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Enseñanza de precisión

La enseñanza de precisión es un método preciso y sistemático de evaluación de tácticas de instrucción y planes de estudio. Es una de las pocas formas de análisis cuantitativo de la conducta del análisis de la conducta aplicado. Proviene de una base científica cuantitativa muy sólida y fue iniciada por Ogden Lindsley en la década de 1960 basándose principalmente en el condicionamiento operante de Skinner . La enseñanza de precisión es un tipo de instrucción programada que se centra en gran medida en la frecuencia como su dato principal. Al centrarse en la fluidez, el profesor puede ajustar los planes de estudio para cada alumno para maximizar el aprendizaje en función de las mediciones de fluidez personal del alumno. La instrucción puede ser mediante cualquier método o enfoque. Por ejemplo, las aplicaciones más efectivas de la enseñanza de precisión han sido cuando se combina con la instrucción directa . [1] Niños de tan solo cinco años han graficado sus mediciones de fluidez y han utilizado la enseñanza de precisión para aumentar su aprendizaje. Según Owen White, [2] la enseñanza de precisión "se ha utilizado con éxito para enseñar el progreso de los alumnos que van desde los discapacitados graves hasta los estudiantes universitarios de posgrado, desde los muy jóvenes hasta los muy mayores".

Principios rectores

Al centrarse en el comportamiento directamente observable, los profesores pueden evitar la ambigüedad. Por ello, es importante que el profesor mida comportamientos concretos y directamente observables que puedan contarse y registrarse. Incluso si el déficit de aprendizaje es sutil o privado (como leer en silencio), el profesor debe encontrar una manera de hacerlo público para que pueda contabilizarse y mejorarse. [2]
La frecuencia se especifica en conteos por minuto. Existen ventajas bien documentadas del uso de datos de frecuencia en comparación con las medidas tradicionales en educación, como el porcentaje de respuestas correctas [1] [3] [4]
Ogden Lindsley creó el gráfico de aceleración estándar debido a la gran cantidad de diferencias entre la forma en que cada maestro estaba graficando el comportamiento de sus alumnos en la unidad de rehabilitación infantil de la Universidad de Kansas. [5] Lindsley indicó que se necesitaban entre 20 y 30 minutos para compartir un proyecto porque cada gráfico tenía que ser explicado y descrito. Por lo tanto, se desarrolló el gráfico de aceleración estándar en el que el eje x es una escala de adición para acomodar un semestre escolar completo (140 días). El eje y estaba en una escala de multiplicación que acomodaba frecuencias que iban desde 1 por día hasta 1000 por minuto. El mayor beneficio fue que con el nuevo gráfico, los diferentes estudiantes que son graficados por diferentes maestros aún tendrán imágenes del progreso que se pueden comparar y evaluar. [2]
Ogden Lindsley explica cómo acuñó este eslogan:

"Cuando era estudiante de posgrado, entrené a una rata cuyo comportamiento no se extinguió exactamente como lo mostraban los gráficos del libro de Skinner. Al principio, mi rata había respondido mucho más rápidamente cuando su respuesta ya no fue reforzada. La respuesta rápida se prolongó durante unos 30 minutos, momento en el que la rata se detuvo abruptamente. Llevé el registro acumulativo de la extinción inusual de la rata al Dr. Skinner y le pregunté cómo había sucedido esto. ¿Cómo podía la rata hacer esto cuando el libro mostraba una curva de extinción gradual muy diferente? Skinner respondió: "En este caso, ¡el libro está equivocado! ¡La rata sabe más! ¡Es por eso que todavía la tenemos en el experimento!"

—  Ogden Lindsley, Enseñanza de precisión: por maestros para niños. Enseñando a niños excepcionales, 22(3) página 12
A partir de esta experiencia, Ogden se dio cuenta de que si un estudiante progresa según lo planeado, el programa es bueno para él. Si no, el programa tiene fallas y necesita ser modificado; por lo tanto, no hay un fracaso del estudiante como producto del estudiante [6] , sino como producto de la enseñanza.

Herramientas de enseñanza

Para medir la fluidez, la enseñanza de precisión utiliza un gráfico semilogarítmico llamado gráfico de aceleración estándar. Este gráfico permite demostrar los cambios en la velocidad de adquisición y permite al docente evaluar rápidamente la aceleración del rendimiento de un estudiante a través del tiempo. [1] Al utilizar este gráfico, los docentes pueden ajustar rápidamente el plan de estudios para maximizar el rendimiento y el aprendizaje del estudiante. Este gráfico fue desarrollado por Lindsley en la década de 1950 mientras estaba en el Hospital Estatal Metropolitano y la Universidad de Harvard. No se creó en su forma actual hasta 1967.
SAFMEDS es un método de entrenamiento para la fluidez y significa Say All Fast Minute Every Day Shuffled (Say All Fast Minute Every Day Shuffled). Se ha demostrado que este entrenamiento aumenta el rendimiento en entornos universitarios. [7]

Para un buen artículo introductorio sobre cómo utilizar la enseñanza de precisión y los gráficos de aceleración, consulte [8].

Referencias

  1. ^ abc Lindsley, Ogden R. (1991). "El legado único de BF Skinner en la enseñanza de precisión" (PDF) . Journal of Behavioral Education . 1 (2): 253–266. doi :10.1007/bf00957007. S2CID  144257248. Archivado desde el original (PDF) el 2016-03-06 . Consultado el 2012-02-28 .
  2. ^ abc White, OR (1986). Enseñanza de precisión: aprendizaje de precisión. Niños excepcionales, 52, 522-534.
  3. ^ Binder, C. (1996). Fluidez conductual: evolución de un nuevo paradigma. The Behavior Analyst, 19, 163-197.
  4. ^ West, RP y Young, KR (1992). Enseñanza de precisión. En RP West y LA Hamerlynck (Eds.), Diseños para la excelencia en la educación: El legado de BF Skinner (pp. 113-146). Longmont, CO: Sopris West, Inc.
  5. ^ Lindsley, OR (1990b). Enseñanza de precisión: por maestros para niños. Teaching Exceptional Children , 22(3), 10-15.
  6. ^ Fan-Yu Lin y Kubina RM (2004) Learning Channels and Verbal Behavior, The Behavior Analyst Today, 5 (1), 1-14 "Copia archivada" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 2012-10-30 . Consultado el 2012-02-28 .{{cite web}}: CS1 maint: copia archivada como título ( enlace ),
  7. ^ Austin, JL (2000). Enfoques conductuales para la enseñanza universitaria. En J. Austin y JE Carr (Eds.) Handbook of applied behavior analysis (p. 449-472). Reno, NV.
  8. ^ Abigail B. Calkin (2005): Precision Teaching: The Standard Celeration Charts. The Behavior Analyst Today, 6.(4), página 207-235 "Copia archivada" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 2010-12-29 . Consultado el 2012-02-28 .{{cite web}}: CS1 maint: copia archivada como título ( enlace )

Enlaces externos