El bilingüismo bimodal es la competencia bilingüe de un individuo o comunidad en al menos una lengua oral y al menos una lengua de señas , que utilizan dos modalidades diferentes. Una lengua oral consiste en una modalidad vocal-aural, mientras que una lengua de señas consiste en una modalidad visual-espacial. [1] Una cantidad sustancial de bilingües bimodales son hijos de adultos sordos (CODA) u otras personas oyentes que aprenden la lengua de señas por diversas razones. Las personas sordas como grupo tienen su propia lengua de señas y cultura a la que se hace referencia como Sorda , [2] pero invariablemente viven dentro de una cultura oyente más grande con su propia lengua oral. Por lo tanto, "la mayoría de las personas sordas son bilingües hasta cierto punto en una lengua [oral] de alguna forma". [3] En las discusiones sobre el multilingüismo en los Estados Unidos , el bilingüismo bimodal y los bilingües bimodales a menudo no se han mencionado o incluso considerado. Esto se debe en parte a que el lenguaje de señas americano , el lenguaje de señas predominante utilizado en los EE. UU., solo comenzó a ser reconocido como un lenguaje natural en la década de 1960 (en las discusiones sobre el bilingüismo bimodal en los EE. UU., los dos idiomas involucrados son generalmente el ASL y el inglés). Sin embargo, los bilingües bimodales comparten muchos de los mismos rasgos que los bilingües tradicionales (aquellos con competencia en al menos dos idiomas hablados ), además de diferir en algunos aspectos interesantes, debido a las características únicas de la comunidad sorda. Los bilingües bimodales también experimentan beneficios neurológicos similares a los de los bilingües unimodales (ver Efectos cognitivos del bilingüismo ), con un aumento significativo de materia gris en varias áreas del cerebro y evidencia de una mayor plasticidad, así como ventajas neuroprotectoras que pueden ayudar a retrasar o incluso prevenir la aparición de enfermedades cognitivas relacionadas con la edad, como el Alzheimer y la demencia.
La mayoría de los estudios neurológicos modernos sobre el bilingüismo emplean técnicas de neuroimagen funcional para descubrir los fundamentos neurológicos del multilingüismo y cómo el multilingüismo es beneficioso para el cerebro. En los últimos años, la neuroimagen y otros estudios neurológicos han demostrado que el multilingüismo tiene un impacto significativo en el cerebro humano. Los mecanismos que necesitan los bilingües para cambiar de código (es decir, alternar rápidamente entre varios idiomas dentro de una conversación) no solo demuestran una mayor conectividad y densidad de la red neuronal en los multilingües, sino que también parecen brindar protección contra el daño debido a la edad y las patologías relacionadas con la edad, como el Alzheimer. [4] El multilingüismo, especialmente el multilingüismo bimodal, puede ayudar a retrasar el proceso de deterioro cognitivo en el envejecimiento. Se cree que esto es resultado de la mayor carga de trabajo que debe asumir el sistema ejecutivo, ubicado principalmente en la corteza frontal, para controlar con éxito el uso de varios idiomas a la vez. Esto significa que la corteza debe estar más afinada, lo que da como resultado una "reserva neuronal" que luego tiene beneficios neuroprotectores.
