El modelo de cohorte en psicolingüística y neurolingüística es un modelo de recuperación léxica propuesto por primera vez por William Marslen-Wilson a fines de la década de 1970. [1] Intenta describir cómo la entrada visual o auditiva (es decir, escuchar o leer una palabra) se asigna a una palabra en el léxico de un oyente . [2] Según el modelo, cuando una persona escucha segmentos de habla en tiempo real, cada segmento de habla "activa" cada palabra en el léxico que comienza con ese segmento y, a medida que se agregan más segmentos, se descartan más palabras, hasta que solo queda una palabra que aún coincide con la entrada.
El modelo de cohorte se basa en varios conceptos de la teoría de la recuperación léxica. El léxico es el almacén de palabras en la mente de una persona; [3] contiene el vocabulario de una persona y es similar a un diccionario mental. Una entrada léxica es toda la información sobre una palabra y el almacenamiento léxico es la forma en que se almacenan los elementos para la recuperación máxima. El acceso léxico es la forma en que un individuo accede a la información en el léxico mental. La cohorte de una palabra está compuesta por todos los elementos léxicos que comparten una secuencia inicial de fonemas, [4] y es el conjunto de palabras activadas por los fonemas iniciales de la palabra.
El modelo de cohorte se basa en el concepto de que la entrada auditiva o visual al cerebro estimula las neuronas cuando entra en el cerebro, en lugar de al final de una palabra. [5] Este hecho se demostró en la década de 1980 a través de experimentos con shadowing del habla , en los que los sujetos escucharon grabaciones y se les indicó que repitieran en voz alta exactamente lo que oían, lo más rápido posible; Marslen-Wilson descubrió que los sujetos a menudo comenzaban a repetir una palabra antes de que terminara de reproducirse, lo que sugería que la palabra en el léxico del oyente se activaba antes de que se hubiera escuchado la palabra completa. [6] Hallazgos como estos llevaron a Marslen-Wilson a proponer el modelo de cohorte en 1987. [7]
El modelo de cohorte consta de tres etapas: acceso, selección e integración. [8] Según este modelo, la recuperación léxica auditiva comienza con el primer o los dos primeros segmentos del habla, o fonemas , que llegan al oído del oyente, momento en el que el léxico mental activa cada palabra posible que comience con ese segmento del habla. [9] Esto ocurre durante la etapa de acceso y todas las palabras posibles se conocen como la cohorte . [10] Las palabras que son activadas por la señal del habla pero que no son la palabra deseada a menudo se denominan competidoras . [11] La identificación de la palabra objetivo es más difícil con más competidores. [12] A medida que más segmentos del habla entran en el oído y estimulan más neuronas, los competidores que ya no coinciden con la entrada son expulsados o disminuyen su activación. [9] [13] Los procesos por los cuales se activan las palabras y se rechazan a los competidores en el modelo de cohorte se denominan con frecuencia activación y selección o reconocimiento y competencia . Estos procesos continúan hasta un instante, llamado punto de reconocimiento , [9] en el que solo una palabra permanece activada y todos los competidores han sido expulsados. El proceso del punto de reconocimiento se inicia dentro de los primeros 200 a 250 milisegundos del inicio de la palabra dada. [4] Esto también se conoce como el punto de unicidad y es el punto donde ocurre la mayor parte del procesamiento. [10] Además, existe una diferencia en la forma en que se procesa una palabra antes de que alcance su punto de reconocimiento y después. Se puede ver el proceso antes de llegar al punto de reconocimiento como de abajo hacia arriba, donde los fonemas se utilizan para acceder al léxico. El proceso del punto posterior al reconocimiento es de arriba hacia abajo porque la información sobre la palabra elegida se prueba con la palabra que se presenta. [14] La etapa de selección ocurre cuando solo queda una palabra del conjunto. [10] Finalmente, en la etapa de integración , las propiedades semánticas y sintácticas de las palabras activadas se incorporan a la representación del enunciado de alto nivel. [8]
