En fonología y lingüística histórica , la reducción de grupos es la simplificación de grupos de consonantes en determinados entornos o a lo largo del tiempo. La reducción de conglomerados puede ocurrir en diferentes idiomas, dialectos de esos idiomas, en inglés del mundo y como parte de la adquisición del idioma .
Se pueden observar diferentes variedades de reducción de conglomerados en numerosos ejemplos de dialectos del inglés en todo el mundo, incluidos, entre otros, el inglés de Nueva Zelanda , el inglés del Atlántico sur y el inglés vernáculo afroamericano. [1]
En algunos dialectos del inglés, como AAVE, ciertos grupos de consonantes históricos se reducen a consonantes simples al final de las palabras, y es común en palabras en las que una de las consonantes finales es alveolar (/t/, /d/, /s/, / z/): [2] amigo rima con Ben , y frío es homófono con carbón . En ambos casos, un grupo histórico de consonantes homorgánicas pierde una oclusiva : /ˈfrɛn/, /ˈkoʊl/. Sin embargo, en más frío , donde el grupo de consonantes cae entre vocales, la /d/ permanece: /ˈkoʊldɚ/ . La reducción similar de final de palabra de */mb/ a /m/ y */ŋɡ/ a /ŋ/ está completa en inglés estándar (por ejemplo, cordero , largo ), al igual que en muchas otras lenguas germánicas (por ejemplo, lamm sueco , lång ).
En AAVE, esta reducción de grupos es el resultado de una regla fonológica. En situaciones inequívocas, los grupos se pueden reducir sin confundir al oyente. [3] Por ejemplo, la regla implica que un hablante podría decir "ocho gatos" cuando se refiere a varios gatos, pero no "el gato" cuando se refiere a varios gatos. Esta última afirmación daría lugar a ambigüedad y los oyentes podrían confundirse, pensando que el hablante está hablando de un solo gato.
Es bien sabido que el italiano ha experimentado una reducción de los racimos, donde los racimos de parada se han convertido en geminados . Por ejemplo, Victoria se ha convertido en Vittoria . En otras palabras, se ha reducido la articulación pero no la longitud . También se observa un fenómeno similar en portugués, pero la geminación está ausente. La reducción de clusters también se realiza en catalán , y de forma similar a como ocurre en inglés. Ciertos grupos consonánticos situados al final de una palabra se reducen: cent /sen/ en lugar de /sent/ , aunque recuperan la consonante reducida cuando el grupo queda entre vocales: centenar /səntəˈna/ . Sin embargo, este fenómeno no existe en valenciano : cent /sent/ y centenar /senteˈnaɾ/ .
Los grupos de consonantes iniciales y finales de palabra no existen en el idioma japonés. Por lo tanto, los estudiantes ELL japoneses pueden encontrar problemático producir palabras en inglés con tales grupos. [4] Las estrategias comunes de simplificación de grupos para los estudiantes ELL japoneses incluyen la reducción de grupos (p. ej., cadena /stɹɪŋ/ → /sɹɪŋ/) y la epéntesis (p. ej., /stɹɪŋ/ → /stəɹɪŋ/), que describe las adiciones de vocales dentro o al final de , palabras. [4]
La reducción de conglomerados no sólo es común en idiomas específicos, sino que también ocurre en los ingleses del mundo. Por ejemplo, la reducción del grupo de consonantes finales es común entre quienes hablan dialectos del inglés de Singapur y pueden utilizar estrategias de reducción de grupos conocidas como metátesis , glotalización y eliminación . [5] : 348 Los grupos que tienen tanto /t/ como /k/ generalmente se reducen a [k]. [5] : 354 Como en el inglés de Singapur , los hablantes de inglés nigeriano también pueden reducir o eliminar sus grupos de consonantes finales. Las estrategias de reducción de grupos comunes en el inglés nigeriano incluyen metátesis o epéntesis con las vocales /u/ o /i/. Un ejemplo de esto ocurre en la palabra seda, que los angloparlantes nigerianos pueden decir /silik/ en su lugar. [5] : 348 A diferencia del inglés de Singapur, los grupos /k/ y /t/ generalmente se reducen a [t]. [5] : 354
Un proceso de simplificación común en el inglés chicano es la simplificación de grupos finales de palabras. Por ejemplo, "ward" sonaría como "guerra" y "start" sonaría como "estrella". [6] : 467 En español , hay una restricción secuencial y los grupos /s/ no pueden aparecer al principio de una palabra. Debido a esta restricción, la epéntesis de una vocal en una palabra antes del comienzo del grupo /s/ es común, como en las palabras "escuela", "scare" y "spoon", que sonarían como [iskul], [iskɛr] , y [ispun], respectivamente. [6] : 467
