El pensamiento divergente es un proceso de pensamiento que se utiliza para generar ideas creativas mediante la exploración de muchas soluciones posibles. Por lo general, ocurre de manera espontánea, fluida y "no lineal", de modo que muchas ideas se generan de una manera cognitiva emergente. Se exploran muchas soluciones posibles en un corto período de tiempo y se establecen conexiones inesperadas. Siguiendo el pensamiento divergente, las ideas y la información se organizan y estructuran mediante el pensamiento convergente , que sigue un conjunto particular de pasos lógicos para llegar a una solución, que en algunos casos es una solución "correcta".
El psicólogo JP Guilford acuñó por primera vez los términos pensamiento convergente y pensamiento divergente en 1956.
Las actividades que promueven el pensamiento divergente incluyen la creación de listas de preguntas, reservar tiempo para pensar y meditar , realizar lluvias de ideas, mapear temas, mapear burbujas , llevar un diario, jugar juegos de rol de mesa, [1] crear obras de arte y escribir libremente . En la escritura libre, una persona se concentrará en un tema en particular y escribirá sin parar sobre él durante un corto período de tiempo, en forma de flujo de conciencia.
Se han establecido paralelos entre la alegría de los niños en edad de jardín de infantes y el pensamiento divergente. En un estudio documentado por Lieberman, [2] se examinó la relación entre estos dos rasgos, siendo la alegría "conceptualizada y definida operacionalmente en términos de cinco rasgos: espontaneidad física, social y cognitiva; alegría manifiesta; y sentido del humor". [2] El autor señaló que durante el estudio, al observar el comportamiento de los niños durante el juego, "notaron diferencias individuales en espontaneidad, matices de alegría y sentido del humor que implican una relación entre las cualidades anteriores y algunos de los factores encontrados en la estructura intelectual de adultos y adolescentes creativos". [2] Este estudio destacó el vínculo entre los comportamientos de pensamiento divergente, o creatividad, en el juego durante la infancia y los mostrados en años posteriores, en adolescentes y adultos creativos.
Futuras oportunidades de investigación en esta área podrían explorar un estudio longitudinal de niños en edad de jardín de infantes y el desarrollo o evolución de las habilidades de pensamiento divergente durante la adolescencia y la edad adulta, con el fin de fundamentar el vínculo establecido entre la alegría y el pensamiento divergente en la edad adulta. Este estudio a largo plazo ayudaría a padres y maestros a identificar este comportamiento (o la falta del mismo) en los niños, específicamente en una edad en la que se puede reforzar si ya se muestra, o apoyar si aún no se muestra.
Según Bennliure y Moral, se dice que la capacidad de utilizar el pensamiento divergente aumenta el estado mental de los adultos jóvenes. [3] La salud mental puede tener importantes impactos en la vida de las personas. Para algunas personas puede resultar beneficioso aprender más sobre el pensamiento divergente y cómo puede ayudar con los mecanismos de afrontamiento. Bennliure y Moral afirman que las personas con pensamiento poco divergente pueden sentirse abrumadas al pensar en la misma respuesta o proceso de pensamiento "repetitivo", lo que genera sentimientos de ansiedad o depresión. Por otro lado, ser capaz de crear múltiples ideas, respuestas o planes de acción para un determinado factor estresante puede crear menos "pensamientos de impotencia, catastrofismo y desesperanza [3] ". Por esta razón, poder utilizar el pensamiento divergente puede resultar beneficioso para disminuir los síntomas de ansiedad y depresión al "tener un enfoque más activo y abierto" ante los problemas o factores estresantes. [3]
El pensamiento divergente no sólo fomenta la alegría sino también las habilidades de razonamiento. Pier-Luc Chantal, Emilie Gagnon-St-Pierre y Henry Markovits de la Universidad de Quebec en Montreal realizaron un estudio en niños en edad preescolar en el que se observó la relación entre el pensamiento divergente y el razonamiento deductivo. [4] Descubrieron que incorporar componentes del pensamiento divergente al aprendizaje, como generar ideas únicas, "podría ser una herramienta poderosa para mejorar el razonamiento". [4] Este enfoque enfatiza la idea de que "el razonamiento deductivo no se trata sólo de obtener la respuesta 'correcta' sino que requiere ir más allá de las ideas más obvias para generar incluso posibilidades muy improbables". [4]
Guila Fusi, Sara Lavolpe, Nara Crepaldi y Maria Lusia Rusconi realizaron una revisión sistemática sobre el efecto de la edad en el pensamiento divergente. Descubrieron que la relación entre la edad y las capacidades de DT no es en absoluto lineal, sino "compleja y multidimensional". [5] Muchas variables pueden influir en las capacidades de DT, incluido "el nivel educativo, la inteligencia, las capacidades de WM (memoria de trabajo) y la velocidad de procesamiento". [5] Antes de realizar más investigaciones, los autores primero creen que es necesario mantener una discusión teórica. Por supuesto, "información nueva y más precisa sobre cuáles de las capacidades de DT podrían conservarse o deteriorarse en la población de edad avanzada podría tener importantes implicaciones prácticas". [5]
En un estudio realizado en la Universidad de Bergen , Noruega , se examinaron los efectos del estado de ánimo positivo y negativo sobre el pensamiento divergente. [6] Participaron casi doscientos estudiantes de arte y psicología, primero midiendo sus estados de ánimo con una lista de verificación de adjetivos antes de realizar las tareas requeridas. Los resultados mostraron una clara distinción en el desempeño entre aquellos con un estado de ánimo positivo versus negativo:
Los resultados mostraron que el estado de ánimo positivo natural facilita significativamente el desempeño de la tarea y el estado de ánimo negativo lo inhibe... Los resultados sugieren que las personas con estados de ánimo elevados pueden preferir estrategias satisfactorias , lo que conduciría a un mayor número de soluciones propuestas. Las personas con un estado de ánimo negativo pueden elegir estrategias de optimización y preocuparse más por la calidad de sus ideas, lo que va en detrimento del desempeño en este tipo de tareas.
