La relación entre inteligencia y educación es una que los científicos han estado estudiando durante años.
Normalmente, si el coeficiente intelectual materno y paterno es alto, es muy probable que el niño también tenga un coeficiente intelectual alto. Un estudio realizado por Plug y Vijverberg demostró que el entorno en el que crece un niño también afecta su rendimiento académico futuro . [1] Los niños que fueron criados por sus padres biológicos tenían una mayor similitud en términos de inteligencia y rendimiento académico con sus familias que los criados por padres adoptivos. Campbell y Ramey realizaron otro estudio para probar el efecto socioeconómico sobre la inteligencia y mostró resultados prometedores para niños con alto riesgo de fracaso académico cuando hubo una intervención temprana. [2]
Hay pruebas sustanciales que sugieren que la educación influye en la inteligencia . [3]
Estudios longitudinales han demostrado una interacción predictiva de la inteligencia sobre el logro educativo. En un estudio [4] que midió alrededor de 70.000 niños en el Reino Unido, investigaron cómo un factor general en la prueba de habilidades cognitivas tomada a los 11 años se correlacionaba con las puntuaciones GCSE tomadas a los 16 años. Descubrieron que las dos medidas se correlacionaban aproximadamente 0,8 entre sí. Por otro lado, mostrar inteligencia a los 11 años predice las calificaciones a los 16 años. En este caso, los niños habían recibido el mismo nivel de educación, lo que sugiere que la variación se explica principalmente por diferencias en inteligencia más que por educación. El efecto predictivo del CI sobre el éxito educativo es incluso evidente si el CI se mide antes de cualquier educación formal, con correlaciones medidas del CI al comienzo de la educación y el logro educativo seis años después con una correlación de 0,46. [5]
El ejército proporciona un ejemplo natural de cómo aquellos con menor inteligencia aprenden con menos eficacia y se benefician menos de la educación. El efecto se ha demostrado ya en la Segunda Guerra Mundial, cuando los pilotos de combate militares se dividieron en grupos basándose en una batería de selección que incluía medidas de capacidad y motivación. Los que estaban en el grupo superior completaron el entrenamiento la primera vez el 95% del tiempo, mientras que los del grupo inferior solo completaron el entrenamiento el 20% la primera vez. [6] Los ejemplos de reclutas de bajo nivel incluso han generado desacuerdos sobre si estos hombres deberían alistarse, ya que su entrenamiento es costoso, su desempeño es inferior al promedio cuando se los entrena y simplemente no pueden aprender ciertas especialidades. [7] Incluso aquellos que están a favor de contratar a aquellos que son menos inteligentes para el ejército reconocen las limitaciones de estos reclutas en particular y, en cambio, intentan solucionar el problema adaptando el entrenamiento para atender la capacidad mental de los reclutas menos inteligentes. [8] Estos hallazgos demuestran cómo la inteligencia es necesaria para el aprendizaje y cualquier forma de entrenamiento, y que aquellos que son más inteligentes aprenden más rápida y efectivamente que aquellos que son menos inteligentes. Esto podría explicar las altas correlaciones entre inteligencia y nivel educativo. [ ¿especulación? ]
La evidencia muestra que la educación y la inteligencia tienen una interacción compleja, y así lo demuestra un estudio longitudinal realizado por Richards y Sacker. [9] Recolectaron datos de la cohorte de nacimiento británica de 1946 e investigaron cómo la inteligencia infantil predecía otros resultados posteriores en la vida, incluido el nivel educativo y la capacidad mental a los 53 años (utilizando la Prueba Nacional de Lectura para Adultos ). Los resultados del experimento produjeron un modelo de trayectoria en el que la capacidad mental a los 8 años predecía tanto el logro educativo a los 26 años como la capacidad mental a los 53 años. Y también se demostró que la educación predecía la capacidad mental a los 53 años. Los hallazgos muestran que la inteligencia a los 8 años está directamente relacionada con la inteligencia en la edad adulta. Sin embargo, también existe un efecto mediador de la educación entre las dos medidas de inteligencia, lo que muestra cómo la educación puede tener un efecto positivo sobre la inteligencia. Este efecto, sin embargo, parece estar limitado por el efecto más fuerte de la inteligencia inicial.
El proyecto de Pensamiento Crítico del Human Science Lab de Londres participa en el estudio científico de todos los principales sistemas educativos vigentes en la actualidad para evaluar cómo funcionan los sistemas para promover o impedir el pensamiento crítico y la inteligencia . [10]
El argumento sobre si la inteligencia conduce a una mayor educación o si la educación conduce a una mayor inteligencia también debe considerarse en términos de naturaleza versus crianza . La idea de que la inteligencia influye en el rendimiento educativo pone de relieve los genes, mientras que el efecto de la educación sobre la inteligencia pone de relieve el entorno. La respuesta rara vez es una u otra, sino una combinación de ambas. [11] Sin embargo, es importante determinar en qué medida se influyen mutuamente.
