El modelado de video (VM) es un modo de enseñanza que utiliza equipos de grabación y visualización de video para proporcionar un modelo visual de los comportamientos o habilidades objetivo. [1] En el automodelado de video (VSM), los individuos se observan a sí mismos realizando un comportamiento con éxito en un video y luego imitan el comportamiento objetivo. El modelado de video se ha utilizado para enseñar muchas habilidades, incluidas las habilidades sociales , la comunicación y el rendimiento atlético; ha demostrado ser prometedor como una intervención para niños con trastornos del espectro autista (TEA). [2] Aún quedan importantes preguntas prácticas y teóricas sin respuesta sobre el modelado de video y otras formas de intervención basadas en video. [3] El modelado de video tiene raíces teóricas en el trabajo de teoría del aprendizaje social de Bandura (1969), que llamó la atención sobre la capacidad de aprender a través de la observación. [4]
El modelado por video es una forma de intervención basada en video (VBI, por sus siglas en inglés); otras formas incluyen la indicación por video, la instrucción por video basada en computadora y la preparación por video. Se han identificado varias dimensiones de efectividad para la VBI, pero preguntas importantes relacionadas con la VBI siguen en gran medida sin respuesta, tanto en la práctica como en la teoría. [3] El término fue desarrollado por el cineasta James Stanfield en 1999 para una "serie de cintas de video que enseñan el comportamiento social apropiado a estudiantes de educación especial, mediante el uso de actores y actrices profesionales que demuestran el comportamiento apropiado (manera incorrecta/manera correcta)". [5]
El Centro Nacional de Información sobre Evidencias y Prácticas sobre Autismo describe:
El modelado de videos como una práctica basada en evidencias (EBP). La efectividad del modelado de videos es mayor con niños de escuela primaria, de 6 a 11 años de edad. Este EBP tiene éxito con edades que van desde los bebés hasta los adultos jóvenes, con diferentes grados de efectividad. Existen varios tipos de modelado de videos, incluidos los modelos de video de adultos o pares, el automodelado de videos, el modelado de videos desde el punto de vista, las indicaciones de videos y la retroalimentación de videos. El modelado de videos brinda una oportunidad para que el alumno vea una grabación del comportamiento o habilidad objetivo y luego practique cuando se le presenta la oportunidad. [6]
Las investigadoras Kathleen Mccoy y Emily Hermansen observan:
El modelado por video es particularmente eficaz en los programas ABA para enseñar conductas a niños con autismo (Nikopoulos y Keenan, 2006). La tecnología de video es una faceta de los apoyos de conducta positiva para personas con discapacidades (Sturmey, 2003).... El modelado por video es atractivo por naturaleza para los instructores que consideran que el modelado en vivo requiere mucho tiempo. Charlop-Christy, Le y Freeman (2000) descubrieron que el modelado por video dio como resultado tasas de adquisición más rápidas y aumentos en la generalización en comparación con el modelado en vivo. El modelado por video también es más rentable y requiere menos tiempo de capacitación e implementación que el modelado in vivo (en vivo) (Graetz, Mastropieri y Scruggs, 2006).... Los beneficios adicionales del modelado por video incluyen una mayor capacidad para captar y mantener la atención del estudiante, así como la capacidad de tener un control completo sobre los estímulos observados (Dorwrick, 1991). [7]
Se ha demostrado que el modelado por video enseña empatía o perspectiva con éxito, cuando otros métodos han fallado. La comunidad de investigadores denomina teoría de la mente a la capacidad de "ver las cosas desde el punto de vista de otra persona" (ToM; Happe et al., 1996). Esta capacidad está bien desarrollada a la edad de 4 años en los niños normales, pero parece estar retrasada o ausente por completo en los niños con TEA. Las investigadoras Marjorie H. Charlop-Christy y Sabrina Daneshvar observan:
Se utilizó el modelado de video para enseñar a tres niños autistas a adoptar una perspectiva... También se evaluó la generalización a través de estímulos similares no entrenados. El modelado de video fue una herramienta rápida y eficaz para enseñar tareas de adopción de perspectiva a niños autistas, lo que dio como resultado la generalización tanto del estímulo como de la respuesta. Estos resultados coincidieron con investigaciones anteriores que indicaban que se puede enseñar la adopción de perspectiva. Sin embargo, a diferencia de otros estudios, se encontraron rangos más amplios de generalización. [8]
Este estudio es importante porque ilustra la mayor generalización o el uso natural continuo de una habilidad aprendida. Este efecto se ha observado en áreas que van desde la enseñanza de la conversación [9] hasta el juego de simulación [10] y las habilidades de compra [11] mediante el uso de modelos de video.
En el año 2000, Laura Kasbar desarrolló y documentó una forma específica de modelado de video basada en el método de ensayo discreto del análisis de conducta aplicado como una forma de enseñar a los niños que no responden bien a otros tipos de terapia, incluido el análisis de conducta aplicado (ABA) tradicional. Kasbar en el año 2000, y luego Dunn y Dunn en el año 2006, reconocieron que los preceptos del ABA, en particular la presentación muy controlada o "discreta" de la información deseada, se podían enseñar de manera más efectiva utilizando el medio de video en lugar de hacerlo en vivo (Dunn y Dunn, 2006). [12] Al utilizar este método, la retención de la información enseñada aumenta considerablemente. [13] También se demostró que el modelado de video es una forma efectiva de enseñar a niños mayores, cuando muchos otros métodos de terapia han resultado ineficaces. [2] Este trabajo se profundizó en el estudio "Using Video-Enhanced Activity Schedules and Matrix Training to Teach Sociodramatic Play to a Child with Autism" (Uso de programas de actividades mejorados con video y entrenamiento matricial para enseñar juegos sociodramáticos a un niño con autismo) de Melissa Dauphin, Elisabeth M. Kinney y Robert Stromer, en el que se demostró la capacidad del modelado con video para mejorar y fomentar la interacción y la comunicación sin guion. Christos K. Nikopoulos (2007) descubrió que el modelado con video podía utilizarse para producir habilidades sociales generalizadas. [14]