Un programa puente es una asociación entre dos instituciones de educación superior en Canadá que permite a los estudiantes transferir créditos universitarios de una institución a otra. Un estudiante de un programa puente normalmente tiene un título universitario de dos años y quiere obtener un título de cuatro años o de posgrado .
Esto difiere de los programas puente que ofrecen las universidades de Ontario para estudiantes no canadienses.
La mayoría de los programas puente se pueden clasificar en tres tipos de acuerdos: [1]
El término programa puente también se refiere a un programa de canalización para estudiantes que ingresan a una institución de educación superior en los EE. UU.
El Consejo del Consorcio Universitario y Universitario (CUCC, por sus siglas en inglés) fue creado en 1996 por el Ministerio de Universidades y Colegios de Ontario como un organismo asesor para ayudar a diseñar rutas de transferencia directa entre instituciones postsecundarias para todos los estudiantes de Ontario . [2] [3] La membresía es voluntaria para todas las instituciones postsecundarias. Si bien el CUCC tiene como objetivo ayudar a las instituciones a crear programas puente, aún mantiene que los colegios y universidades tienen plena autonomía sobre los detalles de los acuerdos creados. [4]
Uno de los primeros proyectos del CUCC fue el desarrollo de un acuerdo mutuo entre los colegios y universidades de Ontario. En 1999, los colegios y universidades de Ontario firmaron el Acuerdo de Finalización de Grados Universitarios de Ontario (Acuerdo de Port Hope). En él se establece que un programa de diploma universitario de tres años debe proporcionar al estudiante un mínimo de once créditos de transferencia (equivalentes a al menos dos años de estudio) para obtener un título de licenciatura de cuatro años , y un programa de diploma de dos años debe permitir al estudiante obtener entre seis y ocho créditos de transferencia universitaria para obtener un título (equivalentes a uno o un año y medio). Estos requisitos mínimos se eligieron en función de la cantidad promedio de créditos de transferencia otorgados en el pasado por las Oficinas de Registro en las universidades de Ontario. [5]
En 2005, el Informe Bob Rae declaró que "no se ha logrado un progreso suficiente" porque la demanda de los estudiantes de acuerdos de transferencia todavía superaba la cantidad real de programas de diploma a título disponibles. El informe sugirió que se deben realizar investigaciones para vincular la programación relacionada entre instituciones como programas de grado colaborativos y crear más vías académicas para que los estudiantes alcancen sus metas profesionales. [6] También sugirió la creación de cursos estandarizados que pudieran transferirse a cualquier programa de diploma o título de Ontario. [7] El Consejo de Calidad de la Educación Superior de Ontario se estableció el mismo año como un organismo asesor del gobierno provincial, que encarga investigaciones sobre la experiencia postsecundaria de los estudiantes y recomendaciones para mejorar la educación superior en Ontario .
Para servir mejor a los estudiantes interesados en investigar las opciones de programas puente, el CUCC hizo que la información fuera más accesible mediante el desarrollo de la Guía de transferencia entre universidades de Ontario. En octubre de 2010, había 514 acuerdos enumerados. [8]
En 2011, el Ministerio de Universidades y Colegios creó un nuevo organismo de coordinación para reemplazar al CUCC. El objetivo final del Consejo de Articulación y Transferencia de Ontario (ONCAT) es crear un marco modelo de transferencia que otorgue a todos los graduados de un título universitario la posibilidad de comenzar un programa de grado sin repetir cursos de contenido similar.
El término programa puente también se refiere a un programa de aclimatación al estilo de vida para estudiantes que ingresan a una institución de educación superior en los EE. UU. Este tipo de programa prepara a los estudiantes universitarios de primer año para los entornos académicos y sociales que los esperan una vez que comienza su primer semestre en la universidad. Un programa puente universitario generalmente se lleva a cabo durante aproximadamente 3 a 4 semanas en el verano antes del semestre de otoño del calendario universitario. Durante este tiempo, los participantes del programa puente universitario de verano están invitados a vivir en el campus y estudiar en el campus. Los estudiantes que eligen inscribirse en un programa puente universitario de verano también reciben oportunidades orgánicas de conocer a sus compañeros antes de que comience el año académico, así como a otros administradores y profesores universitarios que pueden facilitar una transición sin problemas de la escuela secundaria a la universidad. Muchas universidades también ofrecen programas puente universitarios específicamente para BIPOC (personas de color negras, indígenas), estudiantes universitarios de primera generación y cualquier otro grupo históricamente marginado o subrepresentado en la educación superior con el fin de cerrar la brecha en la educación postsecundaria en esos grupos demográficos.
