El Cuerpo de Educación del Ejército de la India es un programa dirigido por el ejército de la India que desarrolla soldados y oficiales de todos los rangos en una variedad de disciplinas. El centro brinda educación tanto en operaciones de combate como sin combate .
Las instalaciones del Cuerpo están ubicadas en Pachmarhi , estado de Madhya Pradesh . [2]
La Escuela y Centro de Entrenamiento del Cuerpo Educativo del Ejército, Pachmarhi, tiene su origen que se remonta al 24 de abril de 1921, cuando el cuartel general del ejército indio británico en India estableció la Escuela de Educación del Ejército con dos alas separadas, a saber, el ala británica en Wellington y el ala india en Belgaum. en 1924, el Cuartel General de la India decidió fusionar las dos alas bajo un solo comandante en vista del impulso económico del gobierno y establecer un control centralizado sobre ambas alas de la escuela. En consecuencia, el ala británica se trasladó de Wellington a Belgaum el 11 de noviembre de 1924 para formar la Escuela de Educación del Ejército de la India, Belgaum. Las escuelas se fusionaron bajo un solo comandante en 1931. Se emitieron órdenes para la integración final de ambas alas de la Escuela de Educación del Ejército; así, en octubre de 1931 se combinaron ambas alas, es decir, las alas británica e india.
Otro acontecimiento histórico tuvo lugar en octubre de 1939, cuando la Escuela de Educación del Ejército de la India se trasladó de Belgaum a Pachmarhi para hacer frente a la educación en tiempos de guerra y los planes educativos del período de liberación durante y después de la Segunda Guerra Mundial. Cuando la India obtuvo la independencia en 1947, la Escuela de Educación del Ejército de la India se convirtió en Escuela de Educación del Ejército de Pachmarhi. La oficina de Registros del Cuerpo Educativo del Ejército se estableció el mismo año como parte de la escuela. La escuela fue nuevamente designada como Centro y Escuela AEC, Pachmarhi en 1949. El Centro y Escuela AEC fue redesignado como Centro y Escuela de Capacitación AEC después de afiliarse al Dr. Hari Singh Gaur Vishwavidyalaya, Sagar, en 1961. Esta afiliación marcó la introducción de cursos de grado: Licenciatura en Educación en 1961, Licenciatura en Biblioteconomía en 1962, más tarde rebautizada como Licenciatura en Biblioteconomía y Ciencias de la Información en 1981, y Diploma en Educación fundamental y audiovisual en 1962, que luego se actualizó a una carrera denominada Licenciatura en Tecnología educativa. El 26 de mayo de 1985, el Colegio alcanzó la categoría de Colegio Autónomo dependiente de la misma universidad. La autonomía se concedió inicialmente por un período de tres años hasta 1988 y luego se extendió periódicamente. Según la política del Gobierno de MP, la jurisdicción de la Universidad de MP se reestructuró según la proximidad geográfica y, por lo tanto, a partir de 1995, esta facultad autónoma se afilió a las Universidades Barkatullah de Bhopal.
La formación educativa del ejército indio comenzó con el establecimiento de la Compañía de las Indias Orientales . Hasta principios del siglo XVIII no existía ni un ejército regular ni un sistema uniforme para el entrenamiento de las tropas.
El sistema educativo fue desarrollado para el ejército de la Compañía para su propio beneficio y debido a la persistente demanda de los hombres. Como el ejército de la Compañía estaba compuesto por tropas británicas , tropas europeas de la Compañía y tropas indias, la formación educativa se desarrolló por separado para ellos. La naturaleza del ejército de la Compañía, el desarrollo sociopolítico y militar tanto en el ejército como en él fueron los principales factores responsables del establecimiento de un sistema educativo para el ejército.
