David Paul Ausubel (25 de octubre de 1918 – 9 de julio de 2008) [1] fue un psicólogo estadounidense. Su contribución más importante a los campos de la psicología educativa , la ciencia cognitiva y el aprendizaje de la educación científica fue el desarrollo y la investigación sobre los " organizadores avanzados " (ver más abajo) desde 1960. [2]
Nació el 25 de octubre de 1918 y creció en Brooklyn, Nueva York. [3] Era sobrino del historiador judío Nathan Ausubel . Ausubel y su esposa Pearl tuvieron dos hijos.
Estudió en la Universidad de Pensilvania , donde se graduó con honores en 1939, recibiendo una licenciatura con especialización en psicología . Ausubel más tarde se graduó de la escuela de medicina en 1943 en la Universidad de Middlesex , donde pasó a completar una pasantía rotativa en el Hospital Gouverneur, ubicado en el Lower East Side de Manhattan, Nueva York. [3] Después de su servicio militar con el Servicio de Salud Pública de EE. UU., Ausubel obtuvo su maestría y doctorado en psicología del desarrollo de la Universidad de Columbia en 1950. [3] [nota 1] Continuó ocupando una serie de cátedras en varias escuelas de educación.
En 1973, Ausubel se retiró de la vida académica y se dedicó a su práctica psiquiátrica. Durante su práctica psiquiátrica, Ausubel publicó muchos libros, así como artículos en revistas psiquiátricas y psicológicas. En 1976, recibió el Premio Thorndike de la Asociación Estadounidense de Psicología por "Contribuciones psicológicas destacadas a la educación". [3]
En 1994, a los 75 años, Ausubel se retiró de la vida profesional para dedicarse de lleno a la escritura. Publicó cuatro libros: [3]
Ausubel se vio influenciado por las enseñanzas de Jean Piaget . De manera similar a las ideas de Piaget sobre los esquemas conceptuales, Ausubel relacionó esto con su explicación de cómo las personas adquieren conocimiento. "David Ausubel teorizó que las personas adquieren conocimiento principalmente al estar expuestas directamente a él en lugar de a través del descubrimiento" (Woolfolk et al., 2010, p. 288) [6] En otras palabras, Ausubel creía que la comprensión de conceptos, principios e ideas se logra a través del razonamiento deductivo . [6]
De manera similar, creía en la idea del aprendizaje significativo en oposición a la memorización mecánica . En el prefacio de su libro Educational Psychology: A Cognitive View , dice que "si [él] tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, [él] diría esto: El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Determínese esto y enséñele en consecuencia" (Ausubel, 1968, p. vi) [7] A través de su creencia en el aprendizaje significativo, Ausubel desarrolló su teoría de los organizadores previos. Sin embargo, Ausubel fue un crítico de las técnicas de enseñanza basadas en el descubrimiento , afirmando:
Un examen real de la literatura de investigación que supuestamente apoya el aprendizaje por descubrimiento revela que prácticamente no existen pruebas válidas de esta naturaleza. Parece que los diversos entusiastas del método de descubrimiento se han apoyado mutuamente en sus investigaciones, por así decirlo, citando las opiniones y afirmaciones de los demás como pruebas y generalizando descontroladamente a partir de hallazgos equívocos e incluso negativos. [8]
Un organizador anticipado es información presentada por un instructor que ayuda al estudiante a organizar la nueva información entrante. [9] Esto se logra dirigiendo la atención a lo que es importante en el material que viene, destacando las relaciones y proporcionando un recordatorio sobre el conocimiento previo relevante. [6]
Los organizadores anticipados facilitan el aprendizaje de material nuevo de naturaleza compleja o difícil, siempre que se cumplan las dos condiciones siguientes:
Ausubel distingue dos tipos de organizadores previos: comparativos y expositivos .
