.jpg/1280px-Syrian_refugee_children_in_a_Lebanese_school_classroom_(15101234827).jpg)
La gestión del aula es el proceso que utilizan los maestros para garantizar que las lecciones en el aula se desarrollen sin problemas sin que el comportamiento disruptivo de los estudiantes comprometa la impartición de la instrucción. Incluye la prevención preventiva de conductas disruptivas, así como responder eficazmente a ellas después de que ocurran. Tales perturbaciones pueden variar desde conflictos normales entre pares [1] hasta perturbaciones más graves de la dinámica de clases sociales, como el acoso entre estudiantes, [2] que imposibilitan que los estudiantes afectados se concentren en sus tareas escolares y resultan en un deterioro significativo de su nivel de vida. su rendimiento escolar.
Es un aspecto difícil de la enseñanza para muchos profesores. Los problemas en este ámbito hacen que algunos dejen la docencia. En 1981, la Asociación Nacional de Educación de Estados Unidos informó que el 36% de los docentes dijeron que probablemente no se dedicarían a la docencia si tuvieran que decidir nuevamente. Una de las principales razones fueron las actitudes y la disciplina negativas de los estudiantes. [3]
La gestión del aula es crucial en las aulas porque apoya la ejecución adecuada del desarrollo curricular, el desarrollo de mejores prácticas docentes y su puesta en práctica. La gestión del aula puede explicarse como las acciones e instrucciones que utilizan los profesores para crear un entorno de aprendizaje exitoso; de hecho, tiene un impacto positivo en el logro de los requisitos y objetivos de aprendizaje de los estudiantes. [4] En un esfuerzo por garantizar que todos los estudiantes reciban la mejor educación, parecería beneficioso que los programas de educadores dediquen más tiempo y esfuerzo a garantizar que los educadores e instructores estén bien versados en la gestión del aula.
Los docentes no se centran en aprender el manejo del aula, porque los programas de educación superior no ponen énfasis en que el docente logre el manejo del aula; de hecho, la atención se centra en crear una atmósfera de aprendizaje propicia para los estudiantes. [5] Estas herramientas permiten a los maestros tener los recursos disponibles para educar adecuada y exitosamente a las próximas generaciones, y garantizar el éxito futuro como nación. Según Moskowitz y Hayman (1976), una vez que un profesor pierde el control de su aula, le resulta cada vez más difícil recuperar ese control. [6]
Además, la investigación de Berliner (1988) y Brophy y Good (1986) muestra que el tiempo que debe dedicar un profesor a corregir el mal comportamiento causado por malas habilidades de gestión del aula da como resultado una menor tasa de compromiso académico en el aula. [7] Desde la perspectiva del estudiante, la gestión eficaz del aula implica una comunicación clara de las expectativas académicas y de comportamiento, así como un entorno de aprendizaje cooperativo. [8]
Hasta hace poco, el castigo corporal se utilizaba ampliamente como medio para controlar la conducta disruptiva, pero ahora es ilegal en la mayoría de las escuelas. Todavía es defendido en algunos contextos por líderes religiosos como James Dobson , pero sus puntos de vista "difieren marcadamente de los recomendados por los principales expertos contemporáneos" y no se basan en pruebas empíricas, sino que son un reflejo de sus creencias basadas en la fe. [9]
Según los estudios, los castigos físicos tabú, como los azotes o los procedimientos utilizados en Asia en el aula, como ponerse de pie, no hacen que los estudiantes o los niños sean más agresivos. La coherencia parece desempeñar un papel más importante a la hora de determinar si los resultados podrían ser negativos. [10]
El castigo corporal está actualmente prohibido en la mayoría de las escuelas de Estados Unidos y en la mayoría de los países desarrollados . Aunque nunca se demostró su eficacia, el castigo se cumplió de manera muy desproporcionada. Los varones afroamericanos fueron el grupo más castigado. En un estudio realizado en 2006, el 17,1 por ciento de los estudiantes que sufrieron castigos corporales eran afroamericanos y el 78,3 por ciento del total de estudiantes eran hombres. [11]
Algunas características de tener buenas relaciones profesor-alumno en el aula implican niveles adecuados de dominio, cooperación, profesionalismo y conciencia de los estudiantes con grandes necesidades. La dominancia se define como la capacidad del maestro para dar un propósito y una orientación claros sobre el comportamiento de los estudiantes y sus aspectos académicos. Al crear expectativas y consecuencias claras para el comportamiento de los estudiantes, se construyen relaciones efectivas. Dichas expectativas pueden cubrir la etiqueta y el comportamiento en el aula, el trabajo en grupo, la disposición de los asientos, el uso de equipos y materiales y también las interrupciones en el aula. Estas expectativas siempre deben hacerse cumplir de manera consistente entre todos los estudiantes dentro de la clase. [12] Los estudiantes consideran que la inconsistencia es injusta y dará como resultado que los estudiantes tengan menos respeto por el maestro. El comportamiento asertivo del maestro también asegura que esos pensamientos y mensajes se transmiten al estudiante de manera efectiva. El comportamiento asertivo se puede lograr utilizando una postura erguida, un tono de voz apropiado según la situación actual y teniendo cuidado de no ignorar el comportamiento inapropiado al tomar medidas. [13] Otra gran estrategia para construir una buena relación profesor-alumno es el uso de pronombres inclusivos. Por ejemplo, si una clase se porta mal y se está desviando, en lugar de decir "tienes que volver al trabajo", un profesor puede decir "tenemos mucho trabajo que hacer hoy, así que volvamos a ello". " Otra técnica para establecer buenas relaciones entre profesor y alumno son las "tres ventajas y un deseo" de William Purkey. Estas ventajas son los elogios que el profesor le da al alumno antes de realizar una solicitud. Las ventajas ayudan al estudiante a adoptar una mentalidad que es más probable que coopere con el maestro. Un ejemplo podría verse así: "Muchas gracias por su participación en la clase de hoy. Me encanta escuchar sus comentarios. Creo que brindó una gran cantidad de información educativa a la discusión. Le agradecería que levantara la mano antes de comentar. para que otros estudiantes puedan seguir tu ejemplo."
