utilizar el idioma de su elección en lugar de centrarse en la forma gramatical.
  3. Un proceso del lenguaje del mundo real: la tarea puede tomar la forma de una interacción que es probable o menos probable que ocurra en el mundo real. El proceso del lenguaje debe exhibir una comunicación en el mundo real.
  4. Aquel que involucra cualquiera de las cuatro habilidades lingüísticas (leer, escribir, escuchar o hablar).
  5. Uno que involucre procesos cognitivos: los estudiantes deben utilizar procesos cognitivos a través de su participación en la tarea, como ordenar, analizar y seleccionar.
  6. Un resultado comunicativo claramente definido: el objetivo de la actividad incluye una negociación no lingüística de significado.

En su explicación de una tarea, Ellis tiene cuidado de ilustrar su contraste con una actividad, donde la primera se centra principalmente en el significado y la segunda pone más énfasis en la forma. Esta distinción también afecta el rol de cada participante, ya que una tarea requiere que los estudiantes actúen como usuarios del lenguaje. Alternativamente, una actividad requiere que los estudiantes actúen como estudiantes de idiomas. [14]

Diez principios del aprendizaje de idiomas instruido

A través de su investigación, Ellis ha trabajado para brindar una orientación integral a los profesores de idiomas. Ellis sostiene que a pesar de las contribuciones teóricas realizadas por Stephen Krashen , Robert DeKeyser, Michael Long y Bill VanPatten al campo de la adquisición de una segunda lengua , no existe ningún acuerdo sobre la instrucción centrada en la forma o la retroalimentación correctiva . En 2004, compiló un conjunto de 10 principios del aprendizaje de idiomas instruido que han sido considerados y cuestionados por otros académicos de SLA. [15]

Estos principios incluyen:

  1. La instrucción debe ampliar el uso por parte del estudiante de expresiones formuladas manteniendo al mismo tiempo un enfoque en la competencia basada en reglas.
  2. La instrucción debe garantizar entradas y salidas centradas en el significado.
  3. La instrucción debe garantizar que los estudiantes también se centren en la forma.
  4. La instrucción debe apuntar a crear un equilibrio entre el conocimiento implícito y explícito de la lengua.
  5. La instrucción debe tener en cuenta el programa de estudios integrado del estudiante (teniendo en cuenta el enfoque natural del aprendizaje desarrollado por Stephen Krashen ).
  6. La instrucción debe incluir información extensa sobre L2.
  7. La instrucción debe incluir oportunidades de resultados.
  8. La interacción con el idioma es la base del desarrollo de la competencia.
  9. La instrucción debe considerar las diferencias individuales de los alumnos.
  10. La evaluación debe incluir tanto la producción libre como la controlada. [15]

La base de esta lista se basa en varias perspectivas teóricas, entre ellas el modelo computacional de aprendizaje de L2 desarrollado por James Lantolf. [16] Este modelo tiene sus limitaciones según Ellis, ya que no tiene en cuenta las relaciones y contextos sociales. Sin embargo, proporciona una base adecuada para establecer un conjunto de principios para la enseñanza de idiomas.

Instrucción centrada en la forma versus instrucción centrada en el significado

Ellis sostiene que la distinción entre instrucción centrada en la forma e instrucción centrada en el significado radica en cómo se percibe el lenguaje y el papel del estudiante. [17] El primero se ocupa de llamar la atención del estudiante sobre la forma lingüística (incluidos, entre otros, el vocabulario y la gramática), mientras que el segundo se centra en transmitir mensajes. [18]

Al tomar nota de la reconceptualización del enfoque en la forma por parte de otros estudiosos, en particular Michael Long , Catherine Doughty y Jessica Williams, Ellis distingue entre enfoque en la forma planificado e incidental. [18] Según Ellis, hay tres tipos de instrucción centrada en la forma:

  1. Centrarse en las formas: puede ser implícito o explícito, puede incluir información estructurada o práctica de producción y puede incluir práctica de lenguaje funcional.
  2. Enfoque planificado en la forma: puede incluir aportes enriquecidos o una tarea comunicativa enfocada.
  3. Enfoque incidental en la forma: puede ser preventivo [19] o reactivo; Puede incluir comentarios negativos implícitos o comentarios negativos explícitos.

La eficacia de la instrucción centrada en la forma depende de múltiples variables, como los elementos lingüísticos que se enseñan, la etapa de desarrollo de los alumnos, el contexto de instrucción y los materiales de instrucción. [18] Ellis también sostiene que la instrucción centrada en la forma no sólo facilita el aprendizaje del lenguaje, sino que también no cambia la secuencia del desarrollo del lenguaje.