1. Organizadores comparativos El objetivo principal de los organizadores comparativos es activar los esquemas existentes. De manera similar, actúan como recordatorios para traer a la memoria de trabajo aquello que uno puede no darse cuenta de que es relevante. [6] Al actuar como recordatorios, el organizador señala explícitamente "si las ideas de anclaje ya establecidas son no específicamente o específicamente relevantes para el material de aprendizaje" (Ausubel y Robinson, 1969, p. 146). [10] De manera similar, un organizador comparativo se utiliza tanto para integrar como para discriminar. "Integra ideas nuevas con conceptos básicamente similares en la estructura cognitiva, así como aumenta la capacidad de discriminación entre ideas nuevas y existentes que son esencialmente diferentes pero confusamente similares" (Ausubel, 1968, p. 149). [7]
Un ejemplo de organizador comparativo sería el que se utiliza para una lección de historia sobre revoluciones. Este organizador “podría ser una declaración que contrasta los levantamientos militares con los cambios físicos y sociales que se dieron en la Revolución Industrial” (Woolfolk et al., 2010, p. 289). [6] Además, también se podrían comparar aspectos comunes de otras revoluciones de diferentes naciones.
2. Organizadores expositivos "Por el contrario, los organizadores expositivos proporcionan nuevos conocimientos que los estudiantes necesitarán para comprender la información que se les presentará a continuación" (Woolfolk et al., 2010, pág. 289). [6] Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de aprendizaje no resulta familiar para el alumno. A menudo relacionan lo que el alumno ya sabe con el material nuevo y desconocido; esto, a su vez, tiene como objetivo hacer que el material desconocido sea más plausible para el alumno.
Un ejemplo que Ausubel y Floyd G. Robinson ofrecen en su libro School Learning: An Introduction To Educational Psychology es el concepto de la teoría darwiniana de la evolución. [10] Para hacer más plausible la teoría darwiniana de la evolución, un organizador expositivo tendría una combinación de relación con el conocimiento general relevante que ya está presente, así como relevancia para la teoría darwiniana más detallada. [10]
En esencia, los organizadores expositivos proporcionan un ancla en términos que ya son familiares para el alumno. [7]
Otro ejemplo sería el concepto de ángulo recto en una clase de matemáticas. Un profesor podría pedir a los estudiantes que señalen ejemplos de ángulos rectos que puedan encontrar en el aula. [6] Al pedirles a los estudiantes que hagan esto, se les ayuda a relacionar el conocimiento actual de los objetos familiares del aula con el concepto desconocido de un ángulo recto de 90 grados.
"La crítica más convincente a los organizadores previos es que su definición y construcción son vagas y, por lo tanto, los diferentes investigadores tienen diferentes conceptos de lo que es un organizador y solo pueden confiar en la intuición para construir uno, ya que en ninguna parte, afirman los críticos, se especifica cuáles son sus criterios y cómo pueden construirse" (Ausubel, 1978, p. 251). [11]
En respuesta a las críticas, Ausubel defiende a los organizadores anticipados al afirmar que no hay un ejemplo específico de construcción de organizadores anticipados, ya que "siempre depende de la naturaleza del material de aprendizaje, la edad del alumno y su grado de familiaridad previa con el pasaje de aprendizaje" (Ausubel, 1978, p. 251). [11]
Otra crítica a los organizadores previos de Ausubel es que los críticos a menudo comparan la idea de los organizadores previos con las visiones generales. Sin embargo, Ausubel ha abordado esa cuestión al decir que los organizadores previos se diferencian de las visiones generales "en que se pueden relacionar con el contenido ideacional presunto en la estructura cognitiva actual del alumno" (Ausubel, 1978, p. 252). [11]
En tercer lugar, los críticos también abordan la noción de organizadores anticipados en cuanto a si están destinados a favorecer a los estudiantes de alta o baja capacidad. Sin embargo, Ausubel señala que "los organizadores anticipados están diseñados para favorecer el aprendizaje significativo..." (Ausubel, 1978, p. 255). [11] Por lo tanto, cuestionar si los organizadores anticipados son más adecuados para estudiantes de alta o baja capacidad no tiene relación, ya que Ausubel sostiene que los organizadores anticipados pueden adaptarse a cualquier estudiante para ayudarlo a cerrar la brecha entre lo que ya sabe y lo que está a punto de aprender.