Los hijos de trabajadores migrantes luchan por alcanzar el mismo nivel de éxito educativo que sus compañeros. La reubicación causa discontinuidad en la educación, lo que hace que los estudiantes migrantes progresen lentamente en la escuela y abandonen los estudios en altas tasas. Además, la reubicación tiene consecuencias sociales negativas para los estudiantes: aislamiento de sus compañeros debido a las diferencias culturales y las barreras lingüísticas . Los niños migrantes, definidos como aquellos que se reubican debido a la participación en industrias relacionadas con la agricultura u otros trabajos estacionales, [1] también están en desventaja porque la mayoría vive en extrema pobreza y debe trabajar con sus padres para mantener a sus familias. Estas barreras a la igualdad de logros educativos para los hijos de trabajadores migrantes están presentes en países de todo el mundo. Aunque la desigualdad en la educación sigue siendo pronunciada, las políticas gubernamentales, las organizaciones no gubernamentales , las organizaciones sin fines de lucro y los movimientos sociales están trabajando para revertir sus efectos.
Las diferencias culturales que provocan dificultades de asimilación y también conducen a prejuicios y xenofobia contra las familias inmigrantes son factores disuasorios habituales para recibir igualdad de oportunidades educativas. Estos prejuicios pueden formalizarse mediante normas restrictivas o pueden ser informales pero afectar negativamente al ambiente de aprendizaje de una escuela. Los estudiantes que no se sienten bienvenidos o queridos debido a su condición de inmigrantes tienen menos probabilidades de permanecer en la escuela. [2] [3] [4] Además, los estudiantes que tienen dificultades para adaptarse culturalmente a menudo no logran establecer conexiones ni hacer amigos en la escuela, lo que afecta a su rendimiento académico. [5]
Las diferencias lingüísticas son otra barrera común para el éxito educativo. Los estudiantes migrantes que hablan un idioma distinto al idioma dominante de la región tienen dificultades con la comprensión y la alfabetización básicas , lo que afecta el éxito en la escuela. [2] [3] Incluso los estudiantes que hablan con fluidez el idioma dominante de la región pero enfrentan desafíos con la forma escrita o académica del idioma a menudo son ubicados en clases de educación especial o de nivel inferior que tienen el potencial de socavar su competencia académica. Además, si bien un estudiante puede tener un alto nivel de adquisición del idioma, las diferencias culturales que incluyen respuestas cortas, expresiones inesperadas y gestos, pueden malinterpretarse como un déficit lingüístico. Las escuelas que han contemplado un programa separado para el aprendizaje de una segunda lengua enfrentan desafíos con recursos limitados y un número insuficiente de estudiantes participantes. Los desafíos lingüísticos entre los estudiantes migrantes crean una barrera significativa dado que la deficiencia lingüística a menudo está vinculada a la alienación y el ridículo de los compañeros y, en algunos casos, al castigo académico. [6]
Los padres migrantes a menudo desconocen el derecho de sus hijos a la educación o no están familiarizados con la estructura del sistema de educación pública local. Por ejemplo, muchos padres migrantes que trabajan en el campo en los Estados Unidos no saben que tienen derecho a tener copias de los expedientes académicos y escolares de sus hijos, que son necesarios para inscribir a los estudiantes en nuevas escuelas. Esto hace que el cambio de escuela sea más difícil, lo que quita tiempo a la educación del estudiante. [7] Después de mudarse a un nuevo lugar, los padres deben concentrar su energía en encontrar trabajo y mantener a sus familias, lo que a menudo significa que no tienen tiempo para explorar las opciones educativas para sus hijos. Además, la mayoría de los padres migrantes hablan un idioma diferente, lo que también afecta su capacidad para recibir información. [3]