El comienzo de un sistema educativo para el ejército se remonta al establecimiento de las Escuelas de Regimiento Británicas. Algunos de los regimientos británicos habían traído sargentos con el fin de impartir instrucciones a sus tropas. Pero el número de maestros y maestras era insignificante en proporción a la fuerza de las tropas. Como resultado, a los oficiales al mando se les permitió nombrar como maestros en funciones a suboficiales con calificaciones educativas. Las tropas europeas de la Compañía hicieron una solicitud similar para que se les proporcionaran instalaciones educativas a ellas y a sus hijos. La Compañía y los capitanes accedieron a la solicitud y se asignaron maestras a las Escuelas de Regimiento para las tropas europeas para impartir instrucción a sus tropas y a sus hijos. Bajo el patrocinio de Warren Hastings, entonces gobernador general y comandante en jefe de la India, se abrieron varias escuelas de regimiento y se establecieron bibliotecas de cuartel para las tropas europeas entre 1774 y 1785.
Los cipayos indios formaban una parte importante del ejército de la Compañía y su número aumentaba continuamente hasta llegar a 214.000 en 1856. Las tropas indias pertenecían a diversas castas, tribus y religiones. Se les requería una parte de educación general, ya que eran básicamente analfabetos, pero la Compañía de las Indias Orientales, que para entonces se había transformado de una empresa comercial a una organización política y estaba ocupada con la tarea de conquista y consolidación del poder británico en la India, No tenía tiempo ni ganas de educar a los cipayos indios. Los siguientes factores obligaron a la Compañía a tomar disposiciones para instalaciones educativas para las tropas indias:
Con base en la evolución de los requisitos profesionales en consonancia con las tecnologías emergentes, los proyectos de modernización de equipos para el Cuerpo se establecen a continuación: -
(a) Aulas de alta tecnología. La mejora de las aulas existentes utilizando equipos audiovisuales modernos, como computadoras y sistemas de proyección de video, sería un requisito ineludible en el futuro para la instrucción multisensorial.
(b) Intranet. Esto implicaría la automatización de todas las áreas funcionales, con nodos disponibles para los principales funcionarios y luego se integraría con la Intranet del Ejército, una vez permitido.
(c) Sistema de Monitoreo de Instrucción. Esto permitiría a la alta dirección monitorear toda la instrucción desde un solo lugar, fomentando así una mayor responsabilidad y compromiso.
(d) Conectividad de Internet y medios. Es necesario aprovechar e integrar el alcance ilimitado de Internet en el funcionamiento diario de la Facultad. Se propone instalar laboratorios terminales conectados en red en las zonas donde sea necesario.
(e) Biblioteca totalmente automatizada. Está previsto que la mayoría de las bibliotecas estén completamente automatizadas con un sistema de gestión de bibliotecas integrado para mejorar la eficiencia funcional.
(f) Laboratorios de idiomas por computadora. Los laboratorios de idiomas computarizados con el software necesario facilitarían la enseñanza de inglés y lenguas extranjeras y regionales y permitirían el uso de lo último en software de enseñanza de idiomas.
g) SIG para la capacitación en lectura de mapas. La integración de la tecnología del Sistema de Información Geográfica en la capacitación en lectura de mapas permitiría a los alumnos adquirir habilidades en el uso de esta tecnología de vanguardia en beneficio de los intereses más amplios del ejército indio.
h) Centro de producción de TBC. Con el énfasis actual en la instrucción multisensorial, un centro de producción de CBT moderno y bien equipado en la Facultad facilitaría la integración de la CBT en todos los cursos de instrucción impartidos por la AEC en diversas áreas de funcionamiento en todo el Ejército.
Es posible que en el futuro se requiera que la AEC adopte un estatuto adicional en las siguientes áreas:
(a) Manejo del estrés y asesoramiento
(b) Capacitación de secretarios
(c) Rehabilitación Educativa y Acción Cívica
(d) Formación de formadores
(e) Instrucción en ética y moralidad
(f) Capacitación informática para reclutas
(g) Educación de los pupilos de los militares