La prueba Draw-A-Scientist (DAST) es una prueba proyectiva abierta diseñada para investigar las percepciones que los niños tienen sobre el científico. Desarrollado originalmente por David Wade Chambers en 1983, el objetivo principal era conocer a qué edad apareció por primera vez la conocida imagen estereotipada del científico. Siguiendo el sencillo mensaje "Dibuja un científico", 4.807 niños de escuelas primarias de tres países completaron dibujos. Luego, los dibujos se analizaron en función de siete indicadores estándar: bata de laboratorio, anteojos, vello facial, símbolos de investigación, símbolos de conocimiento, productos de la ciencia (tecnología) y leyendas relevantes. A partir de estos indicadores, Chambers pudo demostrar que los niños comenzaban a desarrollar visiones estereotipadas de los científicos desde una edad muy temprana, apareciendo progresivamente un número mayor de indicadores a medida que avanzaban los grados. [1]
El DAST original de Chambers de 1983, basado en encuestas realizadas entre 1966 y 1977, [1] difiere significativamente, tanto en propósito como en metodología, de las pruebas proyectivas anteriores Draw-A-Person y Draw-A-Man (como la de Florence Goodenough en 1926). ; [2] Harris, 1963; [3] Goodenow, 1977 [4] ), que se han utilizado como medida de maduración intelectual, para obtener el tipo de personalidad y el material inconsciente, y como parte de pruebas neuropsicológicas para víctimas de accidentes cerebrovasculares. Chambers, más bien, estaba respondiendo a importantes ensayos de Margaret Mead y Rhoda Metraux , [5] que identificaban imágenes estereotipadas típicas de científicos en estudiantes de secundaria, y de DC Beardslee y DD O'Dowd, [6] que era un examen cuidadoso de la Imagen de estudiante universitario del científico.
Durante las siguientes tres décadas, varios cientos de investigadores, principalmente en la disciplina de la educación, han utilizado el Chambers DAST para medir diversos factores sociales, culturales y educativos en la percepción de los estudiantes sobre la ciencia y el científico. Algunas de estas variables se analizan a continuación.
Kevin D. Finson publicó una extensa revisión de la literatura DAST. [7]
Desde la publicación del DAST, se han estudiado varias disciplinas científicas diferentes simplemente cambiando el mensaje de "Dibuja un científico" a "Dibuja un...". Estas incluyen profesiones como ingeniero, químico, arqueólogo, psicólogo, matemático, físico, médico, (Schibeci y Sorensen, 1982; [8] Hill, 1991; Warren, 1990; Flick, 1990 [9] ),
La encuesta de Chambers de 1983 incluyó imágenes de niños en Canadá, Australia y Estados Unidos en lengua francesa e inglesa, junto con un único conjunto de dibujos de la República Popular China . Schibeci y Sorensen (1983) utilizaron el DAST para un estudio de niños de primaria en Australia, informando que los medios de comunicación, principalmente la televisión, contribuyeron significativamente al refuerzo de la imagen estereotipada. [10] Ella (1995) administró un DAST modificado a estudiantes taiwaneses (grados 1 a 8), incluido un análisis de cómo esas imágenes pueden verse influenciadas por los libros de texto de ciencias actualmente en uso en Taiwán. Estudios anteriores realizados por She demostraron que los estudiantes de Taiwán tenían imágenes estereotipadas de científicos muy similares a las de Occidente. Fung (2002) administró el DAST a estudiantes chinos de Hong Kong comparando imágenes de estudiantes de primaria y secundaria. Un estudio de estudiantes de primaria en Irlanda (Maoldomhnaigh y Hunt, 1989) reveló que ni un solo estudiante atraía a una científica y que sólo 23 de 45 alumnas atraían a científicas. Song y Kim (1999) informaron que en su estudio de estudiantes coreanos, el 74 por ciento describió a su científico como hombre y sólo el 16 por ciento como mujer. Buldu (2006) administró DAST a niños de 5 a 8 años. Ninguno de los 24 niños dibujó científicas y 5 de 13 niñas dibujaron científicas. Sjøberg (2002) informó sobre imágenes de científicos en 21 países. Michalak (2013) informó que cuando se pidió a los estudiantes coreanos que describieran su percepción de un científico/ciencia de Asia Oriental, Europa y Medio Oriente, inmediatamente surgió una jerarquía de tiempo, recursos y conciencia, y los estudiantes veían a los científicos de Asia como tradicionales. , los científicos de Europa son avanzados y los científicos de Medio Oriente son anticuados. [11] La lista de países donde se ha administrado el DAST (y los hallazgos se han informado en las revistas científicas a las que se hace referencia) incluye Canadá francés e inglés, Estados Unidos, [12] Brasil, México, Colombia, Bolivia, Uruguay, Chile, Tailandia ( sin evidencia de hallazgos científicos), Corea del Sur, [13] Taiwán, Hong Kong, China, Japón, Australia, Nueva Zelanda, India, Nigeria, Turquía, Francia, Italia, Grecia, [12] España, Alemania, Noruega, Finlandia, Suecia, Rusia, Polonia, Rumania, Eslovaquia, Irlanda y el Reino Unido. Las etnias estudiadas incluyen a los navajos, los afroamericanos, los hebreos y los árabes. [14]