Los traumas y otras dificultades psicológicas son comunes entre las poblaciones migrantes, especialmente los refugiados que se ven obligados a adoptar un estatus migratorio debido a la agitación política, social o religiosa en su país de origen. La adaptación a una nueva cultura, idioma y hogar también es difícil y puede provocar tensión psicológica en las familias migrantes. [3] Según un estudio de 2008 realizado por las Universidades de Melbourne y Hong Kong, los estudiantes migrantes son más propensos a la depresión y la ansiedad por separación que sus compañeros no migrantes. [8] Esto es evidente en los Estados Unidos, donde los estudiantes indocumentados que lograron realizar el difícil viaje a través de la frontera enfrentan dificultades psicológicas debido al miedo a ser separados de sus familias a través de la deportación. [9] Otro factor que contribuye al aumento de las tasas de depresión y ansiedad entre los jóvenes migrantes es la discriminación en la escuela. En el estudio de la Universidad de Melbourne, el grupo demográfico que enfrentaba más dificultades psicológicas eran los adolescentes migrantes que habían experimentado discriminación en la escuela y/o conflictos domésticos. [8]
El traslado de los estudiantes migrantes de una escuela a otra genera muchas dificultades. Los niños a menudo deben adaptarse a nuevos planes de estudio, a nuevos requisitos de evaluación y también deben adaptarse a diferentes sistemas de acumulación de créditos. [10] Cuando los estudiantes migrantes se mudan a mitad de un año escolar, a menudo se les desanima a inscribirse a mitad de un semestre, lo que altera su educación y tiene efectos psicológicos duraderos. Además, cuando los estudiantes (especialmente los que pertenecen a familias de trabajadores agrícolas migrantes) prevén desplazamientos frecuentes, es menos probable que se inscriban en clases avanzadas que aumentarían sus perspectivas de obtener una educación postsecundaria. [7]
Los niños migrantes e inmigrantes tienen cuatro veces más probabilidades de vivir en condiciones de vivienda deficientes y hacinados que los niños no migrantes ni inmigrantes. [9] Muchos trabajadores agrícolas migrantes viven con un gran número de miembros de su familia extendida en campamentos para migrantes o viviendas temporales. Esta densidad de personas en un espacio pequeño, mal iluminado y escasamente amueblado no es propicia para estudiar. Los campamentos de trabajadores agrícolas migrantes están ubicados cerca de campos agrícolas y no necesariamente a una distancia caminable de las escuelas locales, lo que plantea un problema cuando el transporte confiable también es un problema para algunas familias. [7] Muchas viviendas tienen electrodomésticos de cocina o refrigeradores mínimos, lo que para muchos estudiantes migrantes significa más tiempo dedicado a preparar comidas que a estudiar. [5] Algunas de las viviendas de los trabajadores migrantes también carecen de agua potable o instalaciones sanitarias, lo que aumenta el riesgo de que los estudiantes migrantes enfermen. [5]
El costo de la educación también puede impedir la igualdad de acceso a la educación. Las familias migrantes, especialmente las familias de trabajadores agrícolas, tienen un nivel socioeconómico bajo y no pueden permitirse pagar tasas adicionales por la escolarización. Incluso en países donde no hay tasas adicionales para los estudiantes migrantes, a menudo existe un desincentivo económico para enviar a un niño a la escuela cuando podría estar trabajando para complementar los ingresos de sus padres. [2] [3] [4]
Las características demográficas exactas de los estudiantes migrantes en los Estados Unidos son difíciles de calcular porque se trasladan a través de fronteras estatales y nacionales, tienen diferentes niveles de estatus de ciudadanía y tienen un dominio limitado del inglés, lo que complica los datos de encuestas y censos. [2] [11] Sin embargo, en 2002, el Departamento de Educación de los EE. UU . estimó que hay 783.867 niños migrantes que cumplen con la definición federal de "migrante" según lo establecido en los requisitos de elegibilidad para el apoyo del gobierno (ver Programas gubernamentales a continuación). Esto se refiere a los niños que se han mudado de distrito escolar en los últimos 3 años debido al trabajo agrícola o al trabajo en industrias relacionadas.