Se ha demostrado que el volumen de materia gris (GMV) se conserva significativamente en bilingües bimodales en comparación con monolingües en múltiples áreas cerebrales, incluido el hipocampo, la amígdala, los lóbulos temporales anteriores y la ínsula izquierda. De manera similar, los estudios de neuroimagen que han comparado monolingües, bilingües unimodales y bilingües bimodales proporcionan evidencia de que los signantes sordos exhiben activación cerebral en patrones diferentes a los de los signantes oyentes, especialmente con respecto al surco temporal superior izquierdo. En los signantes sordos, la activación del surco temporal superior está altamente lateralizada hacia el lado izquierdo durante las tareas de reconocimiento facial, mientras que esta lateralización no estaba presente en signantes oyentes y bimodales. [5] Los bilingües también requieren un sistema de control neuronal eficaz y rápido que les permita seleccionar y controlar sus idiomas incluso mientras cambian de código rápidamente. La evidencia indica que el núcleo caudado izquierdo (una característica cerebral ubicada centralmente cerca del tálamo y los ganglios basales) es una parte importante de este mecanismo, ya que los bilingües tienden a tener un GMV y una activación significativamente mayores en esta región en comparación con los monolingües, especialmente durante las tareas de cambio de código activo. [6] Como lo implica la preservación significativa de materia gris en los hipocampos (un área del cerebro asociada en gran medida con la consolidación de la memoria y la función cognitiva superior, como la toma de decisiones) de los bilingües bimodales, las áreas del cerebro que ayudan a controlar la memoria de trabajo fonológica también tienden a tener una mayor activación en aquellos individuos que son competentes en dos o más idiomas. También hay evidencia que sugiere que la edad a la que un individuo adquiere un segundo idioma puede desempeñar un papel significativo en las diversas funciones cerebrales asociadas con el bilingüismo. Por ejemplo, los individuos que adquirieron su segundo idioma temprano (antes de los 10 años) tienden a tener patrones de activación drásticamente diferentes a los de los estudiantes tardíos. Sin embargo, los estudiantes tardíos que alcanzan un dominio completo de su segunda lengua tienden a mostrar patrones similares de activación durante las tareas auditivas independientemente del idioma que se esté utilizando, mientras que los estudiantes tempranos tienden a activar diferentes áreas del cerebro dependiendo del idioma que se esté utilizando. [7]
Junto con los beneficios neuroprotectores que ayudan a prevenir la aparición de problemas cognitivos relacionados con la edad, como la demencia, los bilingües bimodales también experimentan un patrón ligeramente diferente de organización del lenguaje en el cerebro. Mientras que los bilingües bimodales oyentes mostraron una menor activación parietal que los sordos cuando se les pidió que usaran solo lenguaje de señas, esos mismos bilingües bimodales demostraron una mayor activación parietal izquierda que los monolingües. [8] La activación parietal no suele estar asociada con la producción del lenguaje, sino más bien con la actividad motora. Por lo tanto, es lógico que los bilingües bimodales, al cambiar entre el lenguaje hablado y el lenguaje de señas, estimulen sus áreas parietales izquierdas como resultado de su mayor necesidad de combinar tanto la acción motora como la producción del lenguaje. Además, se ha demostrado que existe una activación del lenguaje paralela o simultánea durante el uso del lenguaje. Esta activación ocurre cuando el bilingüe usa el lenguaje, independientemente de la L1 o L2 que se esté utilizando. El predominio o la falta de predominio de un idioma no afecta la estimulación del cerebro cuando se está utilizando un idioma. Esta misma activación ocurre con cualquier modalidad de lenguaje, lo que significa que el cerebro se activa independientemente de que el lenguaje sea escrito, de señas o hablado. [9]
Un estudio de 2021 utilizó el potencial relacionado con eventos (ERP) para rastrear el cambio de idioma del cerebro en bilingües bimodales y midió un patrón de respuesta cerebral que no se encuentra en bilingües unimodales. [10]
