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Inmersión lingüística

La inmersión lingüística , o simplemente inmersión , es una técnica utilizada en la enseñanza de idiomas bilingües en la que se utilizan dos idiomas para la instrucción en una variedad de temas, incluidas las matemáticas, las ciencias o los estudios sociales. Los idiomas utilizados para la instrucción se denominan L1 y L2 para cada estudiante, siendo L1 la lengua materna del estudiante y L2 la segunda lengua que se adquiere a través de programas y técnicas de inmersión. Existen diferentes tipos de inmersión lingüística que dependen de la edad de los estudiantes, el tiempo de clase dedicado a la L2, las materias que se imparten y el nivel de participación de los hablantes de L1.

Aunque los programas difieren según el país y el contexto, la mayoría de los programas de inmersión lingüística tienen como objetivo general promover el bilingüismo entre los dos grupos diferentes de hablantes de lenguas. En muchos casos, el biculturalismo también es un objetivo para los hablantes de la lengua mayoritaria (la lengua hablada por la mayoría de la población circundante) y de la lengua minoritaria (la lengua que no es la lengua mayoritaria). Las investigaciones han demostrado que estas formas de educación bilingüe proporcionan a los estudiantes una mayor comprensión y producción de la L2 en general de una manera similar a la de un nativo, especialmente una mayor exposición a otras culturas y la preservación de las lenguas, en particular las lenguas heredadas .

Los campamentos árabe Al-Waha en Vergas, Minnesota , y japonés Mori no Ike en Dent, Minnesota, de Concordia Language Villages, realizan un programa nocturno de intercambio cultural, en el que los aldeanos árabes aprenden japonés y un poco de caligrafía a través de la inmersión en el idioma japonés.

Fondo

La educación bilingüe ha adoptado una variedad de enfoques diferentes que van más allá del modelo tradicional de inmersión total en una L2 sin asistencia en la L1. Según el Centro de Lingüística Aplicada, en 1971, solo había tres programas de inmersión en los Estados Unidos. En 2011, había 448 escuelas de inmersión lingüística en los EE. UU., y los tres principales idiomas de enseñanza de inmersión eran el español (45%), el francés (22%) y el mandarín (13%). [1]

El primer programa de inmersión en francés en Canadá, en el que el idioma de destino se enseñaba como lengua de instrucción, comenzó en Quebec en 1965. [2] Dado que el idioma mayoritario en Quebec es el francés, los padres de habla inglesa querían asegurarse de que sus hijos pudieran alcanzar un alto nivel de francés y de inglés en Quebec. Desde entonces, la inmersión en francés se ha extendido por todo el país y ha llevado a que la inmersión en francés se convierta en la forma más común de inmersión lingüística en Canadá hasta ahora. Según la encuesta realizada por CAL (el Centro de Lingüística Aplicada) en 2011, hay más de 528 escuelas de inmersión en los EE. UU. Además, los programas de inmersión lingüística se han extendido a Australia, China continental, Arabia Saudita, Japón y Hong Kong, que en total ofrecen más de 20 idiomas. Una encuesta realizada en los Estados Unidos por CAL en 2011 mostró que el español es el idioma de inmersión más común en los programas de inmersión lingüística en el país. Existen más de 239 programas de inmersión en español en los EE. UU. debido a la inmigración procedente de países hispanohablantes. Los otros dos programas de inmersión lingüística más comunes en los EE. UU. son el francés y el mandarín, que cuentan con 114 y 71 programas de inmersión lingüística, respectivamente. [3]

Tipos de estudiantes

Los tipos de inmersión lingüística se pueden caracterizar por el tiempo total que los estudiantes pasan en el programa y también por la edad de los estudiantes.