La composición racial de estos estudiantes migrantes es: 86% hispanos, 8% blancos y menos de 3% negros, indígenas estadounidenses/nativos de Alaska y asiáticos/isleños del Pacífico. [1]
El 84% de estos estudiantes habla poco o nada de inglés, y alrededor del 90% habla un idioma distinto del inglés en sus hogares. Los estados con el nivel más alto de estudiantes con dominio limitado del inglés son Arizona (con un 51% de estudiantes migrantes con dominio limitado del inglés) y Texas (con un 37% de estudiantes migrantes con dominio limitado del inglés). [2]
Distribución de los estudiantes migrantes en Estados Unidos [2]
De todos los inmigrantes nacidos en el extranjero que llegan a Estados Unidos, el 22% tiene menos de noveno grado de educación. Este porcentaje se desglosa de manera diferente según el país de origen: los inmigrantes de Asia llegan con el mayor nivel educativo y los de América Latina con el menor. [12]
En cuanto al nivel de educación, sólo el seis por ciento de los trabajadores agrícolas inmigrantes nacidos en el extranjero han completado el 12º grado. [13]
A partir de la década de 1960, el gobierno de los Estados Unidos aprobó una serie de leyes destinadas a mejorar las vidas de los estudiantes migrantes e inmigrantes. En 1968, la Ley de Educación Bilingüe asignó fondos a distritos escolares individuales para la creación de programas de educación bilingüe. Como parte de la Ley de Igualdad de Oportunidades Educativas (EEOA) de 1974, el gobierno federal exigió a las escuelas que reconocieran las barreras lingüísticas en las comunidades migrantes y ofrecieran apoyo a los estudiantes que no hablaban inglés. [14] Sin embargo, la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás creó nuevos requisitos de evaluación que dificultan la tarea de los estudiantes migrantes que podrían cambiar de distrito escolar antes de realizar una prueba obligatoria, lo que afecta negativamente su capacidad para progresar en la escuela.
En 1965, como parte de la " Guerra contra la Pobreza " del Presidente Lyndon B. Johnson , se redactó el Título I de la Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA, por sus siglas en inglés) para ayudar a apoyar a los estudiantes económicamente desfavorecidos dentro de los Estados Unidos. Sin embargo, esta ley no abordó las barreras no económicas específicas que enfrentaban los trabajadores migrantes y sus familias, por lo que se modificó en 1966 para incluir el Programa de Educación para Migrantes (MEP, por sus siglas en inglés). [1] El MEP brinda apoyo a los hijos de los trabajadores migrantes a través de servicios educativos como días escolares extendidos, programas de verano, clases de inglés como segundo idioma , etc. Los requisitos de elegibilidad se basan únicamente en la movilidad de los niños y no en sus luchas económicas o culturales como migrantes. Esto se debió a que el Título I ya se centra en los niños económicamente desfavorecidos, por lo que se asumió que los niños que califican para el MEP recibirían beneficios de esos programas antipobreza preexistentes. Para ser incluidos en el Programa de Educación para Migrantes, los niños deben haberse mudado de distrito escolar para realizar trabajo agrícola temporal o estacional dentro de los últimos 3 años. [1] La definición de quiénes reúnen los requisitos ha cambiado varias veces desde 1966. En 1974, el MEP amplió su alcance al incluir la pesca migratoria, el envasado de carne y otros trabajos relacionados con la agricultura en las categorías de elegibilidad. Este fue también el año en que el período de elegibilidad se aumentó de 3 a 6 años después de la reubicación de los distritos escolares; sin embargo, en 1994, con la aprobación de la Ley de Mejora de las Escuelas de Estados Unidos , volvió a ser de 3 años. En 1994, la definición de quiénes calificaban para el MEP se limitó aún más a aquellos niños que se mudaron de distrito escolar para realizar trabajos relacionados con la agricultura que representaban el "principal medio de subsistencia" de su familia. [1]