Comentarios correctivos

En un estudio de 2006, Ellis descubrió que grupos de estudiantes a los que se les habían dado instrucciones explícitas y reglas gramaticales antes de realizar múltiples exámenes en diferentes momentos inicialmente obtuvieron resultados diferentes según lo que se estaba evaluando, pero en el examen final, había poco o ningún resultado. diferencia entre los grupos de estudiantes. [20] En el mismo estudio, Ellis sostiene que es posible que los estudiantes ya posean cierto conocimiento de la gramática de un idioma, pero cuando se les muestra cómo usar este conocimiento interno correctamente, la adquisición del idioma puede aumentar dramáticamente. [20]

Ellis aboga por la retroalimentación explícita en lugar de la retroalimentación implícita, como las refundiciones. [20] En consecuencia, con este último, hay evidencia positiva, aunque no está claro si proporciona evidencia negativa. Ellis apoya la concienciación como método de autocorrección. [20] Ellis sugiere que la retroalimentación correctiva explícita puede ser útil en la comprensión sintáctica y otras gramaticales en el idioma de destino al afirmar y demostrar el tipo de error producido en un enunciado. [20] [21] Ellis afirma que al brindarles a los estudiantes retroalimentación correctiva explícita sobre los errores, existe la posibilidad de que los estudiantes internalicen este nuevo conocimiento gramatical que aprenden para su uso futuro. [20] Una razón, como se mencionó anteriormente, es que después de recibir retroalimentación explícita, permite a los estudiantes ser testigos de los errores gramaticales que se cometen y autocorregirlos, lo que permite que el alumno adquiera conocimiento gramatical del idioma. [20]

Crítica

Como teórico líder en aprendizaje basado en tareas (TBL), Ellis ha defendido el TBL de una afirmación de Henry Widdowson de que la definición de tarea es demasiado vaga y tiende a confundirse con el concepto de actividad. [22] Ellis refuta esta afirmación explicando que distingue claramente una tarea de una actividad en sus obras. Una de las principales formas en que Ellis distingue una tarea de una actividad es argumentando la utilidad de cada una con respecto a la fluidez comunicativa para una tarea y el uso correcto de la forma para una actividad. [21] Ellis también ha cuestionado a Paul Seedhouse, quien argumentó que tal método podría dar como resultado un lenguaje pidginizado, [23] a lo que Ellis afirma que depende de la naturaleza de la tarea. [24] William Littlewood ha considerado que este método de enseñanza (TBLT) es demasiado difícil para estudiantes principiantes. [25] La opinión que Littlewood tiene en contra del método TBLT de Ellis es que el conocimiento requerido del idioma de destino ya debe estar en un nivel bastante competente para completar las tareas que se llevan a cabo. [21] Ellis explica que esto es cierto sobre la base de que es una tarea de producción; Los principiantes pueden utilizar otras actividades para llenar huecos. [24]

Ellis explica además que TBLT puede ser tan eficaz como otros métodos de enseñanza de un segundo idioma mediante los cuales el alumno puede reflexionar sobre su primer idioma como guía al completar tareas para fortalecer los niveles de comprensión en su segundo idioma. [21] Michael Swan , protesta contra Ellis a este respecto afirmando que TBL no es más eficaz que otros métodos de enseñanza de idiomas, ya que TBL carece de la estructura necesaria para enseñar explícitamente gramática a los alumnos. Swan afirma que, debido a esta falta de un desglose sistémico o claro de la estructura, el TBL de Ellis es de naturaleza más teórica debido a la falta de evidencia efectiva sobre la adquisición del lenguaje en los estudiantes. [21] [26] Otro académico, David Block, elogia el método basado en tareas de Ellis como inventivo; sin embargo, de manera similar a Swan, Block define el enfoque de Ellis para la enseñanza de idiomas en gran medida teórico, y Ellis no menciona cuánto tiempo debe durar un curso TBLT. ser o el número máximo de estudiantes que puede soportar en una sola clase. [27]

