Escuela de pensamiento psicológico
En psicología , el constructivismo se refiere a muchas escuelas de pensamiento que, aunque extraordinariamente diferentes en sus técnicas (aplicadas en campos como la educación y la psicoterapia ), están todas conectadas por una crítica común de los enfoques estándar anteriores y por supuestos compartidos sobre la naturaleza constructiva activa del conocimiento humano. En particular, la crítica está dirigida al postulado "asociacionista" del empirismo, "por el cual la mente es concebida como un sistema pasivo que recoge sus contenidos de su entorno y, a través del acto de conocer, produce una copia del orden de la realidad". [1] : 16
Por el contrario, "el constructivismo es una premisa epistemológica basada en la afirmación de que, en el acto de conocer, es la mente humana la que activamente da significado y orden a esa realidad a la que está respondiendo". [1] : 16
Las psicologías constructivistas teorizan e investigan cómo los seres humanos crean sistemas para comprender significativamente sus mundos y experiencias. [2]
En psicoterapia, por ejemplo, este enfoque podría traducirse en que el terapeuta haga preguntas que confronten la cosmovisión del cliente en un esfuerzo por ampliar sus hábitos de construcción de significado . En este caso, se supone que los clientes enfrentan problemas no porque tengan un trastorno mental , sino en gran parte debido a la forma en que enmarcan sus problemas o la forma en que las personas dan sentido a los eventos que ocurren en su vida. [3]
Psicología constructivista en la educación
La psicología constructivista, cuando se aplica a la educación, enfatiza que los estudiantes siempre están involucrados en un proceso de construcción activa de significado, un proceso que "el profesor sólo puede facilitar o frustrar, pero no inventar él mismo". [4]
La teoría de Jean Piaget describe cómo los niños no se limitan a imitar todo lo que forma parte del entorno externo, sino que el desarrollo y el aprendizaje es un proceso continuo y un intercambio entre los individuos y su entorno, un proceso a través del cual los individuos desarrollan esquemas cada vez más complejos . [5] Según Angela O'Donnell y sus colegas, el constructivismo describe cómo un alumno construye conocimiento a través de diferentes conceptos: cognición compleja, andamiaje, experiencias vicarias, modelado y aprendizaje observacional . [6] Esto hace que los estudiantes, los profesores, el entorno y cualquier otra persona o cosa con la que el estudiante interactúa sean participantes activos en su aprendizaje.
Algunas teorías constructivistas
Epistemología genética
Jean Piaget (1896-1980), el creador de la epistemología genética, sostuvo que las posiciones de conocimiento se adquieren a partir del desarrollo, que no se dan a priori , como en la epistemología de Kant , sino que las estructuras de conocimiento se desarrollan a través de la interacción. En Comportamiento y evolución , Piaget dijo que "el comportamiento es el motor de la evolución". [7] Sus principales publicaciones abarcaron cincuenta años, desde la década de 1920 hasta la de 1970. El enfoque de Piaget sobre el constructivismo se desarrolló aún más en las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo .
Teoría de los constructos personales
George Kelly (1905-1967), el creador de la teoría de los constructos personales, se interesó principalmente por el papel epistémico del observador en la interpretación de la realidad. Sostuvo que la forma en que esperamos experimentar el mundo altera cómo nos sentimos y actuamos respecto de él. [8] En otras palabras, nos ordenamos a nosotros mismos ordenando nuestros pensamientos. El objetivo de su enfoque terapéutico era, por tanto, permitir que el paciente explorara su propia mente, actuando como facilitador de la exploración de sus propios significados o "constructos". Las principales publicaciones de Kelly se publicaron en los años 1950 y 1960.