Tipos que se caracterizan por el tiempo de aprendizaje:

Tipos que se caracterizan por la edad:

Las etapas de inmersión también se pueden dividir en:

Tipos de instrucción

Ubicación

Las personas también pueden trasladarse temporalmente para recibir inmersión lingüística, lo que ocurre cuando se mudan a un lugar (dentro de su país natal o en el extranjero) donde su lengua materna no es la lengua mayoritaria de esa comunidad. Por ejemplo, los anglófonos canadienses van a Quebec (ver Explore y Katimavik ), y los anglófonos irlandeses van a la Gaeltacht . A menudo, eso implica una estancia en casa de una familia que habla solo el idioma de destino. Los niños cuyos padres emigran a un nuevo país también se encuentran en un entorno de inmersión con respecto a su nuevo idioma. Otro método es crear un entorno temporal en el que predomine el idioma de destino, como en los campamentos de verano lingüísticos como los " pueblos ingleses " en Corea del Sur y partes de Europa.

Estudiar en el extranjero también puede proporcionar un entorno de inmersión sólido para mejorar las habilidades lingüísticas. Sin embargo, muchos factores pueden afectar la inmersión durante los estudios en el extranjero, incluida la cantidad de contacto con el idioma extranjero durante el programa. [12] Para influir positivamente en la competencia en el idioma de destino, señala Celeste Kinginger, la investigación sobre el aprendizaje de idiomas durante los estudios en el extranjero sugiere "una necesidad de que los estudiantes de idiomas se involucren más en las prácticas comunicativas locales, sean conscientes de su situación como participantes periféricos y tengan una conciencia más matizada del idioma en sí". [13]

Implementación

La tarea de organizar y crear un programa de este tipo puede ser abrumadora y problemática, ya que todo, desde la planificación hasta el presupuesto del distrito, plantea problemas. Un método de implementación propuesto por el Centro de Investigación Avanzada sobre Adquisición de Lenguas es un método de implementación gradual, que comienza con el año más bajo que participa en el programa como el único año y agrega un nuevo grado de estudiantes al programa cada año, avanzando hasta la escuela secundaria. [14] Esta incorporación lenta de un programa de inmersión es útil para las escuelas con fondos limitados y para aquellos que son escépticos sobre los beneficios de un programa de este tipo porque permite una evaluación anual y, si fracasara desde el principio, el impacto de la pérdida es menos significativo.

El método de implementación es crucial para el éxito del programa, ya que el Instituto RAND ha concluido que el resultado final de estos programas es positivo, pero sólo si se implementan correctamente, es decir, con coherencia y estricta adherencia al currículo en el aula. [15]

Etapas de la adquisición del lenguaje

Resultados

Los estudios han demostrado que los estudiantes que estudian un idioma extranjero en la escuela, especialmente aquellos que comienzan en la escuela primaria, tienden a recibir puntuaciones más altas en las pruebas estandarizadas que los estudiantes que no han estudiado un idioma extranjero en la escuela. [18] Según investigaciones adicionales, aprender otro idioma también puede ayudar a los estudiantes a obtener mejores resultados en matemáticas, concentración y memoria. [19] Los estudiantes que estudian idiomas extranjeros también tienden a tener mayores capacidades mentales, como la creatividad y las habilidades de pensamiento de orden superior (ver ventajas cognitivas del bilingüismo ) y tienen ventajas en el lugar de trabajo, como un salario más alto y una gama más amplia de oportunidades, ya que los empleadores buscan cada vez más trabajadores con conocimiento de diferentes idiomas y culturas. [20] Los programas de inmersión bilingüe tienen como objetivo fomentar la competencia o fluidez en varios idiomas y, por lo tanto, maximizar estos beneficios. Incluso si no se logra la fluidez en el idioma deseado por completo, los programas de inmersión bilingüe proporcionan una base sólida para la fluidez más adelante en la vida y ayudan a los estudiantes a apreciar idiomas y culturas distintos a los suyos. [21]

No existen efectos adversos a largo plazo de la educación bilingüe sobre el aprendizaje de la lengua mayoritaria, independientemente de si la primera lengua de los estudiantes (L1) es una lengua mayoritaria o minoritaria o de la organización del programa educativo. Algunos de los resultados observados de la educación bilingüe son la transferencia de conocimientos académicos y conceptuales entre ambas lenguas, un mayor éxito en los programas que enfatizan la alfabetización bilingüe y el bilingüismo, y un mejor desarrollo de las habilidades literarias en una segunda lengua (L2) por parte de los estudiantes minoritarios que si recibieran una educación monolingüe en la lengua mayoritaria. [22]

