En psicología cognitiva , una prueba de evocación es una prueba de memoria mental en la que se presentan estímulos a los participantes y luego, después de un retraso, se les pide que recuerden tantos estímulos como sea posible. [1] : 123 El rendimiento de la memoria se puede indicar midiendo el porcentaje de estímulos que el participante fue capaz de recordar. Un ejemplo de esto sería estudiar una lista de 10 palabras y luego recordar 5 de ellas. Esto es un recuerdo del 50 por ciento. Las respuestas de los participantes también pueden analizarse para determinar si existe un patrón en la forma en que se recuerdan los elementos de la memoria. Por ejemplo, si a los participantes se les da una lista que consta de tipos de verduras y tipos de frutas, se puede evaluar su recuerdo para determinar si agruparon las verduras y las frutas juntas. El recuerdo también está involucrado cuando a una persona se le pide que recuerde eventos de la vida, como graduarse de la escuela secundaria, o que recuerde hechos que ha aprendido, como la capital de Florida. [1] : 123
La medición del recuerdo contrasta con la medición del reconocimiento , en la que se pide a las personas que elijan un elemento que ya han visto o escuchado entre una serie de otros elementos que no han visto ni escuchado previamente, lo que ocurre, por ejemplo, durante un examen típico de preguntas de opción múltiple. [1] : 123
El recuerdo libre es una de las pruebas de memoria más utilizadas. En estas pruebas, se pide a los participantes que estudien una lista de palabras y luego que recuerden las palabras en el orden que elijan. Las palabras que los participantes deben recordar se presentan normalmente de una en una y durante un breve período de tiempo. El recuerdo de las palabras comienza inmediatamente después de que se muestra el último elemento que se recuerda. Los elementos se pueden enumerar mediante un recuerdo verbal o escrito. El recuerdo inmediato de los elementos (recuerdo libre inmediato) es la forma más común de pruebas de llamada libre, pero el recuerdo de los elementos se puede retrasar (recuerdo libre retrasado). Tanto el recuerdo libre inmediato como el recuerdo libre retrasado se han utilizado para probar los efectos de actualidad y primacía. El recuerdo libre se utiliza con mayor frecuencia para medir la cantidad de elementos recordados de una lista. Murdock, en un experimento sobre los efectos de posición serial, utilizó seis grupos de 103 participantes. A cada grupo se le dieron diferentes combinaciones de longitudes de lista y velocidades de presentación. A tres de los grupos se les mostraron listas de diez, quince y veinte palabras con una velocidad de presentación de dos segundos por palabra. A los otros tres grupos se les mostraron listas de veinte, treinta y cuarenta palabras con una velocidad de presentación de un segundo para cada palabra. Había ochenta listas en total que incluían palabras comunes en inglés seleccionadas al azar. Después de la presentación de cada lista, se pidió a los sujetos que recordaran tantas palabras como fuera posible en cualquier orden. Los resultados del experimento mostraron que todos los grupos expresaron tanto efectos de primacía como efectos de actualidad. Los efectos de actualidad se exhibieron independientemente de la longitud de la lista, y fueron más fuertes para las palabras en las últimas ocho posiciones seriales. El efecto de primacía se extendió a las primeras cuatro posiciones seriales. [2] El paradigma de recuerdo serial es una forma de recuerdo libre donde los participantes tienen que enumerar los elementos que se les presentan en el orden correcto en que se presentan. La investigación muestra que la curva de aprendizaje para el recuerdo serial aumenta linealmente con cada ensayo. Bruno, Miller y Zimmerman (1955) en un experimento probaron para aprender por qué la curva de aprendizaje del recuerdo serial aumenta linealmente. Los investigadores estaban probando si este aumento lineal era resultado del orden en el que el participante veía los elementos o si, en cambio, dependía del orden en el que se le pedía al participante que recordara los elementos. El estudio se realizó en tres condiciones diferentes: recuerdo serial, recuerdo libre con elementos que se debían recordar de forma aleatoria antes de cada ensayo y recuerdo libre con el orden de los elementos constante. El experimento se realizó con nueve estudiantes universitarios en 18 series de palabras. Además de la curva de aprendizaje del recuerdo serial lineal, se descubrió que se olvidaban más palabras cuando el recuerdo era libre que cuando era serial. Este estudio también respaldó la idea de que la diferencia entre los tipos de recuerdo depende del orden en el que el alumno debe recordar los elementos y no del orden en el que se presentan los elementos.