Originalmente, la idea de un programa puente de verano fue concebida para aumentar la retención de la asistencia a la universidad en "minorías étnicas/raciales, de bajos ingresos, de primera generación u otras poblaciones estudiantiles consideradas en riesgo de abandonar la universidad". [9] Los estudiantes de esos grupos demográficos fueron invitados a sus campus universitarios en algún momento del verano antes de que comenzaran oficialmente los años académicos; luego, tomarían un conjunto de cursos estandarizados, sin créditos, que cubrían áreas temáticas generales (humanidades, ciencias, posiblemente incluso las artes) y estaban diseñados para parecerse a los cursos reales de nivel universitario con créditos. Los estudiantes que participaron en estos programas también tuvieron acceso a tutorías de pares de estudiantes de último año voluntarios. Los padres también participaron en este marco del programa, ya que recibieron materiales de aprendizaje sobre la organización de una universidad y cómo los diferentes departamentos, divisiones y oficinas apoyaban a los estudiantes y su desarrollo en el campus. [10] El costo de los programas puente varía de una escuela a otra, pero, en general, puede haber una tarifa de matrícula o de servicios del campus asociada con un programa puente de verano universitario. Algunas instituciones cobran a los estudiantes y familias que desean participar en este tipo de programas un costo reducido del de la factura del semestre de otoño, [11] y otras pueden renunciar al costo por completo en función de los antecedentes financieros del estudiante o simplemente por la naturaleza del programa. [12]
En la Universidad de Indiana de Pensilvania (IUP) se pueden encontrar dos ejemplos de programas puente de verano pagados y no pagados. La IUP es una universidad pública del Sistema de Educación Superior del Estado de Pensilvania (PASSHE). Está ubicada en el oeste de Pensilvania. La IUP ofrece dos programas puente de verano breves.
El primero se llama Creating College Success (CSP). Este programa está abierto a cualquier estudiante que ingrese a esta institución, sin embargo, advierte que sus recursos son limitados, por lo que se ofrece por orden de llegada. La IUP también publicita la misma estructura de un programa puente de verano universitario, tal como lo dictan las pautas mencionadas anteriormente. [11] El único factor a destacar es que este programa dura solo una semana. Sin embargo, los costos y las tarifas asociadas con la participación no son en absoluto equivalentes a la factura de un semestre regular; de hecho, en comparación, el costo del Programa Creating College Success es insignificante en comparación con una carga de cursos típica de 15 créditos para un estudiante. Además, los cursos que la IUP ofrece a los estudiantes que participan en este programa cuentan para el requisito de su título de libre elección.
El segundo programa de transición universitaria que ofrece la IUP se llama Crimson Scholars Circle (CSC). Este próximo año académico, 2022-2023, será el segundo año de la entrega del programa. Este programa está dirigido específicamente a estudiantes de color e incluso ofrece vías para establecer contactos con miembros del Comité de Antiguos Alumnos Negros de la institución. [12] No hay ningún costo asociado con la participación en CSC; de hecho, la participación de los estudiantes está realmente incentivada en este modelo, ya que los académicos reciben una beca de $1000. Al igual que en CSP, los estudiantes también reciben un curso con créditos que les brindará habilidades que pueden usar para tener éxito en la universidad.
El sistema universitario de Ontario se creó en 1965 como una solución al creciente número de graduados de la escuela secundaria que no podían ser mantenidos por el sistema postsecundario actual [ aclaración necesaria ] . Fue desarrollado como una ruta separada de la universidad, con diferentes requisitos previos de la escuela secundaria, que lleva a los estudiantes a un conjunto distinto de opciones profesionales. [13] Desde el inicio del sistema universitario, la educación postsecundaria en Ontario ha conservado sus vías separadas pero paralelas, a pesar de las cambiantes demandas en la fuerza laboral.
Con el cambio del mercado laboral hacia la contratación de empleados con un título de licenciatura o posgrado para ocupaciones que anteriormente aceptaban diplomas universitarios, es cada vez menos probable que los estudiantes se inscriban en un programa de diploma si no se les puede garantizar el ingreso a un programa de licenciatura al finalizar sus cursos. [14] La creación de programas puente mutuamente beneficiosos entre colegios y universidades puede resultar difícil, ya que ambos sistemas se crearon y se han desarrollado como entidades completamente separadas con políticas y planes de estudio distintos para satisfacer las necesidades de sus cuerpos estudiantiles.
En 2000, Danielle Renaud inició un estudio preliminar para descubrir las principales barreras a los programas de colaboración entre instituciones de educación superior mediante una serie de entrevistas con administradores de alto nivel de colegios y universidades de todo Ontario. Se encuestó a un total de veinticinco colegios y dieciocho universidades.