- (Vosburg, 1998)
Una serie de estudios relacionados sugirieron un vínculo entre el estado de ánimo positivo y la promoción de la flexibilidad cognitiva . [7] [8] En un estudio de 1990 realizado por Murray, Sujan, Hirt y Sujan, [9] esta hipótesis se examinó más de cerca y "encontró que los participantes con un estado de ánimo positivo podían ver las relaciones entre conceptos", además de demostrar habilidades avanzadas " [6] Este grupo de investigadores trazó un paralelo entre "sus hallazgos y la resolución creativa de problemas al argumentar que los participantes con un estado de ánimo positivo son más capaces de diferenciar e integrar información inusual y diversa" . [6] Esto muestra que sus sujetos tienen una clara ventaja cognitiva cuando realizan tareas relacionadas con el pensamiento divergente en un estado de ánimo elevado. Investigaciones adicionales podrían llevar este tema un paso más allá para explorar estrategias efectivas para mejorar el pensamiento divergente cuando se encuentran en un estado de ánimo negativo. Por ejemplo, cómo ir más allá de las "estrategias de optimización" hacia "estrategias satisfactorias" en lugar de centrarse en "la calidad de sus ideas", para generar más ideas y soluciones creativas. [6]
Si bien se han realizado pocas investigaciones sobre el impacto de la falta de sueño en el pensamiento divergente, un estudio realizado por JA Horne [10] ilustró que incluso cuando se mantiene la motivación para desempeñarse bien, el sueño aún puede afectar el desempeño del pensamiento divergente. En este estudio, doce sujetos fueron privados de sueño durante treinta y dos horas, mientras que un grupo de control de otros doce mantenía una rutina de sueño normal. El desempeño de los sujetos tanto en una tarea de fluidez de palabras como en una desafiante prueba de planificación no verbal se vio "significativamente afectado por la pérdida de sueño", incluso cuando se controló el factor de motivación personal para desempeñarse bien. [10] Este estudio demostró que incluso "una noche de pérdida de sueño puede afectar el pensamiento divergente", lo que "contrasta con el resultado de las tareas de pensamiento convergente, que son más resistentes a la pérdida de sueño a corto plazo". [10] Investigación sobre la privación de sueño y el pensamiento divergente podría explorarse más a fondo a nivel biológico o químico, para identificar la razón por la cual el funcionamiento cognitivo, en relación con el pensamiento divergente, se ve afectado por la falta de sueño y si hay una diferencia en su impacto si los sujetos se ven privados de REM. versus sueño no REM .
Tanto el procesamiento convergente como el divergente han sido objeto de modelización. El primer proceso se ha modelado emulando las respuestas al Test de Asociados Remotos (RAT) de Olteţeanu y Falomir (2015) [11] y Klein y Badia (2015). [12] Ambos equipos de investigación modelaron el RAT como una prueba de concepto para investigar cómo los conceptos asociativos remotos se relacionan con las técnicas de procesamiento del lenguaje natural con base estadística y cómo estas conexiones se relacionan con los procesos cognitivos convergentes y divergentes involucrados en la creatividad. Según Klein y Badia, los asociados distantes son rastreados y elegidos utilizando una técnica de modelado estrictamente basada en léxico, donde tanto la frecuencia de co-ocurrencia como la frecuencia de cada término en el corpus se valoran en las partes convergentes y divergentes del proceso. .
Desde un enfoque más divergente, Klein y Badia (2022), [13] y Olteţeanu y Falomir (2016) [14] propusieron una emulación del pensamiento divergente modelando la Tarea de Usos Alternativos (AUT). Los antiguos investigadores propusieron un método simple basado en la co-ocurrencia con y sin etiquetado gramatical para resolver esta prueba. Estos últimos aplicaron lo que denominaron Reemplazo de Objetos y Composición de Objetos con referencia específica a AUT. Otras ideas para la generación de DT incluyen el enfoque de plantilla de Veale y Li (2016) [15] , y López-Ortega (2013) [16], quienes propusieron una aplicación de exploración divergente en un sistema multiagente.
