El aprendizaje basado en equipos ( TBL ) es una estrategia de enseñanza y aprendizaje colaborativo [1] que permite a las personas seguir un proceso estructurado para mejorar la participación de los estudiantes y la calidad del aprendizaje de los estudiantes o aprendices. [2] El término y el concepto fueron popularizados por primera vez por Larry Michaelsen , la figura central en el desarrollo del método TBL mientras estaba en la Universidad de Oklahoma en la década de 1970, como una estrategia educativa que desarrolló para su uso en entornos académicos, como en la educación médica . [3] [4] La metodología de aprendizaje basado en equipos se puede utilizar en cualquier aula o sesión de capacitación en la escuela o en el lugar de trabajo.
El aprendizaje en equipo consta de módulos que pueden enseñarse en un ciclo de tres pasos: preparación, pruebas de garantía de preparación en clase y ejercicios centrados en la aplicación. [1] Consta de cinco componentes esenciales, con una última etapa opcional llamada evaluación por pares .
Se espera que los estudiantes examinen un conjunto de materiales preparatorios, que pueden adoptar la forma de lecturas, diapositivas de presentaciones, conferencias de audio o conferencias de video. Deben estar diseñados para un nivel adecuado para los estudiantes del curso.
En clase, los estudiantes completan una prueba individual llamada IRAT, que consta de 5 a 20 preguntas de opción múltiple basadas en los materiales de trabajo previo.
Después de enviar el IRAT, los estudiantes forman equipos y realizan la misma prueba y envían las respuestas (en una tarjeta para raspar o mediante un software habilitado para TBL) como equipo. Tanto las puntuaciones del IRAT como las del TRAT cuentan para la calificación final del estudiante.
Después de realizar tanto el IRAT como el TRAT, los estudiantes tendrán la oportunidad de plantear cuestiones de aclaración o cuestionar la calidad de las preguntas de opción múltiple en las pruebas. Los instructores pueden entonces abordar las preguntas y facilitar un debate sobre los temas y conceptos tratados.
Por último, los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas de aplicación que les permitan aplicar y ampliar los conocimientos que acaban de aprender y poner a prueba. Deben llegar a una respuesta colectiva a la pregunta de aplicación y mostrar su opción de respuesta en una galería virtual en el aula. Luego, los instructores facilitan una discusión o debate entre los equipos para considerar las posibles soluciones al problema de aplicación.
Esta última etapa es un componente opcional del proceso de aprendizaje en equipo. A mitad o al final del curso, algunos miembros del profesorado realizan una evaluación de pares para sus equipos.
La implementación de TBL se basa en cuatro principios subyacentes según Michaelsen & Richards, 2005: [5]
Se ha sugerido que el aprendizaje en equipo ayuda a los estudiantes que parecen desinteresados en el material de la asignatura, no hacen sus tareas y tienen dificultades para comprender el material. El aprendizaje en equipo puede transformar el contenido tradicional con habilidades de aplicación y resolución de problemas, al tiempo que desarrolla habilidades interpersonales. [4] Vaughn et al. (2019) afirmaron que el aprendizaje en equipo es un método eficaz para lograr una mejor "adquisición de contenido, crecimiento del vocabulario y comprensión lectora" (p. 121). [6] Jakobsen y Knetemann (2017) agregan además que el aprendizaje en equipo permite a los estudiantes analizar mucho más profundamente el contenido del curso y sirve para mantener su atención mejor que los métodos tradicionales. [7] Su implementación en la educación también puede ser importante para desarrollar habilidades y capacidades que son útiles para empresas, organizaciones, carreras e industrias donde muchos proyectos y tareas son realizados por equipos. Aprender a aprender, trabajar, interactuar y colaborar en equipo es esencial para el éxito en este tipo de entorno. [8] Muchas de las escuelas de medicina han adoptado alguna versión del aprendizaje basado en equipos por varios de los beneficios enumerados anteriormente, y también por una mayor retención de conocimientos a largo plazo. Según un estudio realizado por la Escuela de Medicina de la Universidad de Washington, las personas que aprendieron a través de un plan de estudios de aprendizaje basado en equipos activos tuvieron una mayor retención de conocimientos a largo plazo en comparación con un plan de estudios tradicional de clases pasivas. Evidentemente, el personal docente de las escuelas profesionales está dirigiendo así su atención hacia el desarrollo de la aplicación e integración de conocimientos más allá de los planes de estudios basados en contenidos, en lugar de objetivos de cursos simples como simplemente memorizar un concepto. [9] Michaelsen agrega que "las tareas que requieren que los grupos tomen decisiones y les permitan informar sus decisiones en una forma simple, generalmente generarán altos niveles de interacción grupal" [10] y son:
Los estudios controlados de las implementaciones iniciales del aprendizaje en equipo han mostrado aumentos en la participación de los estudiantes y resultados mixtos para otros resultados. [11] [12]
El Foro Económico Mundial identificó las 10 principales habilidades requeridas en su informe "El futuro de los empleos y las habilidades" [13] , a saber, la resolución de problemas complejos, el pensamiento crítico, la creatividad, la gestión de personas, la coordinación con otros, la inteligencia emocional , el juicio y la toma de decisiones, la orientación al servicio y la negociación, y la flexibilidad cognitiva. El aprendizaje basado en el trabajo se compara a menudo con el formato tradicional de clase unidireccional que no desarrolla esas habilidades en los estudiantes. Por otro lado, el aprendizaje basado en el trabajo puede involucrar a los estudiantes y proporcionar un entorno de aprendizaje y debate colaborativos. Más de 500 publicaciones en el Centro de Información de Recursos Educativos (ERIC) proporcionan evidencia de los resultados educativos positivos del uso del aprendizaje basado en el trabajo en el aula.
El aprendizaje basado en la tecnología es eficiente en términos de recursos. En entornos de aulas con tecnología digital, el uso de este sistema reduce la cantidad de papel que se utiliza para las clases. Los instructores tampoco necesitan preparar los materiales en papel y pueden realizar cambios fácilmente en las preguntas que se analizarán en clase, de forma remota o sobre la marcha. Dado que la mayor parte del aprendizaje se realiza en forma de debates y sesiones de retroalimentación en clase, el papeleo innecesario se elimina por completo de la ecuación. Además, los instructores pueden recopilar datos sobre el desempeño de una clase y automatizar la calificación de los estudiantes.
El aprendizaje basado en equipos ha ido ganando terreno en las instituciones académicas, especialmente en el campo de la medicina en los EE. UU. De las 144 escuelas de medicina que existen allí, al menos el 83 % utiliza la pedagogía del aprendizaje basado en equipos. 44 de esas instituciones también tienen profesores o personal que forman parte del Team-Based Learning Collaborative (TBLC), una colaboración internacional que se centra en conectar a los profesionales del aprendizaje basado en equipos, compartir recursos del aprendizaje basado en equipos y promover las mejores prácticas. Dentro de las 50 mejores escuelas de medicina de los EE. UU., el 92 % utiliza la pedagogía del aprendizaje basado en equipos.
Dada su eficacia en la mayoría de los escenarios de enseñanza, el aprendizaje en equipo también se puede utilizar en programas de capacitación a nivel institucional. [ cita requerida ]
En los últimos años, Duke Corporate Education y PricewaterhouseCoopers han promovido el aprendizaje en equipo . [14] En 2005, Judy Rosenblum, entonces presidenta de Duke Corporate Education, y Tom Evans, director de aprendizaje de PricewaterhouseCoopers, comenzaron a explorar el entorno de aprendizaje en los hospitales universitarios y su posible transferibilidad a los entornos corporativos. [15]