Los programas de inmersión lingüística cuyo objetivo es fomentar el bilingüismo, siendo el programa de inmersión bilingüe francés-inglés de Canadá uno de los primeros, informaron inicialmente que los estudiantes recibían puntuaciones en las pruebas estandarizadas ligeramente por debajo de la media. Eso era cierto en el programa de Canadá, pero en quinto grado no había diferencia entre sus puntuaciones y las de los estudiantes que recibían instrucción solo en inglés. Las habilidades de ortografía en inglés pronto se equipararon a las de los estudiantes que solo hablaban inglés. En última instancia, los estudiantes no perdieron ninguna competencia en inglés y pudieron desarrollar una competencia similar a la de un nativo en la lectura y comprensión del francés, pero no alcanzaron la competencia similar a la de un nativo en francés hablado y escrito. Sin embargo, se considera que el programa de inmersión proporciona una base sólida para la fluidez oral en francés más adelante en la vida [10] , y otros programas similares que podrían no alcanzar plenamente sus objetivos proyectados también pueden verse desde la misma perspectiva.

Los programas cuyo objetivo es preservar las lenguas heredadas, como el programa de inmersión lingüística de Hawái, también han informado de resultados iniciales de puntuaciones por debajo de la media en las pruebas estandarizadas. Sin embargo, las bajas puntuaciones en las pruebas pueden no haber sido causadas por factores puramente relacionados con el idioma. Por ejemplo, al principio no había material curricular escrito en hawaiano y muchos de los profesores no tenían experiencia o no estaban acostumbrados a enseñar en hawaiano. A pesar de los inconvenientes iniciales, el programa hawaiano tuvo éxito en general en la preservación del hawaiano como lengua heredada, y los estudiantes del programa pudieron hablar hawaiano con fluidez mientras aprendían a leer, escribir y hacer matemáticas, que se enseñaban en hawaiano. [23]

Los programas de inmersión parcial no tienen el retraso inicial en el logro de los logros de los programas de Canadá y Hawái, pero son menos eficaces que los programas de inmersión total y los estudiantes generalmente no logran un dominio del L2 similar al de un hablante nativo. [24]

Asuntos

La primera cuestión es la asignación de tiempo a cada lengua. Los educadores han pensado que una mayor exposición a la L2 de los estudiantes conducirá a un mayor dominio de la misma [25] , pero es difícil que los estudiantes aprendan conceptos abstractos y complejos sólo mediante la L2. Los distintos tipos de escuelas de inmersión lingüística asignan un tiempo diferente a cada lengua, pero todavía no hay evidencia que demuestre que una forma particular sea la mejor [26] .

En los Estados Unidos, los gobiernos estatales y locales sólo ofrecen programas de estudio para la enseñanza de los alumnos en un solo idioma. No existe un programa de estudios estándar para las escuelas de inmersión lingüística. [27]

Además, los estados no ofrecen ayuda para promover la alfabetización bilingüe. La enseñanza bilingüe ha sido objeto de muy pocos estudios. El informe del Consejo de las Grandes Escuelas de las Ciudades de 2013 ha demostrado que la mitad de las escuelas de las ciudades carecen de instructores profesionales bilingües. [28]

Existen desafíos para desarrollar un alto nivel de competencia en dos idiomas o un equilibrio en las habilidades bilingües, especialmente para los estudiantes de inmersión temprana. Los niños completan el desarrollo de su primera lengua a la edad de 7 años, y la L1 y la L2 se afectan mutuamente durante el desarrollo del lenguaje. [29] Es difícil lograr altos niveles de competencia bilingüe. Los estudiantes con más exposición obtienen mejores resultados. Para las escuelas de inmersión en una segunda lengua, la inmersión demasiado temprana en una segunda lengua lleva a los estudiantes a no ser competentes en su primera lengua.