Premios

Publicaciones Seleccionadas

Libros

Artículos

enlaces externos

Notas

  1. ^ https://anaheim.edu/schools-and-institutes/ Graduate-school-of-education/ma-in-tesol-main/243-about/faculty-and-staff/tesol-faculty/50-rod-ellis -doctorado.html
  2. ^ a b C https://staffportal.curtin.edu.au/staff/profile/view/rod-ellis-95742ca4/
  3. ^ Bracey, David. "Rod Ellis, Ph.D." anaheim.edu . Consultado el 4 de noviembre de 2020 .
  4. ^ https://congresoidiomas.uta.edu.ec/rodellis.html
  5. ^ https://www.arts.auckland.ac.nz/en/about/news/2016/08/rod-ellis.html
  6. ^ "SISU | Rod Ellis: instrucción explícita y aprendizaje de idiomas". en.shisu.edu.cn . Consultado el 4 de noviembre de 2020 .
  7. ^ abcd "Profesor Rod Ellis". Universidad de Auckland, Nueva Zelanda, Facultad de Artes. Archivado desde el original el 24 de julio de 2011 . Consultado el 9 de marzo de 2011 .
  8. ^ https://www.arts.auckland.ac.nz/en/about/news/2016/08/rod-ellis.html
  9. ^ https://koreatesol.org/content/rod-ellis
  10. ^ ab "Rod Ellis". www.goodreads.com . Consultado el 4 de noviembre de 2020 .
  11. ^ https://archive.org/details/impactgrammargra0000elli
  12. ^ Ellis, Rod (septiembre de 2006). "La Metodología de la Enseñanza Basada en Tareas". Revista asiática de inglés como lengua extranjera . 8 (3). Archivado desde el original el 30 de marzo de 2008.
  13. ^ Ellis, varilla (2003). Aprendizaje y enseñanza de idiomas basado en tareas . Prensa de la Universidad de Oxford. págs.23, 24.
  14. ^ ab Ellis, Rod (2003). Aprendizaje y enseñanza de idiomas basado en tareas /. Oxford, Reino Unido hdl :2027/mdp.39015057612957.
  15. ^ abc Ellis, Rod (1 de junio de 2005). "Principios del aprendizaje de lenguas instruidas". Sistema . 33 (2): 209–224. doi :10.1016/j.system.2004.12.006. ISSN  0346-251X. S2CID  62067740.
  16. ^ Lantolf, James P. (1996). "Construcción de la teoría de SLA:" ¡Dejando florecer todas las flores! Aprendizaje de idiomas . 46 (4): 713–749. doi :10.1111/j.1467-1770.1996.tb01357.x. ISSN  1467-9922.
  17. ^ Ellis, varilla; Ellis, profesor Rod; Ellis (taalkunde), Rod R. (1994). El estudio acerca de la adquisición de un segundo idioma. Prensa de la Universidad de Oxford. ISBN 978-0-19-437189-6.
  18. ^ abc Ellis, Rod (2001). "Introducción: investigación de la instrucción centrada en la forma". Aprendizaje de idiomas . 51 (t1): 1–46. doi :10.1111/j.1467-1770.2001.tb00013.x. ISSN  1467-9922.
  19. ^ Ellis, varilla; Basturkmen, Helen; Loewen, Shawn (2001). "Enfoque preventivo en la forma en el aula de ESL". TESOL Trimestral . 35 (3): 407–432. doi :10.2307/3588029. ISSN  1545-7249. JSTOR  3588029.
  20. ^ abcdefg Ellis, varilla; Loewen, Shawn; Erlam, Romero (2006). "Retroalimentación correctiva implícita y explícita y adquisición de gramática L2". Estudios en Adquisición de Segundas Lenguas . 28 (2): 339–368. doi : 10.1017/S0272263106060141 . ISSN  0272-2631. JSTOR  44487071.
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  22. ^ Widdowson, Henry G. (enero de 2000). "Lenguaje objeto y sujeto lingüístico: sobre el papel mediador de la lingüística aplicada". Revista Anual de Lingüística Aplicada . 20 : 21–33. doi :10.1017/S0267190500200020. ISSN  0267-1905. S2CID  143402873.
  23. ^ Seedhouse, Paul (julio de 1999). "Interacción basada en tareas". Revista ELT . 53 (3): 149-156. doi :10.1093/elt/53.3.149. ISSN  1477-4526.
  24. ^ ab Walker, Izumi; Chan, Daniel Kwang Guan; Nagami, Masanori; Bourguignon, Claire (21 de agosto de 2018). Nuevas perspectivas sobre el desarrollo de la competencia comunicativa y afines en la educación de lenguas extranjeras. Walter de Gruyter GmbH & Co KG. ISBN 978-1-5015-0503-4.
  25. ^ Littlewood, William (julio de 2007). "Enseñanza de idiomas comunicativa y basada en tareas en aulas de Asia oriental". Enseñanza de idiomas . 40 (3): 243–249. doi :10.1017/S0261444807004363. ISSN  0261-4448. S2CID  145185255.
  26. ^ Cisne, Michael (1 de septiembre de 2005). "Legislación por hipótesis: el caso de la instrucción basada en tareas". La lingüística aplicada . 26 (3): 376–401. doi : 10.1093/applin/ami013. ISSN  1477-450X.
  27. ^ Block, David (junio de 2004). "Revisión de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas basados ​​en tareas de Rod Ellis". La revista de aprendizaje de idiomas . 29 (1): 18–22. doi :10.1080/09571730485200051. ISSN  0957-1736. S2CID  144243862.
  28. ^ ab "Retrospectiva profesional: Rod Ellis - Universidad de Auckland". www.arts.auckland.ac.nz . Consultado el 25 de marzo de 2024 .
  29. ^ ab "Ganadores del premio Kenneth W. Mildenberger". Asociación de Lenguas Modernas . Consultado el 25 de marzo de 2024 .
  30. ^ ab "Nuevos becarios 2013". Sociedad Real Te Apārangi . Consultado el 25 de marzo de 2024 .