Para ser definido como bilingüe, un individuo no necesita tener una fluidez perfecta o una habilidad igual en ambos idiomas. [11] Los bilingües bimodales, como los bilingües de lenguaje oral, exhiben una amplia gama de competencia lingüística en su primera y segunda lengua. Para las personas sordas (la mayoría de los bilingües bimodales en los EE. UU.), el nivel de competencia en ASL e inglés puede estar influenciado por factores como el grado de pérdida auditiva , si el individuo es sordo prelingual o postlingualmente , el estilo y el lenguaje utilizado en su educación, y si el individuo proviene de una familia oyente o sorda. [12] Históricamente, la evaluación de los niños bilingües solo mediría la competencia en uno de sus idiomas. En investigaciones más recientes, lingüistas y educadores han identificado esta falla de diseño. Se puede concluir que la mayoría de los niños bilingües alcanzan hitos fonológicos, léxicos y gramaticales al mismo ritmo que los niños monolingües. Este mismo fenómeno se ha encontrado al comparar bilingües unimodales y bilingües bimodales. En un estudio de Fish y Morford (2012), los CODA bilingües bimodales han demostrado la misma tasa de éxito en estas áreas que sus pares bilingües unimodales. [13]
Independientemente de la competencia en inglés en otras áreas, es poco probable que una persona sorda comprenda el inglés de la misma manera que una persona oyente cuando otros lo hablan, porque solo un pequeño porcentaje de los fonemas del inglés son claramente visibles a través de la lectura de labios. Además, muchos bilingües sordos que tienen fluidez en inglés escrito eligen no hablarlo debido a la inaceptabilidad social general de sus voces, o porque no pueden controlar factores como el tono y el volumen. [12] La producción simultánea de habla y señas se conoce como cambio de código. Utilizando los conceptos fundamentales del minimalismo y la morfología distribuida, la investigación examinó el fenómeno del cambio de código y captó la verdadera comprensión y el significado del cambio de código. En el estudio se utilizaron el modelo de síntesis y la pregunta WH. La segunda modalidad, el lenguaje de señas, es reconocida por el modelo. Con dos pares de idiomas cualesquiera, este método pretende capturar una variedad de datos. Su objetivo es proponer efectos bilingües para dos pares de idiomas cualesquiera. [14]
Al igual que los bilingües oyentes que hablan en el lenguaje oral, los bilingües sordos bimodales generalmente "no se consideran bilingües". [15] Ya sea porque no creen que la lengua de señas sea una lengua legítima y separada de la lengua oral mayoritaria, o porque no se consideran lo suficientemente fluidos en una de sus lenguas, la negación del propio bilingüismo es un fenómeno común y bien conocido entre los bilingües, ya sean oyentes o sordos. [15]
En su vida cotidiana, las personas bilingües sordas o bimodales se mueven entre varios puntos del continuo de modos lingüísticos, según la situación y la competencia y las habilidades lingüísticas de las personas con las que interactúan. Por ejemplo, cuando conversan con un monolingüe, todos los bilingües se limitarán a la lengua de la persona con la que están conversando. Sin embargo, cuando interactúan con otro bilingüe, todos los bilingües pueden utilizar una mezcla de las dos lenguas comunes. [15] Aunque los bilingües bimodales de corta edad tienen más de un modo para comunicarse en una lengua, son tan susceptibles como los bilingües unimodales a confundir dominios y utilizar la lengua "incorrecta" en una situación determinada. [16] El cambio de código es un fenómeno común entre los bilingües; para los bilingües bimodales, otro fenómeno equivalente es la mezcla de códigos, que "implica la producción simultánea de partes de un enunciado en el habla y en señas". Ejemplos de combinación de códigos serían el uso del orden de palabras del ASL en un enunciado hablado en inglés, o conversar mostrando un clasificador de ASL y diciendo la frase equivalente en inglés simultáneamente. [16] Al igual que los bilingües unimodales, los bilingües bimodales activarán, desactivarán o ajustarán su uso de cada idioma según su dominio. Para el bilingüismo ASL-inglés, "el conocimiento del vocabulario de los estudiantes sordos en cada idioma estará relacionado con los contextos en los que se utilizan los dos idiomas". Es decir, el vocabulario y los temas aprendidos y discutidos en ASL se reconocerán y recordarán en ASL, y "el vocabulario en inglés reflejará los contextos en los que el inglés es accesible para los estudiantes sordos". [17]
Como sucede en muchas situaciones de bilingüismo oral, el bilingüismo bimodal en los Estados Unidos involucra dos idiomas con un estatus social muy diferente. El ASL tradicionalmente ni siquiera ha tenido el estatus de ser considerado un idioma legítimo, y a los niños sordos se les ha impedido aprenderlo mediante "métodos" como atarles las manos. Históricamente, a los padres oyentes de niños sordos se les ha aconsejado que no permitan que sus hijos aprendan ASL, ya que se les informó que impediría la adquisición del inglés. A pesar de que ahora se ha demostrado que la exposición temprana de los niños sordos al ASL mejora su aptitud para adquirir competencia en inglés, el estatus social desigual del ASL y el inglés, y de los lenguajes de señas y los lenguajes orales, sigue existiendo. [12] [18] En consecuencia, los CODA tienen una amplia gama de impactos tanto positivos como negativos basados en sus experiencias individuales.