Terapia cognitiva postracionalista
Vittorio Guidano (1944-1999), el creador de la terapia cognitiva posracionalista, [9] planteó la hipótesis de que la mente es un sistema complejo de reglas abstractas tácitas responsables de las cualidades concretas y particulares de nuestra experiencia consciente. [1] : 20 Sus principales publicaciones se publicaron en las décadas de 1980 y 1990. La teoría de Guidano sobre el conocimiento abstracto e inconsciente no es equivalente a la teoría computacional de los símbolos amodales, sino que propone que la cognición tácita, sensorial y emocional es abstracta en el sentido de que crea generalizaciones sensoriales ya durante el procesamiento sensorial. Esto implica que la mente no contiene copias del mundo, sino que el mundo es un modelo creado en acción, como se afirma en la teoría de la cognición encarnada de Francisco Varela .
Véase también
Referencias
- ^ abc Balbi, Juan (2008). «Fundamentos epistemológicos y teóricos de las terapias cognitivas constructivistas: desarrollos posracionalistas» (PDF) . Diálogos en Filosofía, Ciencias Mentales y Neurociencias . 1 (1): 15–27 . Consultado el 19 de octubre de 2010 .
- ^ Raskin, Jonathan D. (primavera de 2002). "Constructivismo en psicología: psicología de los constructos personales, constructivismo radical y construccionismo social" (PDF) . American Communication Journal . 5 (3) . Consultado el 7 de febrero de 2009 .
- ^ Neimeyer, Robert A.; Raskin, Jonathan D., eds. (2000). Construcciones del trastorno: marcos de construcción de significados para la psicoterapia . Washington, DC: Asociación Estadounidense de Psicología . ISBN 1557986290.OCLC 42009389 .
- ^ Kegan, Robert (1982). El yo en evolución: problema y proceso en el desarrollo humano. Cambridge, MA: Harvard University Press . p. 255. ISBN 0674272307.OCLC 7672087 .
- ^ Piaget, Jean (1983). "La teoría de Piaget". En Mussen, Paul Henry; Carmichael, Leonard (eds.). Manual de psicología infantil: anteriormente Manual de psicología infantil de Carmichael . Vol. 1 (4.ª ed.). Nueva York: John Wiley & Sons . págs. 103–128. ISBN. 0471090573.OCLC 9324435 .
- ^ O'Donnell, Angela M.; Reeve, Johnmarshall; Smith, Jeffrey K. (2012) [2007]. "Teoría del aprendizaje social, cognición compleja y constructivismo social". Psicología educativa: reflexión para la acción (3.ª ed.). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons . pp. 254–289. ISBN 9781118076132.OCLC 751719458 .
- ^ Piaget, Jean (1978) [1976]. Conducta y evolución (1.ª edición estadounidense). Nueva York: Pantheon Books . pág. 142. ISBN. 0394418107.OCLC 3869418 .
- ^ Kelly, George (1991) [1955]. La psicología de los constructos personales . Londres; Nueva York: Routledge en asociación con el Centro de Psicología de los Constructos Personales. ISBN 0415037999.OCLC 21760190 .
- ^ Guidano, Vittorio F. (1991). El yo en proceso: hacia una terapia cognitiva posracionalista. Nueva York: Guilford Press . ISBN 0898624479.OCLC 22665277 .
Lectura adicional
El constructivismo en la educación
- Slezak, Peter (2014). "Evaluación del constructivismo en la enseñanza de las ciencias". En Matthews, Michael R. (ed.). Manual internacional de investigación en historia, filosofía y enseñanza de las ciencias . Nueva York: Springer. pp. 1023–1055. doi :10.1007/978-94-007-7654-8_31. ISBN . 9789400776531.OCLC 889928527 .
- Kushnir, Tamar; Benson, Janette B.; Xu, Fei , eds. (2012). Constructivismo racional en el desarrollo cognitivo. Avances en el desarrollo y la conducta infantil. Vol. 43. Ámsterdam: Elsevier . ISBN 9780123979193.OCLC 819572002 .
- Fischer, Kurt W. ; Bidell, Thomas R. (2006). "Desarrollo dinámico de la acción y el pensamiento" (PDF) . En Damon, William ; Lerner, Richard M. (eds.). Manual de psicología infantil . Vol. 1 (6.ª ed.). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons . págs. 313–399. doi :10.1002/9780470147658.chpsy0107. ISBN 0471272876.OCLC 58919825 .
