El Crédito Académico de Ontario ( OAC ), que también puede ser conocido como 12b ( en francés : Cours préuniversitaire de l'Ontario o CPO) era un quinto año de educación secundaria que existía anteriormente en la provincia de Ontario , Canadá, diseñado para estudiantes que se preparaban para para la educación postsecundaria. El plan de estudios de la OAC fue codificado por el Ministerio de Educación de Ontario en Escuelas de Ontario: Intermediate y Senior (OS:IS) y sus revisiones. El sistema educativo de Ontario tuvo un último quinto año de educación secundaria, conocido como Grado 13 de 1921 a 1988; El grado 13 fue reemplazado por OAC para los estudiantes que comenzaron la escuela secundaria (grado 9) en 1984. OAC continuó actuando como un quinto año de educación secundaria hasta que se eliminó gradualmente en 2003. [1]
El quinto año en el sistema de escuelas secundarias de Ontario existió en Ontario durante 82 años, desde 1921 hasta 2003, primero como grado 13 y luego como crédito académico de Ontario. [1] El primer intento de reformar el sistema educativo en Ontario se inició en 1945, con la Comisión Real de Educación, que propuso un sistema educativo de tres niveles con seis años de educación primaria, seguidos de cuatro años de educación secundaria, y culminando en tres años de colegios universitarios. Sin embargo, el informe de la comisión fue archivado después de cinco años, en parte debido a su potencial para reabrir el tema políticamente sensible de la financiación escolar separada y también debido a la interferencia previa del Ministro de Educación en el rediseño del plan de estudios un año antes. [1]
La amenaza al quinto año de la educación secundaria en Ontario creció significativamente durante la década de 1960, con una creciente oposición de los padres a los exámenes departamentales del grado 13. Eso llevó al establecimiento del Comité de Estudio del Grado 13 en 1964 por el Ministro de Educación Bill Davis , que recomendó la eliminación tanto de los exámenes departamentales como del grado 13. [1] Una recomendación posterior en 1968, en el Informe Hall-Dennis , también llamado para la eliminación del grado 13. Sin embargo, a pesar de las recomendaciones, el gobierno de Ontario mantuvo el grado 13. [1]
En la década de 1970 había surgido una oposición significativa de los padres, las empresas y las universidades con respecto a las reformas educativas, y creían que había una disminución en los estándares académicos, una falta de enfoque en el plan de estudios y una disciplina laxa en las escuelas. Combinado con juntas escolares presionadas financieramente que comenzaron a pedir la abolición del grado 13 como medio de restricción financiera, esto resultó en que el gobierno reevaluara su sistema de educación secundaria. [1] El documento resultante fue Escuelas de Ontario: Intermediate and Senior (OS:IS), que había pedido la eliminación formal del grado 13 sin eliminar formalmente el quinto año de educación secundaria. [1] Siguiendo las recomendaciones del documento, Ontario eliminó formalmente el grado 13 en 1984 e introdujo el sistema de Crédito Académico de Ontario. El nuevo sistema permitía que los estudiantes se graduaran de las escuelas secundarias en cuatro años, pero también mantenía el quinto año, conocido como OAC, que tenía cursos dirigidos a estudiantes que planeaban continuar con la educación postsecundaria. [2] A pesar de que los estudiantes podían graduarse del sistema de escuela secundaria en cuatro años, un quinto año de educación secundaria continuó persistiendo en Ontario, con menos del 15 por ciento de los estudiantes ejerciendo la opción de graduarse en cuatro años; Los informes indicaron que entre el 20 y el 25 por ciento de los estudiantes optaron por repetir uno o más años de la OAC.
Otra Comisión Real sobre Aprendizaje, creada en 1995 por la 35ª Asamblea Legislativa del gobierno provincial de Ontario, había recomendado la eliminación de la OAC. [3] La 36ª Asamblea Legislativa entrante del gobierno provincial de Ontario actuó según las recomendaciones de la comisión en 1998, pero los estudiantes que aún estaban en el sistema de cinco años continuarían en el sistema OAC hasta que se graduaran. [2] Los conservadores progresistas pensaron en gran medida que la motivación para eliminar gradualmente la OAC era una medida de ahorro de costos que alinearía a Ontario con el resto de las provincias. [4] [5] [6] Las reformas condujeron a un plan de estudios nuevo y estandarizado documentado en las escuelas secundarias de Ontario, grados 9 a 12: requisitos de programa y diploma (OSS). [7] El año OAC fue reemplazado por diez días adicionales de escolarización en cada grado inferior, y el material se integró en los primeros años de educación. [5] La última promoción de la OAC fue en 2003. [4]
Había dos diplomas de escuela secundaria en Ontario, el Diploma de Graduación de la Escuela Secundaria (SSGD), que se otorgaba después del grado 12, y el Diploma de Graduación con Honores de la Escuela Secundaria (SSHGD), que se otorgaba después del grado 13. Esta práctica terminó con el reemplazo de ambos diplomas en 1988 por el Diploma de Escuela Secundaria de Ontario (OSSD) bajo OS:IS. [8] OS:IS permite más formalmente la finalización de la escolaridad después de sólo 12 grados. Según OS:IS, el año OAC fue el último año de la escuela secundaria en Ontario.