Los enfoques preventivos para la gestión del aula implican la creación de una comunidad positiva en el aula con respeto mutuo entre profesor y alumno. Los maestros que utilizan el enfoque preventivo ofrecen calidez, aceptación y apoyo incondicionalmente, no basándose en el comportamiento del estudiante. Se establecen reglas y consecuencias justas y los estudiantes reciben comentarios frecuentes y consistentes sobre su comportamiento. [14] Una forma de establecer este tipo de ambiente en el aula es mediante el desarrollo y uso de un contrato de aula. El contrato debe ser creado tanto por los estudiantes como por el profesor. En el contrato, estudiantes y profesores deciden y acuerdan cómo tratarse unos a otros en el aula. El grupo también decide y acepta lo que hará si alguien viola el contrato. En lugar de una consecuencia, el grupo debe decidir cómo solucionar el problema mediante discusión en clase, mediación entre pares, asesoramiento o conversaciones individuales que conduzcan a una solución a la situación.
Las técnicas preventivas también implican el uso estratégico de elogios y recompensas para informar a los estudiantes sobre su comportamiento en lugar de como un medio para controlar el comportamiento de los estudiantes. Para utilizar recompensas para informar a los estudiantes sobre su comportamiento, los maestros deben enfatizar el valor del comportamiento que se recompensa y también explicar a los estudiantes las habilidades específicas que demostraron para ganar la recompensa. Los maestros también deben fomentar la colaboración de los estudiantes en la selección de recompensas y la definición de comportamientos apropiados que ganen recompensas. [15] Esta forma de elogio y refuerzo positivo es muy eficaz para ayudar a los estudiantes a comprender las expectativas y desarrollar el autoconcepto del estudiante.
Una técnica preventiva que a menudo se pasa por alto es planificar demasiado. Los estudiantes tienden a completar las pausas o silencios incómodos en la clase. Cuando los profesores planifican demasiado, tienen mucho material y actividades para ocupar el tiempo de clase, lo que reduce las oportunidades de que los estudiantes tengan tiempo para portarse mal. El tiempo de transición puede ser una oportunidad para que los estudiantes sean disruptivos. Para minimizar esto, las transiciones deben durar menos de 30 segundos. El maestro debe estar preparado y organizado, así como los estudiantes deben estar preparados y organizados para un día de aprendizaje. Se debe implementar una rutina organizacional a principios de año y reforzarla diariamente hasta que sea instintiva. [dieciséis]
La teoría de la tarjeta azul versus la naranja
William Purkey introdujo la teoría de la tarjeta azul frente a la tarjeta naranja, que sugiere que los estudiantes necesitan declaraciones de apoyo y aliento para sentirse valiosos, capaces y responsables. [17] "Muchos mensajes son tranquilizadores, alentadores y de apoyo. Estos mensajes son 'tarjetas azules': fomentan un concepto positivo de uno mismo. Otros mensajes son críticos, desalentadores y degradantes. Estas tarjetas son 'naranja', el color internacional de la angustia. ". [18] El objetivo es llenar el 'archivador' de los estudiantes con más 'tarjetas azules' que 'tarjetas naranjas' para ayudar con la perspectiva de aprendizaje de los estudiantes.
