En el proceso de aprendizaje de una segunda lengua , los estudiantes se enfrentan con frecuencia a problemas de comunicación causados por la falta de recursos lingüísticos . Las estrategias de comunicación son aquellas que utilizan los estudiantes para superar estos problemas con el fin de transmitir el significado que pretenden transmitir . [1] Las estrategias utilizadas pueden incluir parafrasear , sustituir, inventar palabras nuevas, cambiar a la primera lengua y pedir aclaraciones. [2] [3] Estas estrategias, con la excepción de cambiar de lengua, también las utilizan los hablantes nativos. [2]
El término estrategia de comunicación fue introducido por Selinker en 1972, [4] y el primer análisis sistemático de las estrategias de comunicación fue realizado por Varadi en 1973. [5] [6] Hubo varios otros estudios en la década de 1970, pero el verdadero auge en los estudios sobre estrategia de comunicación llegó en la década de 1980. Esta década vio una oleada de artículos que describían y analizaban las estrategias de comunicación, y vio a Ellen Bialystok vincular las estrategias de comunicación con su teoría general de la adquisición de una segunda lengua. [6] Hubo más actividad en la década de 1990 con una colección de artículos de Kasper y Kellerman [7] y un artículo de revisión de Dörnyei y Scott, [8] pero ha habido relativamente poca investigación sobre el tema desde entonces. [6]
Los investigadores no han acordado una lista completa de estrategias para la adquisición de una segunda lengua , [3] pero se han observado algunas estrategias comúnmente utilizadas:
La investigación sobre estrategias de comunicación alcanzó su apogeo en la década de 1980 y desde entonces ha caído en desuso como tema de investigación en la adquisición de una segunda lengua . Algunos investigadores que han estudiado las estrategias de comunicación y su efecto en la adquisición del lenguaje incluyen a Elaine Tarone , Claus Faerch, Gabriele Kasper y Ellen Bialystok . [3]
Kasper y Faerch propusieron un modelo de producción del habla que incluía una fase de planificación y una fase de producción. Las estrategias de comunicación se consideraban parte de la fase de planificación; su uso se hacía necesario si el alumno experimentaba un problema con el plan inicial que había elaborado. Además de las estrategias descritas anteriormente, Kasper y Faerch también señalaron la posibilidad de utilizar una estrategia reductiva, como cambiar a un tema completamente diferente. [2]
Los investigadores han identificado tres componentes de las estrategias de comunicación: la problematicidad, que significa que la persona reconoce un problema de comunicación; la conciencia, que significa que la persona es consciente del problema y está empleando conscientemente una estrategia para resolverlo; y la intencionalidad, que implica que la persona es capaz de elegir entre las opciones para superar un problema de comunicación. Sin embargo, Bialystok y otros investigadores han señalado que los estudiantes de idiomas pueden emplear estrategias de comunicación cuando no ha habido una falla en las comunicaciones (no hay problematicidad) y que los estudiantes de idiomas suelen utilizar el mismo conjunto pequeño de estrategias de forma rutinaria, en lugar de elegir intencional y conscientemente emplear una estrategia de comunicación. [10]
Algunas interlenguas de los estudiantes se caracterizan por sus estrategias de comunicación [1] y Larry Selinker ha señalado que son uno de los procesos que conducen a errores en el aprendizaje [2] . Basándose en esta observación, Rod Ellis sugiere que las estrategias de comunicación que utilizan los estudiantes pueden ser características de la etapa de desarrollo en la que se encuentran [2] .