Se ha demostrado que la relación entre el coeficiente intelectual y el rendimiento académico se extiende a los hijos. En un estudio [12] que midió una variedad de características de antecedentes familiares, encontraron que el coeficiente intelectual materno era un predictor más fuerte de las puntuaciones de las pruebas de los niños que cualquier otra característica familiar, incluido el nivel socioeconómico. El coeficiente intelectual materno predijo alrededor del 10% de la varianza, siendo el único otro predictor consistente las 'puntuaciones a escala del hogar', que midieron la estimulación intelectual del ambiente hogareño, y predijeron alrededor del 2% de la varianza. El artículo sostiene que los rasgos genéticos heredados son más importantes que el entorno a la hora de predecir el éxito académico. Este efecto, sin embargo, podría surgir debido a rasgos genéticos heredados o porque los padres más inteligentes ponen mayor énfasis en el rendimiento académico, lo que significa que no está claro cuánta influencia tienen los genes. [13]
Para investigar si la relación entre la inteligencia y el nivel educativo se heredaba, Plug y Vijverberg compararon a niños criados por sus padres biológicos e hijos adoptados dentro de su primer año de vida. [1] Descubrieron que los niños criados por sus padres biológicos eran más similares a la familia que los crió en términos de logros educativos e inteligencia que aquellos que fueron criados por una familia adoptiva. Concluyen que si bien la capacidad es un predictor del logro educativo, no es la respuesta completa, dejando espacio para otras influencias, como el entorno y la crianza de los hijos. Sin embargo, sostienen que la mayor parte de la capacidad se hereda y que la genética explica alrededor del 0,6 de la varianza. Esto significa que el efecto opuesto, que la educación afecta la capacidad, probablemente sea pequeño.
Una forma eficaz de comprender las influencias genéticas y ambientales en el comportamiento es utilizar un estudio de gemelos . Johnson, Mcgue e Iacono [14] investigaron cómo los factores presentes a los 11 años influyeron en el cambio de grados hasta los 17 años en pares de gemelos. Utilizando el Estudio de familias gemelas de Minnesota , investigaron las influencias genéticas y ambientales sobre la inteligencia y el rendimiento escolar. Los resultados del estudio encontraron que alrededor del 70% de la varianza en las variables educativas podría atribuirse a influencias genéticas. Además, los resultados educativos tenían >56% de sus influencias genéticas compartidas con la inteligencia. Este número se redujo al 34% cuando se incluyeron en el análisis otros predictores del grado escolar, como la participación en clase y el riesgo familiar, pero esto sigue siendo una gran parte de la variación genética compartida.
Si bien la inteligencia es claramente un predictor del éxito en la educación, puede haber otras variables involucradas que afecten esta relación. El estatus socioeconómico es una variable que surge a menudo en este debate. Para investigar esto, Campbell y Ramey utilizaron los resultados del Proyecto Abecedarian , que se centró en niños con alto riesgo de fracaso académico y tenía como objetivo intervenir y tratar de mejorar el rendimiento académico. [2] Los resultados mostraron mejoras prometedoras en el coeficiente intelectual, lo que sugiere que la intervención temprana es importante para garantizar que los niños tengan las mejores posibilidades de éxito, y el nivel socioeconómico afecta el coeficiente intelectual de los niños. Por otro lado, si bien se observaron aumentos en el coeficiente intelectual, el mejor predictor del rendimiento intelectual y académico seguía siendo el coeficiente intelectual materno, que explicaba sistemáticamente el doble de la varianza que el siguiente mejor predictor. Esto demuestra que si bien la educación y el nivel socioeconómico influyen en el coeficiente intelectual, sigue siendo el coeficiente intelectual de los padres el que ejerce los efectos predictivos más fuertes.
Las investigaciones han encontrado que la educación es importante para alcanzar empleos de alto nivel, [15] con correlaciones entre educación y complejidad laboral que llegan a ser de 0,8. Si bien esto muestra que la educación es importante para alcanzar y desempeñarse con éxito en puestos de trabajo de alto nivel, la inteligencia general sigue desempeñando un papel importante. Las investigaciones han demostrado que es necesario un coeficiente intelectual >120 para tener éxito en trabajos altamente complejos, como los de nivel ejecutivo. [16] Gottfredson sostiene que este patrón surge porque incluso con suficiente capacitación, las personas todavía necesitan atender situaciones novedosas para las que no están capacitadas y se requiere una mayor inteligencia para afrontar con éxito los nuevos problemas. [15] Estos resultados demuestran que incluso con un mayor nivel de educación, la inteligencia sigue siendo importante para alcanzar puestos de trabajo de mayor nivel.