Se ha desarrollado una variedad de variaciones metodológicas del DAST original. El mensaje revisado Draw-a-Scientist-Test (DAST-R) fue recomendado y probado por David Symington y Heather Spurling (1990). [15] Señalaron que los estudiantes parecían estar dibujando lo que percibían como el estereotipo público de un científico, y no necesariamente su propia percepción. Para remediar este problema, Symington y Spurling probaron el efecto de un mensaje revisado: "Haz un dibujo que diga lo que sabes sobre los científicos y su trabajo". Compararon dibujos hechos por niños a los que se les dieron ambos conjuntos de indicaciones. Los dibujos mostraron suficientes diferencias que estos investigadores concluyeron su informe con una recomendación de que el mensaje DAST fuera examinado críticamente para determinar lo que realmente pedía a los estudiantes que dibujaran. Finson, Beaver y Cramond (1995) desarrollaron la lista de verificación Draw-A-Scientist (DAST-C), una lista revisada de indicadores basada principalmente en los señalados por primera vez en el DAST de Chambers. [dieciséis]
Varios investigadores han planteado otras cuestiones metodológicas. Jarvis y Rennie (1995) pensaron que el uso de dibujos sin palabras podría representar una idea abstracta que el observador tal vez no pueda comprender. Sugirieron que se pidiera a los niños que agregaran oraciones o anotaran sus dibujos para mejorar la interpretación. Losh, Wilke y Pop (2008) consideraron que el análisis del DAST se debilita al pedir a los niños que dibujen "sólo científicos", lo que sugiere que es poco probable que los niños vean a los científicos como diferentes de otros profesionales, especialmente en ausencia de comparaciones entre ocupaciones. Maoldomhnaigh y Hunt (1989) informaron que cuando pidieron a sus sujetos que dibujaran dos imágenes de científicos, la frecuencia de aparición de estereotipos míticos cambiaba de un conjunto de representaciones a otro, lo que los llevó a concluir que los estudiantes podrían tener más de una definición de la palabra. "científico". Maoldomhnaigh y Mholin (1990) advirtieron que se debe tener mayor cuidado en la estandarización de las instrucciones de tareas proporcionadas a los niños, ya que una redacción diferente podría producir diferencias en los dibujos. Chambers respondió a estas objeciones señalando que, aunque las indicaciones revisadas pueden ser muy útiles en relación con ciertos objetivos de investigación revisados, los objetivos del estudio original se lograron bien al utilizar las indicaciones más simples para evitar confusión y posibles señales inadvertidas a los niños. de "lo que se esperaba". Además, dado que el DAST se diseñó por primera vez para descubrir a qué edad apareció por primera vez el conocido estereotipo, el uso de palabras no era realmente apropiado cuando se trataba de niños más pequeños con capacidad verbal limitada. Finalmente, Chambers creía que el uso de un mensaje estandarizado era deseable para garantizar que los diferentes estudios, entre culturas y en el tiempo, siguieran siendo comparables. (Cámaras, 1996)
La variable más estudiada en la investigación DAST ha sido la del género . Mead y Metraux (1957) observaron que cuando se les pidió que escribieran ensayos sobre científicos, tanto los estudiantes masculinos como femeninos de secundaria describieron principalmente a científicos varones. En el estudio DAST original, de casi 5.000 estudiantes evaluados, 28 niñas y ningún niño atrajeron a científicas. [1] (Ver también Schibeci y Sorenson, 1984; Kelly 1985). En mayor o menor grado, casi todos los cientos de estudios DAST observaron esta división de género, como se indica en una revisión reciente de la literatura DAST.
"Una encuesta de estudiantes de todo Estados Unidos encontró que sólo el 14 por ciento de los dibujos de niñas y el 8 por ciento de los dibujos de niños representaban mujeres científicas, y sólo 20 de los 1.600 dibujos de niñas y niños representaban científicos de color (Fort y Varney 1989). Hasta el duodécimo grado dibujaron principalmente dibujos de científicos varones (Barman 1999), y los estudiantes mayores tenían menos probabilidades de dibujar científicas que los estudiantes más jóvenes. [17]
Otro relato de 2009 es típico del análisis de género encontrado en la interpretación de los dibujos del DAST:
"Las mujeres, más que los hombres, dibujaron a sus científicos en un laboratorio con símbolos de conocimiento como libros, gráficos, etc. Tampoco es sorprendente que los hombres tendieran a dibujar a sus científicos como hombres, mientras que las mujeres dibujaron tanto a científicos masculinos como femeninos. Más mujeres dibujaron a sus científicos con anteojos que los hombres. Sin embargo, más hombres dibujaron a sus científicos como hombres con símbolos de tecnología y estereotipos míticos. El análisis general de género confirma una imagen predominantemente "varonil" de un científico, independientemente del país de donde proviene el estudiante. " (Narayan, 2009) [ cita necesaria ]
Es difícil establecer una conexión directa entre imágenes estereotipadas y actitudes negativas hacia la ciencia. En varios estudios realizados durante las siguientes tres décadas (Smith y Erb, 1986; NSTA, 1992; NSTA, 1993; y Odell, Hewett, Bowman y Boone, 1993) la evidencia indicó que los estereotipos negativos de la ciencia y los científicos conducían a percepciones negativas, que , en las aulas, generó actitudes negativas hacia la ciencia. Al mismo tiempo, dado que los estereotipos científicos no son en modo alguno exclusivamente negativos, las lecciones que deben aprenderse para la enseñanza de las ciencias son más complejas. En cualquier caso, Chambers señaló que la mayoría de los adultos, incluso muchos científicos, utilizan los indicadores estándar para transmitir gráficamente el concepto de “científico”. [1]
La literatura de investigación académica sobre el DAST ha recibido una amplia cobertura en la prensa popular. Se ha prestado mucha atención al supuesto origen de la imagen estereotipada en la cultura pop. Los enlaces de Internet que aparecen a continuación ilustran este punto.