- Simpson, Barbara; Large, Bob; O'Brien, Matthew (enero de 2004). "Superando las diferencias a través del diálogo: una perspectiva constructivista". Revista de Psicología Constructivista . 17 (1): 45–59. doi :10.1080/10720530490250697. S2CID 145716959.
- Schwartz, Marc S.; Fischer, Kurt W. (verano de 2003). "Construir frente a tomar prestado: el desafío de construir activamente ideas" (PDF) . Liberal Education . 89 (3): 22–29.
- Phillips, Denis Charles, ed. (2000). Constructivismo en educación: opiniones y segundas opiniones sobre cuestiones controvertidas. Anuario de la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación. Vol. 99, pt. 1. Chicago: Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación. ISBN 0226601706.OCLC 44261210 .
- Geelan, David R. (enero de 1997). "Anarquía epistemológica y las múltiples formas de constructivismo". Ciencia y educación . 6 (1–2): 15–28. Bibcode :1997Sc&Ed...6...15G. doi :10.1023/A:1017991331853. S2CID 142689642.
- Cobb, Paul (octubre de 1994). "¿Dónde está la mente?: perspectivas constructivistas y socioculturales sobre el desarrollo matemático". Educational Researcher . 23 (7): 13–20. doi :10.3102/0013189X023007013. S2CID 145270491.
- Smith III, John P.; diSessa, Andrea A.; Roschelle, Jeremy (abril de 1994). "Concepciones erróneas repensadas: un análisis constructivista del conocimiento en transición". Revista de Ciencias del Aprendizaje . 3 (2): 115–163. doi :10.1207/s15327809jls0302_1.
El constructivismo en la psicoterapia
- Mascolo, Michael F.; Basseches, Michael; El-Hashem, Amanda (2015). "¿Cómo sería un constructivismo integrador?". En Raskin, Jonathan D.; Bridges, Sara K.; Kahn, Jack S. (eds.). Estudios sobre el significado 5: perturbando el status quo en la psicología constructivista . Nueva York: Pace University Press . págs. 248–301. ISBN. 9781935625186.OCLC 904782691 .
- Neimeyer, Robert A. (2009). Psicoterapia constructivista: características distintivas. Serie de características distintivas de la TCC. Hove, East Sussex; Nueva York: Routledge . ISBN 9780415442336.OCLC 237402656 .
- Winter, David A. (septiembre de 2008). "Terapia cognitivo-conductual: ¿del racionalismo al constructivismo?". Revista Europea de Psicoterapia y Asesoramiento . 10 (3): 221–229. doi :10.1080/13642530802337959. S2CID 145611174.
- Neimeyer, Robert A., ed. (2001). Reconstrucción del significado y la experiencia de la pérdida . Washington, DC: Asociación Estadounidense de Psicología . ISBN 1557987424.OCLC 44712952 .
- Hoyt, Michael F., ed. (1998). Manual de terapias constructivas: enfoques innovadores de los principales profesionales . San Francisco: Jossey-Bass . ISBN 0787940445.OCLC 38898009 .
- Freedman, Jill; Combs, Gene (1996). Terapia narrativa: la construcción social de realidades preferidas. Nueva York: WW Norton & Co. ISBN 0393702073.OCLC 34358181 .
- Rosen, Hugh; Kuehlwein, Kevin T., eds. (1996). Construir realidades: perspectivas de construcción de significados para psicoterapeutas. San Francisco: Jossey-Bass . ISBN 0787901954.OCLC 32969007 .
- Neimeyer, Robert A.; Mahoney, Michael J., eds. (1995). Constructivismo en psicoterapia . Washington, DC: Asociación Estadounidense de Psicología . ISBN 1557982791.OCLC 31518985 .
- Lyddon, William J. (noviembre de 1990). "Cambio de primer y segundo orden: implicaciones para las terapias cognitivas racionalistas y constructivistas". Journal of Counseling & Development . 69 (2): 122–127. doi :10.1002/j.1556-6676.1990.tb01472.x.