En 2001, la Ley No Child Left Behind reautorizó el MEP y ordenó que la financiación federal se centrara en los "estudiantes más necesitados" con el "mayor riesgo de fracaso académico". [2] Aunque la NCLB reautorizó el MEP, los principales objetivos del programa reflejan lo que ya se había establecido en la década de 1960. Estos objetivos incluyen apoyar programas educativos para abordar las interrupciones educativas, proteger a los niños migrantes de ser penalizados por las diferencias entre los planes de estudio estatales y los requisitos de graduación, y diseñar programas de asistencia para abordar las necesidades especiales de los niños migrantes. [15] El Programa de Educación Migrante también facilita la coordinación de los servicios educativos entre estados. [2] El Sistema de Transferencia de Registros de Estudiantes Migrantes (MSRTS) y el Sistema de Nueva Generación (NGS) recopilan los registros de los estudiantes y los envían por correo entre distritos escolares, lo que ayuda a proporcionar continuidad en la educación para los estudiantes que se mudan a otro estado. [1]
La principal crítica al Programa de Educación para Migrantes de la EDEA es su definición de "estudiante migrante", que evoluciona constantemente, lo que dificulta el recuento del número de migrantes y el análisis de las estadísticas. En segundo lugar, la EDEA no trata a todos los migrantes por igual: las familias de ex migrantes que se han establecido de forma permanente no están incluidas en la definición de "migrante", por lo que no son elegibles para los beneficios del MEP a pesar de seguir estando en desventaja. En tercer lugar, el MEP no resuelve el problema de los estudiantes que se cambian de escuela a través de las fronteras estatales, aprenden diferentes planes de estudios y luego tienen dificultades con los exámenes estandarizados específicos de cada estado. [16]
El Programa de Equivalencia de Estudios Secundarios (HEP, por sus siglas en inglés) está diseñado para ayudar a los trabajadores agrícolas migratorios y de temporada a obtener el equivalente a un diploma de escuela secundaria, a encontrar capacitación profesional adicional o educación postsecundaria, o a encontrar empleo. Cada año, atiende a por lo menos 7000 estudiantes que califican para el programa por tener 16 años de edad o más y no estar actualmente inscritos en la escuela. [17] El HEP está adaptado a las necesidades de los trabajadores migrantes al ser flexible y permitir que los estudiantes asistan a clases según su propia conveniencia. Además, el HEP proporciona transporte gratuito y todos los miembros de su personal son bilingües. [18]
El Programa de Asistencia Universitaria para Migrantes (CAMP, por sus siglas en inglés) es el único programa de apoyo nacional destinado a apoyar a los estudiantes migrantes durante su experiencia universitaria. El CAMP se creó originalmente a través del programa de la Oficina de Oportunidades Económicas de los EE. UU . de 1972 antes de ser transferido al Departamento de Trabajo de los EE. UU. el año siguiente y al Departamento de Educación de los EE. UU . en 1980. El CAMP se financia a través de subvenciones discrecionales que se otorgan a diferentes organizaciones sin fines de lucro e instituciones de educación superior . Estas subvenciones se otorgan para que diferentes instituciones puedan brindar ayuda financiera, orientación profesional, tutoría, programas de enriquecimiento de verano, etc. para estudiantes migrantes. [19] Una de las críticas al CAMP es que no hay suficientes espacios disponibles para cada estudiante elegible que solicita apoyo. En este momento, el CAMP solo apoya a aproximadamente 2000 estudiantes universitarios por año. [20] Además, debido a un aumento en las tasas de matrícula de pregrado, el número de estudiantes apoyados por el CAMP ha disminuido. [19]
El programa Even Start de educación para migrantes se centra en mejorar la alfabetización de los niños y adultos migrantes mediante el apoyo a proyectos de alfabetización familiar existentes que funcionan a través del gobierno, universidades, organizaciones privadas, etc. [21] El programa Even Start se centra en aumentar las capacidades de los niños y las familias mediante el uso de los recursos existentes de las familias migrantes, las tradiciones culturales y las redes para impulsar su éxito. Los servicios de instrucción incluidos en este programa incluyen educación básica para adultos, educación secundaria para adultos, inglés como segundo idioma y certificación GED. La desventaja del programa Even Start es que muchos adultos no pueden completar su educación debido a las limitaciones de tiempo y la falta de cuidado infantil. [22]