Por país

Canadá

En 2009, unos 300.000 estudiantes canadienses (aproximadamente el 6% de la población escolar) estaban inscritos en programas de inmersión. En la inmersión temprana, los hablantes de inglés como primera lengua se sumergen en francés durante dos o tres años antes de recibir educación formal en inglés. Esta exposición temprana prepara a los hablantes de inglés como primera lengua canadienses para el cuarto grado, cuando comienzan a recibir instrucción en inglés el 50% del tiempo y en francés el otro 50%. [10]

Estados Unidos

En los Estados Unidos y desde la década de 1980, los programas de inmersión dual han crecido por diversas razones: la competencia en una economía global, una creciente población de estudiantes de una segunda lengua y los éxitos de programas anteriores. [30] En la actualidad, se pueden encontrar clases de inmersión lingüística en todo Estados Unidos, en áreas urbanas y suburbanas, en inmersión dual e inmersión en un solo idioma, y ​​en una variedad de idiomas. En mayo de 2005, había 317 programas de inmersión dual en las escuelas primarias de Estados Unidos, que brindaban instrucción en 10 idiomas, y el 96% de esos programas eran en español. [31]

Hawai

La década de 1970 marcó el comienzo de los programas de educación bilingüe en Hawái. El Programa de Lengua Hawaiana estaba orientado a promover la integridad cultural haciendo hincapié en el dominio de la lengua materna a través de la enseñanza bilingüe en la lengua heredada. En 1995, había 756 estudiantes matriculados en el Programa de Inmersión en Lengua Hawaiana desde el jardín de infantes hasta el octavo grado. El programa se impartía estrictamente en hawaiano hasta los grados 5 y 6, cuando se introdujo el inglés como lengua de instrucción durante una hora al día. El Programa de Inmersión en Lengua Hawaiana sigue vigente hoy en día para los grados K-12. Con un énfasis en la recuperación de la lengua, el hawaiano es el principal idioma de instrucción hasta el quinto grado, cuando se introduce el inglés, pero no usurpa al hawaiano como principal idioma de instrucción. [23]

México

Un estudio de Hamel (1995) destaca una escuela en Michoacán, México, que se centra en dos escuelas primarias bilingües en las que los maestros crearon un currículo que enseñaba todas las materias, incluidas la literatura y las matemáticas, en la L1 de los niños: el purépecha. Años después de que se implementara el currículo en 1995, los investigadores llevaron a cabo un estudio que comparaba a los estudiantes purépecha como L1 con los estudiantes españoles como L1. Los resultados encontraron que los estudiantes que habían adquirido alfabetización en purépecha como L1 tuvieron un mejor desempeño en ambos idiomas (purépecha y español) que los estudiantes que eran alfabetizados en español como L1. [10]

Nueva Zelanda

Nueva Zelanda es otro ejemplo de programas de inmersión bilingües en lenguas maoríes. Establecidos en 1982, los programas de inmersión total en lengua maorí prohíben estrictamente el uso del inglés en la enseñanza en el aula, a pesar de que el inglés es normalmente la L1 de los estudiantes. Esto ha creado desafíos para los educadores debido a la falta de herramientas y a una estrategia de enseñanza bilingüe poco desarrollada para los maoríes. [10]

Malawi y Zambia

En un estudio realizado por Williams (1996) se analizaron los efectos que la educación bilingüe tuvo en dos comunidades diferentes de Malawi y Zambia. En Malawi, el chichewa es la principal lengua de instrucción y el inglés se enseña como asignatura independiente. En Zambia, el inglés es la principal lengua de instrucción y el nyanja, la lengua local, se enseña como asignatura independiente. El estudio de Williams se realizó con niños de seis escuelas de cada país en quinto grado. Se realizaron dos pruebas: una prueba de lectura en inglés y una prueba de lectura en lengua materna. Uno de los resultados mostró que no había diferencias significativas en la capacidad de lectura en inglés entre los niños de Zambia y Malawi. Sin embargo, había diferencias significativas en la competencia lectora en lengua materna. Los resultados del estudio mostraron que los estudiantes de Malawi obtuvieron mejores resultados en su lengua materna, el chichewa, que los niños de Zambia en su lengua materna, el nyanja. [10]

Véase también

Referencias

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