En la adquisición de la primera lengua , los niños muestran similitudes en los grupos que reducen y en qué consonantes se reducen los grupos. [7] : 397 A continuación se muestran algunas reducciones comunes de grupos iniciales de palabras: Los grupos que incluyen una fricativa y una oclusiva generalmente se reducen hasta la oclusiva, como en [juego de palabras] para cuchara. Los grupos con una parada y un líquido generalmente se reducen hasta la parada, como en [bu] para azul. Los grupos con una fricativa y luego un líquido generalmente se reducen a la fricativa, como en [fai] para mosca. Los grupos que contienen una parada y un deslizamiento se reducen a la parada, como en [kin] para reina. Los grupos de deslizamiento fricativo se reducen a fricativos, como en [sɪm] para nadar. Finalmente, los grupos nasales y deslizantes se reducen a lo nasal, como en [musɪk] para música. [7] : 398
Los grupos /S/ sirven como un caso especial para el desarrollo, ya que se aprenden por separado de otros grupos, algunos niños los aprenden primero y otros los aprenden al final. [8] : 982 En general, los niños de habla inglesa reducen los grupos /sl-/ a [s] (como en /sling/ - /sing/), pero reducen todos los demás tipos de grupos /s/ (/sp-/, /st-/, /sk/, /sm-/, /sn-/ y /sw-/) a la segunda consonante del grupo. [8] : 982
En general, los niños pueden tener problemas con la producción de líquidos /l/ y /r/. [9] : 103 Para simplificar los grupos que incluyen estos líquidos, los niños pueden reemplazar estos sonidos por el deslizamiento /w/ u omitir los sonidos por completo.
Greenlee (1974) y Elbert y McReynolds (1979) propusieron dos de las teorías para el desarrollo de cúmulos líquidos. Greenlee (1974) introdujo un proceso de tres etapas para desarrollar grupos de consonantes oclusivas y líquidas que incluye la eliminación del líquido (/pot/ por /plot/), la sustitución del líquido con el deslizamiento /w/ (/pwot/ por /plot/) y luego corregir la producción. [10] : 87
Elbert y McReynolds (1979) crearon un proceso de cuatro pasos basado en la propuesta anterior de Greenlee (1974), incluida la etapa uno, donde se eliminan ambas consonantes; etapa dos, donde se mantiene una consonante mientras se omite la otra; etapa tres, donde se producen ambas consonantes, pero no correctamente; y la cuarta etapa, que es la producción correcta de ambas consonantes. [11] : 87 Por ejemplo, /árbol/ se produciría primero como /ee/, luego /tee/, luego /twee/ y, por último, /árbol/.
La reducción de conglomerados también ocurre en el idioma holandés , similar al inglés. Es común que los niños de habla holandesa comiencen a reducir los grupos entre los 1;3 y los 1;11 años. [12] : 974 La estrategia tiende a disminuir entre las edades 2;6 y 3;0, y disminuye drásticamente cuando los niños tienen 4;3. Parte de la reducción de los grupos puede persistir hasta los 6 años, y el desarrollo de los grupos podría durar hasta los 10 años para algunos. [12] : 973–974
La reducción de grupos de consonantes es el proceso fonológico más común utilizado por los niños de habla portuguesa brasileña , y se ha descubierto que es el que se utiliza por más tiempo, a veces después de los 6 años. [13] : 761 Los estudios no han demostrado diferencias de género en la adquisición del lenguaje en niños brasileños con desarrollo típico. [13] : 762
A diferencia de los niños brasileños de habla portuguesa, se han encontrado diferencias en la adquisición del lenguaje en los niños de habla cantonesa . Con las consonantes, las niñas tienden a adquirir tanto las consonantes iniciales como las finales antes que los niños. [13] : 762 Los grupos de consonantes que contienen una fricativa y /l/ son generalmente los grupos finales adquiridos y, a las edades de 7;6-7;11, los niños con desarrollo típico generalmente ya no reducen los grupos. [13] : 766, 768
Los niños que usan implantes cocleares tienden a utilizar las mismas estrategias de reducción de grupos que los niños con audición normal cuando aprenden palabras con grupos de consonantes. [14] : 157 Cuando hay líquidos y fricativas presentes antes de una parada en un grupo, el líquido o la fricativa es más a menudo la consonante que se reduce. Por ejemplo, /pleɪ/ se reduce a [peɪ] y /skaɪ/ se reduce a [kaɪ]. [14] : 159
Entrenamiento de pronunciación. Revista estadounidense de patología del habla y el lenguaje, 25 (2), 172–182.