La teoría de la construcción del conocimiento (KB) fue creada y desarrollada por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia para describir lo que una comunidad de estudiantes debe lograr para crear conocimiento . La teoría aborda la necesidad de educar a las personas para la sociedad de la era del conocimiento , en la que el conocimiento y la innovación son omnipresentes. [1]
La construcción de conocimiento puede definirse simplemente como "la creación, prueba y mejora de artefactos conceptuales . No se limita a la educación sino que se aplica al trabajo de conocimiento creativo de todo tipo". [2]
Scardamalia y Bereiter distinguen entre construcción de conocimiento y aprendizaje . Ven el aprendizaje como un proceso interno (casi) inobservable que resulta en cambios de creencias, actitudes o habilidades. Por el contrario, se considera que la KB crea o modifica el conocimiento público. KB produce conocimiento que vive "en el mundo" y está disponible para que otras personas trabajen en él y lo utilicen.
Una buena manera de entender la diferencia entre aprendizaje y construcción de conocimiento es considerar las matemáticas y los contenidos científicos como ejemplos de conocimiento público. Además, Bereiter en su libro Educación y Mente (2002) basó su observación del valor educativo de KB en el análisis ontológico de Karl Popper de nuestra existencia como compuesta de tres mundos que interactúan : Mundo 1 (el físico), Mundo 2 ( lo subjetivo ) y el Mundo 3 (el lugar de los productos culturales). Así, el aprendizaje tiene lugar en el Mundo 2, mientras que el conocimiento se construye en el Mundo 3. [3]
La construcción de conocimiento se refiere al proceso de creación de nuevos artefactos cognitivos como resultado de objetivos comunes, discusiones grupales y síntesis de ideas. Estas actividades deben promover la comprensión actual de los individuos dentro de un grupo, a un nivel más allá de su nivel de conocimiento inicial, y deben estar dirigidas a mejorar la comprensión de lo que se sabe sobre ese tema o idea. La teoría "abarca el aprendizaje fundamental, las subhabilidades y la dinámica sociocognitiva que se persiguen en otros enfoques, junto con el beneficio adicional del avance a lo largo de la trayectoria hacia la educación madura". [4]
La construcción de conocimiento puede considerarse como un constructivismo profundo [5] que implica realizar una investigación colectiva sobre un tema específico y llegar a una comprensión más profunda a través de preguntas interactivas, diálogo y mejora continua de ideas. Por tanto, las ideas son el medio de operación en los entornos KB. El maestro se convierte en un guía, más que en un director, y permite a los estudiantes asumir una parte importante de la responsabilidad de su propio aprendizaje, incluida la planificación, ejecución y evaluación. [5]
Una de las características distintivas de KB es una sensación de que nosotros reemplazamos la sensación de yo , una sensación de que el grupo está operando colectivamente, y no sólo como un conjunto de individuos. El software de debate puede habilitar dicho entorno, uno de ellos es Knowledge Forum , que admite muchos de los procesos previos de KB. Bereiter y colegas [6] afirman que los proyectos de construcción de conocimiento se centran en la comprensión más que en la realización de tareas, y en la colaboración más que en la controversia.
Colocar a los niños en una trayectoria de KB es una base prometedora para la educación en la era del conocimiento. [1]
Scardamalia (2002) [5] identifica doce principios de KB de la siguiente manera:
· Ideas reales y problemas reales genuinos. En el aula los estudiantes deben preocuparse por comprender los problemas del mundo real.
· Ideas mejorables. Las ideas de los estudiantes se consideran objetos mejorables.
· Variedad de ideas. En el aula es necesaria una variedad de ideas planteadas por los estudiantes.
· Elevarse sobre. A través de la mejora continua de las ideas y la comprensión, los estudiantes crean conceptos de alto nivel.
· Agencia epistémica. Los propios estudiantes encuentran la manera de avanzar.
· Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva. La contribución de los estudiantes a la mejora de su conocimiento colectivo en el aula es el objetivo principal de la clase de Construcción de conocimiento.
· La democratización del conocimiento. Se invita a todas las personas a contribuir al avance del conocimiento en el aula.
· Avance simétrico del conocimiento. El objetivo de las comunidades de construcción de conocimiento es que las personas y organizaciones trabajen activamente para garantizar el progreso mutuo de su conocimiento.
· La construcción omnipresente del conocimiento. Los estudiantes contribuyen a la construcción colectiva del conocimiento.
· Uso constructivo de fuentes autorizadas. Todos los participantes, incluidos los profesores, afrontan el llamado como un enfoque natural para apoyar su comprensión.
· La conversación sobre la construcción del conocimiento. Los estudiantes participan en conversaciones para compartir y mejorar el avance del conocimiento en el aula.
· Evaluación paralela, habilitada y transformable. Los estudiantes obtienen una visión global de su comprensión y luego deciden cómo abordar sus calificaciones. Crean y participan en evaluaciones de diversas maneras.