El Departamento de Educación de California es una agencia dentro del gobierno de California que supervisa la educación pública .
El departamento supervisa la financiación y las pruebas, y responsabiliza a las agencias educativas locales del rendimiento de los estudiantes. Su misión declarada es proporcionar liderazgo, asistencia, supervisión y recursos (a través de la enseñanza y el material didáctico) para que todos los californianos tengan acceso a una buena educación.
La Junta Estatal de Educación es el órgano rector y creador de políticas, y el superintendente estatal de instrucción pública es el funcionario ejecutivo electo no partidista (originalmente partidista). El superintendente actúa como el portavoz principal del estado para las escuelas públicas, proporciona políticas y orientación educativas a los distritos escolares locales y es miembro ex officio de las juntas directivas del sistema de educación superior del estado que, por lo demás, son independientes del departamento.
En 1920, el Comité Legislativo Especial de Educación de la Legislatura del Estado de California llevó a cabo una investigación exhaustiva del sistema educativo de California. El informe final del Comité, redactado por Ellwood Patterson Cubberley , explicó que el caótico desarrollo ad hoc del sistema había dado lugar a la división de la jurisdicción sobre la educación a nivel estatal entre 23 juntas y comisiones independientes, con un total de unos 160 miembros. El informe recomendaba la consolidación y centralización de todas estas entidades bajo la jurisdicción de un único Departamento de Educación de California, y también aclarar la relación exacta entre la Junta Estatal de Educación existente y el Superintendente Estatal de Instrucción Pública. Por lo tanto, el 31 de mayo de 1921, la legislatura promulgó un proyecto de ley que creaba dicho departamento, que estaría encabezado por un Director de Educación, y que también convertía al Superintendente Estatal de Instrucción Pública en el director ex officio del nuevo departamento. (La única entidad exenta de la jurisdicción del nuevo departamento fue la Universidad de California , debido a un caso judicial de 1886 que involucraba el control del Hastings College of the Law . [5] [6] )
Entre las diversas entidades así integradas estaban las Escuelas Normales Estatales, que perdieron sus juntas directivas, pasaron a estar subordinadas al subdirector del departamento para la División de Escuelas Normales y Especiales, y fueron rebautizadas como Colegios Normales Estatales. Esto creó una situación administrativa bastante extraña desde 1921 hasta 1960. Por un lado, la supervisión real del departamento sobre los presidentes de los Colegios Normales Estatales era bastante mínima, lo que se traducía en una autonomía sustancial en lo que respecta a las operaciones diarias. [7] Por otro lado, los Colegios Normales Estatales eran tratados bajo la ley estatal como agencias estatales ordinarias, lo que significaba que sus presupuestos estaban sujetos a los mismos controles financieros burocráticos asfixiantes que todas las demás agencias estatales (excepto la Universidad de California). [7] Al menos un presidente dejaría su colegio estatal debido a su expresa frustración por esa cuestión ( J. Paul Leonard , entonces presidente de San Francisco State, en 1957). [7] Los State Teachers Colleges pasaron a llamarse State Colleges en 1935, pero mantuvieron el mismo estatus legal. Finalmente recuperaron la autonomía administrativa total después de que las recomendaciones del Plan Maestro de California para la Educación Superior se convirtieran en ley como la Ley de Educación Superior Donahoe de 1960, que creó el State College System of California (actualmente la California State University ) y autorizó el nombramiento de una junta de fideicomisarios y un rector para todo el sistema que sería independiente del departamento.
En 1967, los colegios universitarios del estado (que se habían desarrollado en gran medida como extensiones de los distritos de escuelas secundarias existentes a nivel local) pasaron a llamarse colegios comunitarios y se organizaron en un nuevo sistema llamado Colegios Comunitarios de California , y ese sistema fue entonces autorizado a tener su propia junta de gobernadores y canciller para todo el sistema que también sería independiente del departamento.
Desde 1967, el departamento se ha centrado en regular y apoyar a los distritos escolares locales que proporcionan directamente la mayor parte de la educación primaria y secundaria K-12 en todo el estado, además de operar las tres escuelas especiales del estado y tres centros de diagnóstico en apoyo de la educación especial . [8]
En marzo de 2021, después de cuatro años de desarrollo, la Junta Estatal de Educación aprobó por unanimidad un nuevo plan de estudios de estudios étnicos. [9] Un proyecto de ley que habría convertido los estudios étnicos en un requisito de la escuela secundaria había sido vetado por el gobernador de California el otoño anterior. [10]
En respuesta a la desigualdad académica, el departamento recomienda la eliminación de las clases aceleradas de matemáticas. [11] [12] [13] [14] Este debate, conocido como seguimiento de matemáticas, se centra en cuándo los estudiantes deben completar Álgebra 1, la puerta de entrada a cursos de matemáticas más avanzados que a menudo se requieren para la admisión y preparación universitaria. La guía describe que Álgebra 1 debe tomarse en noveno grado, al tiempo que reconoce que algunos podrían estar preparados para una vía más avanzada en octavo. Las partes interesadas con mentalidad de justicia argumentan que el seguimiento empuja a los estudiantes con dificultades aún más atrás y perpetúa la segregación en la escuela, apoyando en cambio la eliminación del seguimiento. [15] [16]
Más allá de la secuenciación de cursos de secundaria, el marco también se centra en la enseñanza con capacidad de respuesta cultural, la ciencia de datos y la instrucción basada en la investigación. [17] La guía de la Junta de Educación ofrece "grandes ideas en matemáticas" para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones entre temas y usar las matemáticas para abordar problemas del mundo real. Al enfatizar la ciencia de datos, este marco también tiene como objetivo preparar a los estudiantes para un mundo cada vez más impulsado por la tecnología. Y con la capacidad de respuesta cultural en mente, se alienta a los educadores a incorporar los antecedentes culturales y sociales de los estudiantes en la instrucción y el plan de estudios para hacer que el contenido sea más relevante para todos. A partir de allí, los estudiantes pueden aplicar las matemáticas para reconocer y solucionar problemas de justicia social. [18]
El marco se desarrolló en respuesta a las crecientes discrepancias raciales y socioeconómicas en el rendimiento estudiantil y las tendencias de un menor rendimiento en matemáticas en los EE. UU. en comparación con otros países avanzados. [19] [20] El 12 de julio de 2023, la Junta de Educación adoptó el marco. [21]