Además de los programas gubernamentales, muchas organizaciones sin fines de lucro trabajan para ayudar a los trabajadores migrantes y a sus hijos a lograr el éxito educativo. Muchos programas se centran en ayudar a los trabajadores migrantes a conseguir trabajo y condiciones de vida dignas, mientras que otros programas se centran en la educación. Las organizaciones sin fines de lucro ofrecen distintos tipos de servicios educativos para los trabajadores migrantes y sus hijos. Algunas trabajan con los migrantes para mejorar o enseñarles habilidades técnicas que les serían útiles para encontrar empleo. Otras organizaciones tienen como objetivo educar a los migrantes sobre sus derechos en el lugar de trabajo, para que sepan cómo manejar el abuso en el lugar de trabajo, que es común entre los trabajadores migrantes indocumentados. [23]
La forma más utilizada de asistencia sin fines de lucro es la enseñanza del inglés como segunda lengua (ESL). Del 20% de los trabajadores agrícolas que han asistido al menos a una clase de educación para adultos, el 10% ha asistido a clases de inglés. [24] Después de la enseñanza del inglés, muchas organizaciones sin fines de lucro ofrecen educación y tutoría para el GED , ya que aprobarlo puede aumentar las oportunidades educativas y laborales. [25] Organizaciones como Project Avanzando en California ofrecen instrucción para el GED y servicios para ayudar a los estudiantes a hacer la transición a la universidad. [26]
Para los estudiantes adultos, participar en estos programas puede resultar difícil debido a la falta de transporte, cuidado de niños, confianza o flexibilidad en el horario de trabajo. [26] Las posibilidades de asistir a clases de educación para adultos son mayores para los trabajadores agrícolas con más experiencia educativa previa, así como para los trabajadores autorizados. Los trabajadores no autorizados tienen un 10% de posibilidades de participar en clases, frente al 32% de posibilidades de los trabajadores autorizados. [24]
La Red Internacional de Escuelas Públicas es una organización sin fines de lucro que apoya a las escuelas públicas y ofrece un plan de estudios personalizado para los estudiantes refugiados. En esta red de más de 30 escuelas que se extienden por los Estados Unidos, vemos entornos de aprendizaje especializados que están diseñados para estudiantes multilingües. Estas escuelas surgieron de la base de un colegio comunitario de Nueva York. Inmediatamente populares y satisfaciendo una necesidad sentida, inspiraron a innumerables escuelas de la zona. Al principio, estos programas se “financiaban a través de una subvención del Título VII, así como del Desafío Annenberg: Redes de Nueva York para la Renovación Escolar”, [27] pero, con el tiempo, a medida que la demanda aumentó y estos programas ganaron atención pública, obtuvieron fondos de la Fundación Bill y Melinda Gates en 2004 y se convirtieron en una red sin fines de lucro integrada en los distritos escolares públicos de todo el país. Esta red sin fines de lucro “no funciona como un organismo regulador, sino más bien como un sistema de apoyo que proporciona servicios esenciales a las escuelas, incluido el desarrollo profesional, la tutoría y la investigación, y sirve como motor del crecimiento de nuevas escuelas”. [27] Si bien esta red es una entidad separada de las escuelas mismas, estas escuelas aún están categorizadas como escuelas públicas, motivo por el cual enfrentan el escrutinio de los educadores más tradicionales por sus métodos de enseñanza alternativos.
Esta institución de escuelas integra una variedad de prácticas de enseñanza innovadoras con la esperanza de proporcionar una educación más equitativa para los estudiantes migrantes. Una de las principales estrategias educativas que utilizan estas escuelas es el aprendizaje más profundo. [28] El aprendizaje más profundo va más allá de las prácticas tradicionales, como las conferencias, las tareas básicas para el hogar y los exámenes. Se basa más en el aprendizaje colaborativo, en desglosar y hablar sobre el proceso y en utilizar la información en una aplicación del mundo real para garantizar que estos estudiantes comprendan plenamente el material que se les enseña. [28] Esta práctica también prepara mejor a los estudiantes de entornos marginados para las realidades del mundo y garantiza que puedan prosperar en la economía del mundo real.
Esta estrategia es fundamental para la educación de los estudiantes de inglés, ya que es difícil desenvolverse en el lenguaje académico con solo una comprensión conversacional. [29] Se destacan el lenguaje de instrucción y el aprendizaje emocional. Los estudiantes aprenden nuevos idiomas mientras, al mismo tiempo, usan su lengua materna en la escuela mientras se adaptan. Estas prácticas educativas prácticas se combinan con apoyo emocional y profesional con consejeros y trabajadores sociales para abordar la importante agitación que han experimentado estos estudiantes.