Una prueba de recuerdo con claves es un procedimiento para evaluar la memoria en el que se presentan a un participante claves, como palabras o frases, para ayudar a recordar estímulos experimentados previamente. [1] : 182 Endel Tulving y Zena Pearlstone (1966) llevaron a cabo un experimento en el que presentaron a los participantes una lista de palabras para recordar. Las palabras eran de categorías específicas como pájaros (paloma, gorrión), muebles (silla, tocador) y profesiones (ingeniero, abogado). Las categorías no se hicieron evidentes en la lista original. A los participantes del grupo de recuerdo libre se les pidió que escribieran tantas palabras como pudieran recordar de la lista. A los participantes del grupo de recuerdo con claves también se les pidió que recordaran las palabras, pero a este grupo se le proporcionaron los nombres de las categorías, "pájaros", "muebles" y "profesiones". Los resultados del experimento de Tulving y Pearlstone demuestran que las claves de recuperación ayudan a la memoria. Los participantes del grupo de recuerdo libre recordaron el 40 por ciento de las palabras, mientras que los participantes del grupo de recuerdo con señales recordaron el 75 por ciento de las palabras. [3]
El principio de especificidad de codificación establece que codificamos la información junto con su contexto. La memoria utiliza señales a partir de las cuales se codificó la información y del entorno en el que se recupera. [1] : 184 DR Godden y Alan Baddeley (1975) realizaron un experimento que demostró la especificidad de codificación en su "experimento de buceo". Durante este experimento, un grupo de participantes estudió una lista de palabras bajo el agua mientras que otro grupo de participantes estudió la misma lista de palabras en tierra. Luego, estos grupos se dividieron, de modo que la mitad de los participantes de los grupos de tierra y agua fueron evaluados para recordar en tierra y la otra mitad fueron evaluados bajo el agua. Los participantes demostraron un mejor recuerdo cuando el contexto de recuperación coincidía con el contexto de codificación , por ejemplo, haber estudiado bajo el agua y ser evaluados bajo el agua. [4]
Este es otro ejemplo de cómo la coincidencia de las condiciones en la codificación y la recuperación puede influir en la memoria. [1] : 185 El aprendizaje dependiente del estado está asociado con un estado interno específico , como el estado de ánimo o el estado de conciencia. Según el principio del aprendizaje dependiente del estado, la memoria será mejor cuando el estado interno de una persona durante la recuperación coincida con su estado interno durante la codificación. Dos formas de hacer coincidir la codificación y la recuperación incluyen la coincidencia de la situación física (especificidad de la codificación) o una sensación interna (aprendizaje dependiente del estado). [5]
El procesamiento apropiado de la transferencia (TAP, por sus siglas en inglés) muestra que nuestra capacidad para recordar bien la información no depende únicamente de la profundidad con la que la aprendemos. Muestra que la forma en que conectamos la información y construimos relaciones con otras memorias codificadas es importante para poder recordar la información. Schendan y Kutas (2007) realizaron un experimento en el que confirmaron que la evocación de recuerdos es mejor cuando hacemos coincidir las situaciones. [6] Encontraron que se puede recordar significativamente más memoria cuando lo que se ha aprendido se agrupa y se empareja con lo que la información sensorial dice que se aprendió. [7] Franks y sus colegas realizaron trece experimentos sobre el TAP y descubrieron que la memoria se mejora más cuando la situación de aprendizaje se corresponde con la situación de recuperación. [6]
La idea detrás de la teoría de los niveles de procesamiento es que la profundidad del procesamiento afecta la manera en que codificamos la información que estamos aprendiendo. Craik y Tulving realizaron un estudio en 1975 en el que se presentó a los participantes una lista de 60 palabras, cada una de las cuales tenía tres preguntas. Las preguntas variaban desde pedirles que pensaran en la palabra hasta simplemente recordar lo que vieron. Craik y Tulving descubrieron que las palabras que requerían un procesamiento más profundo se recordaban mejor. [8] Craik y Tulving también descubrieron que cuanto más familiar es el estímulo, mayor es la capacidad de recordar la información. La razón de esto es que cuando se presenta un estímulo que es familiar, ya tiene muchas conexiones con recuerdos que han sido codificados. Estas conexiones con los recuerdos codificados fortalecen la memoria del estímulo que se presenta. [9] La teoría de los niveles de procesamiento va aún más allá y demuestra que el recuerdo aumenta cuando se nos pide que lo recordemos de la forma en que se nos presentó originalmente. [10]
2. Goldstein, EB (2015). Psicología cognitiva: conectando la mente, la investigación y la experiencia cotidiana. (4.ª edición) Standford, CT: Cengage Learning