El obstáculo más común para la creación de programas puente, mencionado por los administradores de las universidades y los colegios, fue la existencia de actitudes elitistas por parte de algunos profesores universitarios. Los encuestados universitarios consideraban a los profesores universitarios como "arrogantes e inaccesibles" y no confiaban en que sus esfuerzos fueran recibidos positivamente. Los encuestados universitarios se hicieron eco de esta afirmación; admitieron que los profesores a menudo veían los programas universitarios como "educación inferior" y que esta mentalidad estereotipada sería difícil de superar. [15] Los profesores universitarios pueden dudar en abordar el tema de los acuerdos de colaboración con los programas de diploma universitario porque no lo ven como una relación que beneficiará la reputación de su propia institución. Siguen viendo a las universidades en su papel tradicional como una preparación para el lugar de trabajo, y sienten que deben proteger la integridad de la educación universitaria al seguir siendo una entidad separada. [16] Por el contrario, muchos profesores universitarios temen una unión con las universidades porque les preocupa que la institución más grande los absorba y pierdan su voz en el proceso de toma de decisiones; valoran su programación y suponen que las universidades no estarán dispuestas a hacer concesiones cuando se trate de crear parámetros para los programas. [17]
La ambigüedad del proceso de transferencia entre colegios y universidades no promueve la obtención de mayores conocimientos en un campo de estudio, ya que muchos estudiantes se sienten desanimados a continuar con sus estudios cuando su experiencia previa no siempre es plenamente reconocida a nivel universitario. La mayoría de los programas puente fueron creados por esfuerzos individuales de miembros del profesorado en departamentos específicos en lugar de la institución en su conjunto. Estas idiosincrasias hacen que el proceso de transferencia a veces sea difícil, ya que los estudiantes deben navegar por políticas de admisión inconsistentes que no siempre funcionan a su favor. [18] Además, la mayoría de las universidades no les dicen a los estudiantes cuántos créditos de transferencia recibirán hasta que hayan solicitado ingresar al programa. Sin un sistema uniforme para evaluar los créditos de transferencia, los estudiantes no pueden predecir cuántos créditos de transferencia recibirán en cada universidad, o cómo su programa de diploma los preparará para los estudios universitarios. [19]
Uno de los mayores impedimentos para la creación de programas puente integrales es el hecho de que no existe un currículo estandarizado entre programas de diploma y de grado similares en la provincia. Sin un estándar de práctica específico delineado para ciertos campos de estudio, es casi imposible garantizar la misma cantidad de créditos de transferencia en cada institución de Ontario, ya que es probable que un estudiante no haya completado un curso específico que un estudiante de otra institución debió tomar. [20] Los funcionarios universitarios en el estudio de Renaud afirmaron que no se sentían cómodos aceptando el currículo universitario actual como equivalente a los dos primeros años de un programa de licenciatura: estaban preocupados por el nivel de educación alcanzado por el personal docente en los campus universitarios, ya que no todos los colegios requieren que los instructores posean un doctorado o realicen una cantidad mínima de investigación. [21] Los colegios y universidades pueden no estar abiertos a estandarizar los currículos en sus programas, ya que tendrían que renunciar a su autonomía y posiblemente perder características distintivas en sus currículos que ayudan a reclutar estudiantes para su programa específico.
Aunque un acuerdo formalizado resultaría en un mayor número de solicitantes de transferencia, muchos funcionarios universitarios son reacios a firmar acuerdos de programas puente con las universidades, ya que significaría una pérdida significativa de ingresos por matrícula. Sin el acuerdo formalizado, los estudiantes transferidos reciben en promedio un año o menos de créditos para una licenciatura. Esta estructura garantiza que el estudiante probablemente estará inscrito en un programa universitario durante al menos tres años. Con la creación exitosa de acuerdos postsecundarios a nivel provincial, los estudiantes asistirían a la universidad durante dos años y reducirían significativamente los costos de matrícula. La pérdida de financiación, a pesar del aumento de las cifras de inscripción, podría ser desastrosa, ya que los programas podrían tener un exceso de solicitudes sin una cobertura financiera adecuada. [22] También existe una preocupación válida de que solo las universidades que necesitan más solicitudes de estudiantes estarían más dispuestas a cooperar con los programas universitarios. Las instituciones más grandes que ya reciben una cantidad abrumadora de solicitantes de la escuela secundaria para llenar sus programas tendrían menos probabilidades de aceptar el largo proceso de creación de programas especializados.