Actualmente existen programas de secundaria especializados que están diseñados para personas de origen migrante. Entre ellos se incluyen el programa de escuelas internacionales de la ciudad de Nueva York y la escuela secundaria internacional de Oakland, por nombrar algunos. Estos programas están diseñados para personas de estos orígenes con el fin de brindarles una estructura que se ajuste a sus necesidades. Esto incluye una educación en inglés más práctica, asesoramiento y métodos especiales que difieren mucho de los de las escuelas tradicionales de los Estados Unidos. Dentro de estos programas, los estudiantes tienen mucho más éxito en la vida, ya que pueden mejorar académicamente. [30]
La brecha en el rendimiento educativo entre los niños migrantes y los niños no migrantes es frecuente en todo Estados Unidos. Los estudiantes migrantes generalmente obtienen puntuaciones más bajas en las pruebas estandarizadas que el promedio del distrito o del estado. [31] Además de la desigualdad en las puntuaciones de las pruebas, existe una brecha persistente en la graduación entre los estudiantes migrantes y los no migrantes. La tasa nacional de deserción escolar entre los estudiantes migrantes trabajadores agrícolas es del 50%. [15] En la población de inmigrantes hispanos, las tasas de graduación se correlacionan con la edad en la que el estudiante emigró a los Estados Unidos. Cuanto antes emigre un estudiante a los Estados Unidos, mayores serán sus posibilidades de completar la escuela secundaria. [25]
Estas altas tasas de abandono escolar suelen ser resultado de un exceso de ausencias escolares, algo habitual en el caso de los estudiantes que necesitan ayudar a sus familias trabajando en el campo o cuidando a sus hermanos menores. Antes de abandonar la escuela, el aumento de las ausencias puede hacer que los estudiantes migrantes repita el año escolar. Cuanto más ocurre esto, mayor es la diferencia de edad entre los estudiantes, lo que aumenta la probabilidad de abandono escolar. [5]
Debido a la naturaleza compleja e interrelacionada de los diferentes problemas que enfrentan los estudiantes migrantes, no hay consenso sobre cómo resolver las desigualdades en las oportunidades educativas, los logros y los logros. Los miembros de la Universidad de Texas en Austin sostienen que la creación de "educadores defensores", cuyo papel es apoyar los derechos de los estudiantes migrantes y actuar como una solución para cerrar las brechas entre las instituciones educativas y los estudiantes. [32] Un estudio de 2001 realizado a lo largo de la frontera entre Texas y México concluyó que los educadores defensores que demostraron empatía intercultural y una comprensión de la naturaleza, el contexto y las necesidades de los trabajadores agrícolas migrantes fomentaron el éxito educativo de los estudiantes migrantes. [32] Los maestros que están mejor educados sobre las experiencias de los trabajadores agrícolas migrantes ayudarán a eliminar los prejuicios y las bajas expectativas de los estudiantes, lo que a su vez, alentará a los estudiantes a tener un mejor desempeño en la escuela. En esta línea, también se argumenta que combatir los prejuicios y los estereotipos raciales dentro de la comunidad en general ayudará a disminuir los prejuicios en la escuela y ayudará a los estudiantes migrantes. [5] Otras intervenciones sugeridas incluyen encontrar una manera más eficiente de recuperar las ausencias o el currículo perdido debido a los traslados escolares y aumentar el salario mínimo de los trabajadores agrícolas migrantes. Los estudios sugieren que los estudiantes que tienen que quedarse después de la escuela constantemente para recuperar el trabajo perdido pierden la motivación y se desaniman rápidamente con el sistema educativo. Al aumentar el salario mínimo de los trabajadores agrícolas migrantes, los responsables de las políticas reducirían el costo de oportunidad de la educación porque los niños ya no serían necesarios para sostener económicamente a la familia. [5]