Los cursos OAC eran los cursos de más alto nivel en las escuelas secundarias de Ontario hasta la eliminación formal del Crédito Académico de Ontario. Para ingresar a la universidad, los estudiantes debían completar 30 créditos de escuela secundaria (los cursos pueden tener diferentes valores de crédito, pero la mayoría de los cursos valían 1 crédito; algunos cursos eran obligatorios y había otras restricciones), 6 de los cuales tenían que ser en el nivel OAC. . Suponiendo que uno había tomado los cursos previos necesarios, podía completar un curso OAC antes del año OAC, por lo que en muchas escuelas era común que los estudiantes de grado 11 o 12 hubieran tomado algunos cursos OAC. A los estudiantes que completaron estos requisitos en 4 años de escuela secundaria se les permitió graduarse; esta práctica se conocía como vía rápida, terminando el grado 12 en cuatro años con 30 créditos si el estudiante iba a la universidad. [1] Bajo el antiguo sistema de grado 13, el SSGD representaba 27 créditos y el SSHGD generalmente representaba 33 créditos (sin embargo, siempre que pudiera aprobar los 6 créditos requeridos para un SSHGD, el sistema escolar de Ontario debía otorgar el OSSHGD, incluso si tuvo menos de 33 créditos en total) [ cita necesaria ] . Una minoría de estudiantes completó el antiguo programa en cuatro años al completar ocho créditos por año y un crédito de escuela de verano (generalmente matemáticas del grado 12, ya que cada curso de matemáticas tenía el año anterior como requisito previo).
Los estudiantes con un promedio de 80 por ciento o más en seis cursos de OAC fueron nombrados Ontario Scholar . El premio sigue existiendo hoy, aunque requiere que el estudiante tenga un 80 por ciento o más en seis cursos de grado 12. [9]
La eliminación del quinto año de educación secundaria en Ontario tuvo varias consecuencias, en particular las cohortes dobles en 2003, en las que una proporción inusualmente alta de estudiantes se graduó en Ontario. Desde la eliminación de la OAC, algunos han observado que una mayor proporción de estudiantes ha ingresado a la educación postsecundaria. [4] Sin embargo, en un artículo publicado por Harry Krashinsky de la Universidad de Toronto , el autor encontró que la eliminación de OAC tuvo un impacto grande y negativo en el rendimiento académico en la universidad. [10]
La eliminación de OAC provocó un aumento en el número de más de 100.000 estudiantes que se graduaron en 2003, y la última generación de OAC (OS:IS) y la primera generación de grado 12 (OSS) se graduaron en el mismo año. [4] Esto puso a prueba a muchas instituciones postsecundarias de Ontario, ya que el aumento de estudiantes obligó a las instituciones a construir o alquilar nuevos edificios para alojamiento de estudiantes. [11] Con el aumento de estudiantes que ingresan a la educación postsecundaria, el gobierno provincial reservó fondos adicionales para que los colegios y universidades construyan más infraestructura, como residencias y aulas. [5] También tuvieron que proporcionar más recursos, como actualizar bibliotecas, agregar más áreas de estudio, crear nuevos programas y contratar profesores y asistentes de enseñanza adicionales . Para aquellos que no pudieron ingresar a instituciones postsecundarias, el gobierno provincial asignó más fondos para el programa de aprendices. El aumento en el número de estudiantes que se graduaron en 2003 también condujo a estándares de admisión más competitivos en la mayoría de las universidades de Ontario [4] junto con estándares más altos, arbitrariamente y de corta duración, para graduarse de las universidades. Algunos estudiantes de OS:IS que temían no poder ser admitidos en la universidad de su elección como resultado de la doble cohorte decidieron acelerar la graduación para graduarse antes de 2003; Además, algunos estudiantes bajo OSS decidieron tomar un año adicional de escuela secundaria para graduarse en 2004 o retrasaron su solicitud a instituciones postsecundarias. [12] Los estudiantes de doble cohorte que eligieron las últimas opciones a su vez afectaron a los del año siguiente, creando un efecto dominó. Un número superior al típico de retiros de inversiones en fondos de educación grupal para pagar gastos postsecundarios resultó en un menor pago por individuo en el año de doble cohorte. [4] En junio de 2007, se produjo un efecto en cascada de doble cohorte en las universidades y el mercado laboral, ya que los estudiantes de doble cohorte que estaban terminando sus estudios universitarios en abril competían por espacios de posgrado en las universidades o empleo en el mercado laboral. [4]