Como los lingüistas no reconocieron el ASL como un idioma verdadero hasta la segunda mitad del siglo XX, ha habido muy poco reconocimiento, atención o estudio dedicado al estatus bilingüe de la comunidad sorda estadounidense. [15] A menudo, muchos todavía consideran que las personas sordas son monolingües en el idioma mayoritario, mientras que, de hecho, muchas son bilingües en ese idioma y en lenguaje de señas. [15]
Dado que casi todos los miembros de la comunidad sorda estadounidense son, en cierta medida, bilingües en ASL e inglés, es raro que una persona sorda se encuentre conversando con una persona que sea monolingüe en ASL. Por lo tanto, a menos que una persona sorda estadounidense se comunique con alguien que sea monolingüe en inglés (el idioma mayoritario), puede esperar estar conversando en un "modo de lenguaje bilingüe". [15] El resultado de este contacto bilingüe prolongado y la mezcla entre una lengua de señas y una lengua oral se conoce como lenguaje de señas de contacto . [12] Los niños sordos y sus padres se comunicaban utilizando varias modalidades, como la oral-auditiva y la visual-gestual. En este artículo se analiza el uso mixto de ASL e inglés hablado en bilingües. Esto condujo al lenguaje de señas de contacto. El autor del artículo cubrió muchos enfoques de lenguaje de señas de contacto en capas complejas de expresiones de ASL e inglés hablado. En la comunidad sorda, el lenguaje de señas de contacto es una ocurrencia común. [19]
El cambio de idioma "ocurre cuando los hablantes de una comunidad dejan de hablar su idioma y adoptan el uso de otro en su lugar". [3] El ASL en particular, y los lenguajes de señas en general, están innegablemente influenciados por su estrecho contacto con el inglés u otros idiomas orales, como lo evidencian fenómenos como los "préstamos de señas" o la dactilografía lexicalizada (el equivalente en lenguaje de señas de los préstamos de palabras ), y a través de la influencia del lenguaje de señas de contacto . Sin embargo, debido al hecho físico de la sordera o pérdida auditiva, las personas sordas generalmente no pueden adquirir y hablar el idioma mayoritario de la misma manera o con la misma competencia que lo hace la población oyente. Al mismo tiempo, las personas sordas a menudo todavía tienen la necesidad o el deseo de aprender alguna forma de inglés para comunicarse con los miembros de la familia y la cultura mayoritaria. [18] Por lo tanto, las comunidades e individuos sordos, en contraste con muchas comunidades e individuos bilingües oyentes, tenderán a "permanecer bilingües durante toda su vida y de generación en generación". [15]
Los bilingües bimodales son capaces de producir y percibir un lenguaje hablado y uno de señas simultáneamente, en comparación con los unimodales. Por lo tanto, estos individuos solo pueden percibir un lenguaje hablado en un momento dado y no podrían procesar un lenguaje de señas al mismo tiempo, a menos que sean competentes en ASL. [20] Sin embargo, aquellos que pueden producir y percibir un lenguaje hablado y uno de señas simultáneamente demostraron una velocidad de habla más lenta, una menor riqueza léxica y una menor complejidad sintáctica en comparación con los resultados de la condición de solo habla. [20] Además, los usuarios de ASL confían más en inferencias pragmáticas y en el contexto de fondo que en la información sintáctica. [21]