Por ejemplo, en el reconocimiento auditivo de la palabra "candle", tienen lugar los siguientes pasos. Cuando el oyente escucha los dos primeros fonemas /k/ y /æ/ ((1) y (2) en la imagen), activaría la palabra "candle", junto con competidores como "candy", "canopy", "cattle", y muchos otros. Una vez que se añade el fonema /n/ ((3) en la imagen), "cattle" sería expulsado; con /d/ , "canopy" sería expulsado; y este proceso continuaría hasta que se alcanzara el punto de reconocimiento, la /l/ final de "candle", ((5) en la imagen). [15] El punto de reconocimiento no tiene por qué ser siempre el fonema final de la palabra; el punto de reconocimiento de "slander", por ejemplo, ocurre en la /d/ (ya que ninguna otra palabra en inglés comienza con "sland-"); [6] todos los competidores de "spaghetti" se descartan ya en /spəɡ/ ; [15] Jerome Packard ha demostrado que el punto de reconocimiento de la palabra china huŏchē ("tren") ocurre antes de huŏch- ; [16] y un estudio histórico realizado por Pienie Zwitserlood demostró que el punto de reconocimiento de la palabra holandesa kapitein (capitán) estaba en la vocal antes de la /n/ final . [17]
Desde su propuesta original, el modelo ha sido ajustado para tener en cuenta el papel que el contexto juega para ayudar al oyente a descartar competidores, [9] y el hecho de que la activación es "tolerante" a pequeños desajustes acústicos que surgen debido a la coarticulación (una propiedad por la cual los sonidos del lenguaje son ligeramente modificados por los sonidos que los preceden y los siguen). [18]
Mucha evidencia a favor del modelo de cohorte proviene de estudios de priming , en los que se presenta una palabra de priming a un sujeto y luego seguida de cerca por una palabra objetivo y se le pide al sujeto que identifique si la palabra objetivo es una palabra real o no; la teoría detrás del paradigma de priming es que si una palabra se activa en el léxico mental del sujeto, el sujeto podrá responder más rápidamente a la palabra objetivo. [19] Si el sujeto responde más rápidamente, se dice que la palabra objetivo está preparada por la palabra de priming. Varios estudios de priming han encontrado que cuando se presenta un estímulo que no alcanza el punto de reconocimiento, se preparan numerosas palabras objetivo, mientras que si se presenta un estímulo más allá del punto de reconocimiento, solo se prepara una palabra. Por ejemplo, en el estudio de Pienie Zwitserlood sobre el holandés comparó las palabras kapitein ("capitán") y kapitaal ("capital" o "dinero"); En el estudio, la raíz kapit- activó tanto boot ("barco", semánticamente relacionado con kapitein ) como geld ("dinero", semánticamente relacionado con kapitaal ), lo que sugiere que se activaron ambas entradas léxicas; la palabra completa kapitein , por otro lado, activó solo boot y no geld . [17] Además, los experimentos han demostrado que en tareas en las que los sujetos deben diferenciar entre palabras y no palabras, los tiempos de reacción fueron más rápidos para palabras más largas con puntos fonémicos de discriminación anteriores en la palabra. Por ejemplo, al discriminar entre Crocodile y Dial , el punto de reconocimiento para discriminar entre las dos palabras llega en la /d/ en Crocodile , que es mucho anterior al sonido /l/ en Dial . [20]
Experimentos posteriores refinaron el modelo. Por ejemplo, algunos estudios mostraron que los "seguidores" (sujetos que escuchan estímulos auditivos y los repiten lo más rápido posible) no podían seguir tan rápido cuando las palabras estaban desordenadas de modo que no significaban nada; esos resultados sugirieron que la estructura de la oración y el contexto del habla también contribuyen al proceso de activación y selección. [6]
Las investigaciones en bilingües han descubierto que el reconocimiento de palabras está influenciado por el número de vecinos en ambos idiomas. [21]