La eliminación de OAC resultó en que la mayoría de los estudiantes entrantes de primer año en las universidades de Ontario bajaran de la edad de 19 a 18 años. Esto creó una responsabilidad legal para las universidades, ya que la mayoría de los estudiantes de primer año estaban ahora por debajo de la edad legal para beber (en Ontario es 19 años). Esto ha obligado a las universidades a eliminar o vigilar muchos eventos y tradiciones de la primera semana que supuestamente fomentaban el consumo de alcohol y ha prohibido el consumo de alcohol en la mayoría de los eventos de la primera semana. La Junta de Revisión de Actividades de Orientación Estudiantil (SOARB) de Queen's University señaló en 2005 que
[]Los estudiantes de primer año parecían mostrar más deseo de beber que los de los últimos años. El consumo de alcohol por parte de los estudiantes, antes de la asistencia, comprometió eventos en los que no había alcohol disponible... La Junta se pregunta si tiene sentido hacer que las horas de la tarde sean más ocupadas para evitar dar tiempo para "beber previamente" antes de los eventos. [13]
Con una minoría significativa de estudiantes por debajo de la edad legal para beber, los jóvenes de 18 años están legalmente excluidos de muchos eventos y actividades sociales del campus. [14] La naturaleza temporal de esta exclusión y el estrés asociado con el establecimiento de una red social en un entorno desconocido crea una intensa presión para que los estudiantes menores de edad encuentren formas de subvertir las leyes sobre el consumo de alcohol de Ontario (comprando identificaciones falsas, usando identificaciones reales de otras personas , o beber en residencias privadas con alcohol mal habido) o sacrificar las relaciones con personas mayores de edad para beber. [15]
Patrick Brady y Philip Allingham, de la Universidad de Lakehead, han argumentado que el intento del gobierno provincial de alinear a Ontario con el resto del sistema de 12 grados del continente sólo ha tenido un éxito parcial. Si bien se eliminó formalmente el quinto año de educación secundaria, ambos han señalado que el quinto año en las escuelas secundarias sigue siendo una norma en Ontario, y los estudiantes de Ontario todavía optan por cursar un quinto año en la escuela secundaria, conocido coloquialmente como la vuelta de la victoria . [1]
En los primeros años después de la eliminación de OAC, más del 32 por ciento de los estudiantes regresaron para un quinto año. Desde entonces, el porcentaje de estudiantes que optan por un quinto año ha disminuido entre un 15 y un 20 por ciento, y algunos predicen que se estabilizará alrededor de ese nivel. [2] En el año 2007-2008, los estudiantes mayores de 19 años representaron el 3,7 por ciento de toda la matrícula en escuelas secundarias diurnas en Ontario. [16]
Tanto Brady como Allingham señalan que las motivaciones detrás de la vuelta de la victoria se remontan a la historia de la provincia de un quinto año de educación secundaria, lo que lo convierte en un supuesto básico de la vida escolar secundaria para los estudiantes de Ontario. También señalan que puede representar una forma de ansiedad de transición, ya que los estudiantes buscan prolongar su educación secundaria, que puede verse como un entorno seguro, o adquirir mayor madurez antes de pasar a su educación postsecundaria. [1] También señalan cómo la centralidad de la vida en la escuela secundaria puede hacer que un estudiante la prolongue. Si bien descubrieron que no era un fenómeno universal, observaron que varios estudiantes regresaron por quinto año principalmente para continuar su participación en la programación no académica de la escuela. [1] En el estudio de Brady y Allingham, también encontraron diferencias entre géneros. Mientras que cerca de la mitad de los hombres participantes en su estudio optaron por pasar un quinto año en la escuela secundaria, sólo una de cada cinco mujeres elige hacerlo. También observaron que las motivaciones de ambos géneros diferían: las mujeres optaban por la vuelta de la victoria para obtener créditos académicos adicionales, mientras que los hombres optaban principalmente por un quinto año para participar en deportes y ganar madurez. [1]