En investigaciones más recientes relacionadas con el bilingüismo y el lenguaje de señas, la exposición temprana y el acceso adecuado a una primera lengua han sido imperativos para el desarrollo del lenguaje, las oportunidades académicas y sociales y las habilidades de razonamiento y pensamiento crítico de los niños, todo lo cual se puede "aplicar al desarrollo de la alfabetización en una lengua hablada (como el inglés)". [13] Esta investigación concluyente enfatiza la necesidad de modelos más aditivos de educación bilingüe, en oposición a los modelos de educación sustractivos o transicionales, que están diseñados para alejar al alumno de la lengua materna con el objetivo de un uso completo y una dependencia de la lengua mayoritaria. Para los niños sordos, los modelos sustractivos de educación bilingüe, combinados con la falta de una base de una lengua materna, generalmente resultan en privación del lenguaje y retraso en el desarrollo cognitivo. En comparación, el objetivo del modelo de mantenimiento, un modelo aditivo, es "apoyar el desarrollo de la lengua materna al mismo tiempo que fomenta la adquisición y el uso de la lengua mayoritaria". Este modelo está integrado en una educación bimodal y bilingüe y puede incluir "estrategias pedagógicas comparativas e integradoras como la traducción, el deletreo manual y las estrategias de encadenamiento o intercalación". [22]
Comunicación simultánea , o SimCom, que es un método de señas que representa el inglés en su estructura y elementos, generalmente siguiendo el orden de las palabras en inglés pero aún usando un signo por palabra. Sin embargo, la investigación ha demostrado que este método de comunicación no es ideal para el aprendizaje de idiomas bilingües. En un estudio sobre los niveles de vocabulario de los profesores y estudiantes bilingües bimodales, los resultados revelaron una "velocidad de habla más lenta, una riqueza léxica menor y una complejidad sintáctica menor en la condición de [enseñanza] SimCom en comparación con la condición de solo habla". Estos hallazgos sugieren que "la producción [de los profesores] del idioma menos dominante (ASL) durante SimCom implica la inhibición del idioma dominante [inglés hablado] en relación con la condición de solo habla". Este estudio también reconoce que SimCom es una "unidad de comunicación compleja que no se puede reducir a la combinación de dos idiomas". [20]
Las metodologías, estrategias y apoyos en la educación bilingüe bimodal, así como el bagaje lingüístico y el capital lingüístico de los educadores bilingües bimodales son aspectos claves para el logro de la competencia lingüística de los aprendices bilingües bimodales.
Las formas escritas del lenguaje pueden considerarse otra modalidad. Las lenguas de signos no tienen formas escritas ampliamente aceptadas , por lo que las personas sordas aprenden a leer y escribir en un lenguaje oral. Esto se conoce como bilingüismo de signos e imprenta: una persona sorda tiene fluidez en (al menos) una lengua de signos como su lengua materna y tiene habilidades de alfabetización en la forma escrita de (al menos) una lengua oral, sin acceso a otros recursos de la lengua oral que se obtienen a través de estímulos auditivos. [23] Los sistemas ortográficos emplean la morfología, la sintaxis, las opciones léxicas y, a menudo, la representación fonética de su lengua meta al menos de manera superficial; uno debe aprender estas nuevas características de la lengua meta para poder leer o escribir. En las comunidades donde hay educación estandarizada para sordos, como Estados Unidos y los Países Bajos, las personas sordas adquieren habilidades en la lectura y la escritura en el lenguaje oral de la comunidad. En tal estado, el bilingüismo se logra entre una lengua de signos y la forma escrita del lenguaje oral de la comunidad. Desde este punto de vista, todos los bilingües signo-impreso son bilingües bimodales, pero no todos los bilingües bimodales son bilingües signo-impreso.