Una técnica de intervención creada por William Purkey, utilizada por el profesor que proporciona a los estudiantes el nivel de gestión necesario. Las tarjetas bajas son una intervención menos invasiva para abordar lo que está pasando. Algunos ejemplos de intervención con cartas bajas son: levantar las cejas, mirar cortésmente al estudiante, acercarse al estudiante mientras habla continuamente, llamar al estudiante por su nombre y preguntarle si está escuchando. Las cartas altas son una fuerte intervención para abordar lo que está sucediendo. Algunos ejemplos incluyen: enviar al estudiante a la oficina del director, retener al estudiante después de la escuela, llamar a casa. [19]
La disciplina asertiva es un enfoque diseñado para ayudar a los educadores a administrar un ambiente de aula de maestro a cargo. Los profesores asertivos reaccionan con confianza ante situaciones que requieren el manejo del comportamiento de los estudiantes. Los profesores asertivos no utilizan un tono abrasivo, sarcástico u hostil al disciplinar a los estudiantes. [20]
La disciplina asertiva es una de las tácticas de gestión del aula más utilizadas en el mundo. Exige el cumplimiento de los estudiantes y exige que los profesores sean firmes. Este método traza una línea clara entre disciplina agresiva y disciplina asertiva. [20] Los estándares y reglas establecidos por la disciplina asertiva están respaldados por refuerzo positivo así como por consecuencias negativas. Los profesores que utilizan este enfoque se comportan con confianza y no toleran la interrupción de la clase. No son tímidos y siguen siendo coherentes y justos. [21]
Un enfoque constructivista y centrado en el estudiante para la gestión del aula se basa en la asignación de tareas en respuesta a la interrupción del estudiante que son "(1) fáciles de realizar para el estudiante, (2) enriquecedoras para el desarrollo, (3) progresivas, para que un maestro pueda subir la apuesta si es necesario, (4) basado en los intereses de los estudiantes, (5) diseñado para permitir que el maestro permanezca a cargo, y (6) fomentar la creatividad y el juego en el aula". [22] El cumplimiento se basa en la asignación de tareas disciplinarias que el estudiante querrá realizar, en conjunto con el maestro que asigna rápidamente más tareas si el estudiante no cumple inicialmente. Una vez que el alumno cumple, el papel del profesor como responsable (es decir, in loco parentis) se ha restablecido de forma pacífica, creativa y respetuosa con las necesidades de los alumnos. Los beneficios reclamados incluyen una mayor confianza de los estudiantes y beneficios emocionales a largo plazo al modelar soluciones creativas a las dificultades sin recurrir a una amenaza de violencia o fuerza.
La gestión del aula culturalmente receptiva (CRCM) es un enfoque para administrar las aulas con todos los niños [no solo para los niños de minorías raciales/étnicas] de una manera culturalmente receptiva. Más que un conjunto de estrategias o prácticas, CRCM es un enfoque pedagógico que orienta las decisiones de gestión que toman los docentes. Es una extensión natural de la enseñanza culturalmente receptiva, que utiliza los antecedentes de los estudiantes, la interpretación de las experiencias sociales, los conocimientos previos y los estilos de aprendizaje en las lecciones diarias. Los docentes, como administradores de aula culturalmente receptivos, reconocen sus prejuicios y valores y reflexionan sobre cómo estos influyen en sus expectativas de comportamiento y sus interacciones con los estudiantes, así como en cómo se ve el aprendizaje. Existe una amplia investigación sobre la gestión tradicional del aula y una gran cantidad de recursos disponibles sobre cómo abordar los problemas de conducta. Por el contrario, hay poca investigación sobre CRCM, a pesar de que los profesores que carecen de competencia cultural a menudo experimentan problemas en esta área. [23]
Disciplina sin estrés (o DWS) es un enfoque de aprendizaje y disciplina K-12 desarrollado por Marvin Marshall y descrito en su libro de 2001, Disciplina sin estrés, castigos o recompensas . [24] El enfoque está diseñado para educar a los jóvenes sobre el valor de la motivación interna. La intención es estimular y desarrollar en los jóvenes el deseo de volverse responsables y autodisciplinados y de esforzarse por aprender. Las características más significativas del DWS son que es totalmente no coercitivo (pero no permisivo) y adopta el enfoque opuesto al conductismo skinneriano que se basa en fuentes externas de refuerzo. Según el libro de Marvin Marshall, hay tres principios que se deben practicar. El primer principio es 'Positividad', donde explica que "los maestros [deberían] practicar el cambio de lo negativo en positivo. "No correr" se convierte en "Caminamos por los pasillos". "Deja de hablar" se convierte en "Este es un momento de tranquilidad". ." El segundo principio descrito por Marvin Marshall es 'Elección', y dice: "Se enseña el pensamiento de elección-respuesta, así como el control de los impulsos, para que los estudiantes no sean víctimas de sus propios impulsos". El tercer principio es 'Reflexión'. ', "[porque] una persona sólo puede controlar a otra temporalmente y porque nadie puede realmente cambiar a otra persona, hacer preguntas REFLEXIVAS es el enfoque más eficaz para impulsar el cambio en los demás".
