La educación bilingüe de transición es un enfoque de la educación bilingüe en el que los estudiantes primero adquieren fluidez en su lengua materna antes de adquirir fluidez en la segunda lengua , donde la fluidez se define como fluidez lingüística (como hablar), así como alfabetización (como leer y escribir). . Esto contrasta con la educación bilingüe de inmersión total en la que los estudiantes se sumergen directamente en la segunda lengua . La educación bilingüe de transición se encuentra entre las que se implementan con mayor frecuencia en las escuelas públicas de todo Estados Unidos . [1] La aplicación de la educación bilingüe de transición en los Estados Unidos resultó en última instancia de un esfuerzo por reconocer oficialmente las identidades chicanas y latinas con la aprobación de la Ley de Educación Bilingüe . [2]
El objetivo de la educación bilingüe de transición es ayudar a que un estudiante haga la transición a un salón de clases solo en inglés lo más rápido posible. Un maestro bilingüe enseña a los niños materias como matemáticas, ciencias y estudios sociales en su idioma nativo para que una vez que se realice la transición a un salón de clases solo en inglés, el estudiante tenga el conocimiento necesario para competir con sus compañeros en todas las demás materias. . [3] Los programas de educación bilingüe de transición se introducen en el jardín de infantes y pueden continuar hasta el sexto o séptimo grado. A veces se incorporan cursos de inglés como segundo idioma para brindar instrucción complementaria.
Los programas de educación bilingüe de transición se dividen en dos categorías: salida temprana y salida tardía. Los programas de salida temprana comienzan con un fuerte apoyo en la lengua materna de los estudiantes; sin embargo, este apoyo disminuye rápidamente. Los programas de salida tardía, por otro lado, mantienen un fuerte apoyo en el idioma principal. [4] La diferencia fundamental entre estos dos modelos es la duración del programa.
El objetivo principal de los programas de salida temprana es acelerar la adquisición de la segunda lengua para que los estudiantes puedan integrarse en aulas con hablantes nativos. Se pone menos énfasis en los avances realizados en otras materias. No se le asigna mucha importancia al desarrollo continuo de las habilidades en el primer idioma. Después de uno a tres años en el programa, se espera que los estudiantes hayan adquirido suficientes conocimientos en el segundo idioma para ser transferidos a clases en las que solo se utiliza el segundo idioma como medio de instrucción. [4] En los programas de salida temprana, se requiere que los instructores tengan un dominio casi nativo del idioma de destino. Las instituciones pueden variar en la cantidad de enseñanza del primer idioma que se utiliza. [5] El grado en que se habla la primera lengua de los niños en el aula depende del nivel de competencia de los estudiantes, quienes generalmente requieren más instrucción en su lengua materna a edades más tempranas. En el jardín de infantes , la duración promedio de la instrucción en el primer idioma es de aproximadamente una hora cada día. La cantidad de tiempo dedicado a la enseñanza de la primera lengua se reduce considerablemente en los grados 1 y 2. [6] Los estudiantes reciben primero instrucción en la gramática y composición de la primera lengua, ya que se afirma que el conocimiento de la primera lengua ayuda a la adquisición de conocimientos en la segunda lengua. [7] También pueden recibir instrucción en artes del lenguaje tanto en la primera como en la segunda lengua simultáneamente. La instrucción en lectura en el segundo idioma generalmente no comienza hasta que los estudiantes alcanzan los estándares de lectura en su primer idioma. La lengua materna de los estudiantes se utiliza en menor medida en la instrucción de otras materias. A medida que los estudiantes progresan en la segunda lengua, ésta se incorpora cada vez más al plan de estudios, ocupando gradualmente el lugar de la primera lengua. El conocimiento cultural se imparte a través de actividades y materiales en el aula.
El enfoque de los programas de salida tardía es garantizar la comprensión de todas las áreas de contenido mientras se mantiene el uso de la lengua materna de los estudiantes, lo que permite un mayor período de transición durante el cual los estudiantes adquieren la segunda lengua a un ritmo más lento. [1] Como es el caso de los programas de salida temprana, los profesores de los programas de salida tardía deben tener un dominio nativo de la segunda lengua. Asimismo, en el aula se utilizan ambas lenguas, si bien se dedicará un mínimo de la mitad del tiempo de clase a la lengua materna de los alumnos. A diferencia de los programas de salida temprana, la instrucción en áreas de contenido se lleva a cabo principalmente en el primer idioma. Los estudiantes reciben instrucción en las artes del lenguaje de su lengua materna antes de conocer las del idioma de destino. Una diferencia clave entre los programas de salida temprana y tardía es que los programas de salida tardía generalmente duran de cinco a siete años, [4] mientras que los estudiantes pueden ser liberados de los programas de salida temprana en tan solo uno o dos años. Nuevamente, el conocimiento cultural se transmite a través de actividades y materiales en el aula. Los defensores de la estrategia de salida tardía comúnmente sostienen que la instrucción prolongada en la lengua materna proporciona al estudiante una mayor comprensión de su estructura, que a través del análisis contrastivo puede usarse para obtener más información sobre la segunda lengua.
En muchos programas de educación bilingüe de transición, las ideologías lingüísticas pueden influir en gran medida en los resultados del aprendizaje de los niños. La inteligencia de un estudiante a menudo se equipara con su nivel de dominio de la segunda lengua. [2] Los profesores con ideologías asimilacionistas a menudo alientan a los estudiantes a abandonar su lengua materna, ya que se cree que tiene poco valor, si es que tiene alguno. Los instructores pueden estar más inclinados a reducir la cantidad de instrucción en el idioma nativo de los estudiantes porque creen que la forma más fácil de hacer la transición al segundo idioma es mediante el uso constante de ese idioma. Otro problema que se encuentra en las aulas de TBE es que los instructores rara vez brindan un entorno en el que los estudiantes puedan producir el idioma de destino. [1]
Las investigaciones han demostrado que muchas de las habilidades aprendidas en la lengua materna pueden transferirse fácilmente a la segunda lengua más adelante. Esta investigación refleja un mayor progreso académico realizado por los estudiantes en programas de Educación Bilingüe de Transición en comparación con aquellos matriculados en muchos programas de inglés como segundo idioma (ESL).
Sin embargo, las investigaciones también han demostrado que los programas de educación bilingüe de transición son ineficaces en comparación con los programas de educación bilingüe de inmersión, como la inmersión en dos idiomas y la inmersión total . [8] [9] Como resultado, California , Arizona y Massachusetts están obligados por ley a utilizar la inmersión estructurada en inglés , un programa de inmersión total, en lugar de programas de educación bilingüe de transición comunes en otras partes de los Estados Unidos.