La principal forma de migración dentro de China no es la migración de campo a campo, sino la migración de campo a ciudad. A través del sistema hukou , una forma de registro de ciudadanía, el gobierno chino divide a los ciudadanos en una de dos categorías: urbanos o rurales. Históricamente, esto ha creado una jerarquía entre ciudadanos urbanos y rurales porque las estrictas regulaciones dan a los urbanitas más acceso a la atención médica, la educación, la comida, etc. La migración ha llevado a un cambio demográfico de las ciudades. Según el censo de 2010 , 210 millones de migrantes de la ciudad al campo viven en ciudades, sin registro oficial hukou. De estos migrantes, alrededor de 20 millones son niños entre las edades de 6 y 14 años que luchan por recibir una educación de calidad porque no están registrados dentro del distrito escolar. [33] Muchos gobiernos locales requieren que todos completen al menos 9 años de educación; Sin embargo, a los niños inmigrantes no se les permitió matricularse en escuelas urbanas hasta 1996. El Ministerio de Educación emitió "Medidas provisionales para la educación de los niños inmigrantes" en 1998, pero como en realidad no eran jurídicamente vinculantes, muchos factores siguen prohibiendo a los inmigrantes recibir educación:
En el caso de los niños migrantes rurales que logran matricularse en escuelas estatales, la discriminación es generalizada: en la mayoría de las escuelas, los niños migrantes no reciben calificaciones oficiales y no pueden recibir honores académicos. Debido a esto, muchos padres optan por enviar a sus hijos a escuelas privadas sin licencia, específicas para inmigrantes ("negros"). [35] La calidad de la educación en estas escuelas es mala porque carecen de los mismos recursos que las escuelas estatales, específicamente maestros calificados. Dependiendo de la región, estas escuelas "negras" también están bajo amenaza de cierre. En 2007, en Shanghai , se cerraron todas las escuelas para inmigrantes sin licencia en el centro de la ciudad. Sin embargo, en las escuelas de las afueras de la ciudad y en la Zona Económica Especial de Xiamen , de mayoría migrante , se permitieron 34 escuelas sin licencia.
Los investigadores citan la búsqueda de "calidad de la población" por parte del gobierno chino como la principal razón de las políticas excluyentes continuas contra los migrantes rurales. Sin embargo, la continuación de estas políticas tiene otras consecuencias, como explica Charlotte Goodburn:
Es difícil predecir con precisión cuáles serán los resultados de estas políticas excluyentes. Sin embargo, parece razonable suponer que, si no se abordan, estos problemas tendrán graves consecuencias para el desarrollo futuro de China. No sólo una gran parte de la población no tendrá las habilidades necesarias para un mayor desarrollo económico del país, sino que también carecerá del tipo de educación necesaria para desarrollar las capacidades necesarias para llevar una vida decente, feliz y exitosa. [4]
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La población migrante de Sudáfrica está compuesta principalmente por grupos de refugiados de otros países de África. La Constitución sudafricana garantiza a los refugiados y solicitantes de asilo el derecho a la educación. Sin embargo, además de la xenofobia y los prejuicios generalizados, los migrantes se enfrentan a muchas barreras sistémicas que reducen sus logros educativos. [36]
Una de esas barreras en Sudáfrica es que a muchos inmigrantes se les niega el acceso a la educación pública por falta de documentación (como boletines de notas, formularios de transferencia, certificados de nacimiento, etc.). En segundo lugar, la diferencia de idioma es una barrera importante para los estudiantes de países de habla francesa o portuguesa que deben continuar su educación en Sudáfrica, donde predomina el inglés. En tercer lugar, según el Departamento de Educación de Gauteng, la reciente afluencia de inmigrantes ha "generado una enorme presión sobre el sistema educativo, lo que ha provocado un hacinamiento en... las escuelas". [3]
Las organizaciones de la sociedad civil sudafricanas, como People Against Suffering, Oppression and Poverty ( PASSOP ) y Agency for Refugee Educational Skills and Advocacy (Agencia para la Defensa y las Habilidades Educativas de los Refugiados), están trabajando para combatir el problema de la educación de los inmigrantes. Los movimientos sociales comunitarios, como el movimiento Equal Education (Equal Educación) , luchan por la igualdad educativa en Sudáfrica mediante la investigación, el análisis y el activismo. El Proyecto Three2Six, financiado por donantes, también ayuda ofreciendo educación gratuita a los niños inmigrantes que son rechazados en las escuelas públicas. [3]
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