Los niños sordos que utilizan una lengua de signos como lengua materna aprenden a leer de maneras ligeramente diferentes a sus contrapartes oyentes. Así como los hablantes de lenguas orales con mayor frecuencia logran fluidez hablada antes de aprender a leer y escribir, los lectores profundamente sordos más exitosos primero aprenden a comunicarse en una lengua de signos. [24] La investigación sugiere que existe un proceso de mapeo, en el que se accede a las características de la lengua de signos como base para el lenguaje escrito, similar a la forma en que los bilingües unimodales oyentes acceden a su lengua materna cuando se comunican en su segunda lengua. [25] [26] Los signantes de ASL profundamente sordos muestran que la fluidez en ASL es el mejor predictor de altas habilidades de lectura para predecir la competencia en inglés escrito. [24] Además, los niños sordos con un alto nivel de dominio del lenguaje de señas utilizan más dispositivos de evaluación al escribir que los niños sordos con un nivel de dominio menor, y la omisión relativamente frecuente de artículos al escribir en inglés por parte de los niños con un nivel de dominio del lenguaje de señas puede sugerir una etapa en la que el efecto de transferencia (que normalmente facilita la lectura a los niños sordos) facilita una mezcla de los sistemas morfosintácticos del inglés escrito y el ASL. [25] Los niños sordos parecen entonces mapear la nueva morfología, sintaxis y opciones léxicas de su lenguaje escrito sobre las estructuras existentes de su lenguaje de señas primario. El estudio examinó los procesos de lectura de lectores sordos y oyentes. El estudio examinó las respuestas de los lectores sordos a las manipulaciones sintácticas con el uso de métodos de ritmo propio. El experimento incluyó sujetos animados e inanimados, activos y pasivos, así como parientes sujeto y objeto. Los lectores oyentes tenían una mayor precisión de comprensión que los lectores sordos, según los hallazgos del estudio. Los lectores sordos, por otro lado, pueden leer y captar oraciones más rápido que los lectores oyentes, según el estudio. Según el estudio, el método de lectura a su propio ritmo es mejor para los lectores sordos. [17]
Hay resultados mixtos en cuanto a la importancia de la información fonológica para las personas sordas al leer y cuándo se obtiene esa información. Los alfabetos , abugidas , abjads y silabarios parecen requerir que el lector/escritor conozca algo sobre la fonología de su lengua meta antes de aprender el sistema. Los niños profundamente sordos no tienen acceso a la misma base auditiva que los niños oyentes. [24] Los niños sordos entrenados oralmente no siempre utilizan la información fonológica en tareas de lectura, tareas de reconocimiento de palabras o tareas homofónicas; sin embargo, los signantes sordos que no están entrenados oralmente sí utilizan la información fonológica en tareas de rima de palabras. [24] Además, al realizar tareas con sonidos iniciales fonológicamente confusos, los lectores oyentes cometieron más errores que los lectores sordos. [27] Sin embargo, cuando se les dieron oraciones que son subléxicamente confusas cuando se traducen al ASL, los lectores sordos cometieron más errores que los lectores oyentes. [27] La literatura existente muestra claramente que los lectores sordos expertos pueden emplear habilidades fonológicas, incluso si no lo hacen todo el tiempo; sin estudios longitudinales adicionales no es seguro si una persona profundamente sorda debe saber algo sobre la fonología de la lengua meta para convertirse en un lector experto (menos del 75% de la población sorda) o si al convertirse en un lector experto una persona sorda aprende a emplear las habilidades fonológicas de la lengua meta. [24]
En 2012, "Aproximadamente uno de cada cinco estudiantes sordos que se gradúan de la escuela secundaria tienen habilidades de lectura a nivel de segundo grado o inferior; aproximadamente uno de cada tres estudiantes sordos que se gradúan de la escuela secundaria tienen habilidades de lectura entre el segundo y cuarto grado. En comparación con los estudiantes sordos, los estudiantes con problemas de audición (es decir, aquellos con pérdida auditiva leve a moderada) obtienen mejores resultados en general, pero incluso las pérdidas auditivas leves pueden crear desafíos significativos para el desarrollo de las habilidades de lectura". [28] Estas cifras preocupantes son generalmente el resultado de diferentes niveles de exposición temprana al lenguaje. La mayoría de los niños sordos nacen de padres oyentes, lo que generalmente deja una deficiencia en su exposición y desarrollo del lenguaje en comparación con los niños y padres que usan la misma modalidad para comunicarse. Este grupo de niños adquiere una amplia gama de competencia en un primer idioma, lo que luego afecta su capacidad para dominar un segundo idioma (aunque a veces posiblemente un primer idioma) en la modalidad escrita. [24] Los niños expuestos al inglés codificado manualmente (MCE) como su forma principal de comunicación muestran niveles literarios más bajos que sus compañeros de señas de ASL. Sin embargo, en países como Suecia, que han adoptado una política bilingüe-bicultural en sus escuelas para sordos, se observa una tasa de alfabetización más alta en comparación con los sistemas escolares que favorecen la tradición oral. [23]