Los instructores pueden demostrar un nivel adecuado de fortaleza al brindar objetivos de aprendizaje claros, y también pueden transmitir niveles adecuados de participación al brindar objetivos de aprendizaje que se pueden cambiar según las necesidades de la clase. Permitir que los estudiantes participen en sus propios objetivos y resultados de aprendizaje al comienzo de una unidad genera una sensación de cooperación y comprensión mutua entre el instructor y el estudiante. Una forma de involucrar a los estudiantes y a su vez hacer que se sientan escuchados en la toma de decisiones de la clase es preguntándoles qué temas les resultarían más interesantes en el aprendizaje basado en una rúbrica guiada. Este enfoque atraerá y enviará un mensaje a los estudiantes de que el maestro está interesado en los intereses del estudiante. El estudiante a su vez traerá mayores resultados de aprendizaje así como un respeto mutuo. Publicar objetivos de aprendizaje apropiados donde los estudiantes puedan verlos y consultarlos es vital para lograrlos. Haga que los objetivos de aprendizaje sean claros y no un misterio. Es poco probable que los estudiantes que no saben lo que el profesor quiere que hagan aprendan el material y comprendan lo que se les enseña. Cuando el maestro también conoce claramente el objetivo, la lección progresará más suavemente y podrá trabajar con todos los estudiantes hacia ese objetivo central. [25]
El Juego del Buen Comportamiento (GBG) es un "enfoque a nivel de aula para el manejo del comportamiento" [26] que fue utilizado originalmente en 1969 por Barrish, Saunders y Wolf. El Juego implica que la clase obtenga acceso a una recompensa o pierda una recompensa, dado que todos los miembros de la clase participan en algún tipo de comportamiento (o no exceden una cierta cantidad de comportamiento no deseado). El GBG se puede utilizar para aumentar los comportamientos deseados (p. ej., hacer preguntas) o para disminuir los comportamientos no deseados (p. ej., comportamiento al levantarse del asiento). El GBG se ha utilizado tanto con niños en edad preescolar como con adolescentes; sin embargo, la mayoría de las aplicaciones se han utilizado con estudiantes con un desarrollo típico (es decir, aquellos sin discapacidades del desarrollo). Además, el Juego "normalmente es popular y aceptable para estudiantes y profesores". [27]
Robert DiGiulio ha desarrollado lo que él llama "aulas positivas". DiGiulio considera que la gestión positiva del aula es el resultado de cuatro factores: cómo los profesores consideran a sus alumnos (dimensión espiritual), cómo organizan el ambiente del aula (dimensión física), con qué habilidad enseñan el contenido (dimensión instructiva) y qué tan bien se dirigen a los estudiantes. comportamiento (dimensión gerencial). En las aulas positivas se fomenta la participación y colaboración de los estudiantes en un ambiente seguro que se ha creado. Se puede fomentar un ambiente positivo en el aula siendo coherente con las expectativas, utilizando los nombres de los estudiantes, ofreciendo opciones cuando sea posible y teniendo una confianza general en los estudiantes. Entonces, como educadores, tenemos oportunidades diarias para ayudar a los estudiantes a desarrollar confianza y sentirse bien consigo mismos. A pesar de toda la negatividad que pueda haber a su alrededor dentro de sus hogares. A través de acciones como aumentar su autoestima a través de elogios, ayudarlos a superar cualquier sentimiento de alienación, depresión e ira, y ayudarlos a darse cuenta y honrar su valor intrínseco como seres humanos. Puede resultar en un mejor comportamiento en el peligro de larga fila de los estudiantes. [28] [29]
El uso de elogios específicos del comportamiento (BSP) en el aula puede tener muchos efectos positivos en los estudiantes y en la gestión del aula. BSP es cuando el maestro elogia al estudiante por el comportamiento exacto que muestra. Por ejemplo, el estudiante normalmente podría tener problemas para permanecer en su asiento, lo que provoca interrupciones en el aula. Cuando el estudiante permanece en su asiento, el maestro podría decir que está orgulloso del estudiante por este comportamiento. Esto ayudaría al estudiante a sentirse validado por un comportamiento positivo y aumentaría la probabilidad de que el comportamiento positivo vuelva a ocurrir. [30]
En el Handbook of Classroom Management: Research Practice and Contemporary Issues (2006), [31] Evertson y Weinstein caracterizan la gestión del aula como las acciones tomadas para crear un entorno que apoye y facilite el aprendizaje académico y socioemocional. Para lograr este objetivo, los docentes deben:
En su texto introductorio a la enseñanza, Kauchak y Eggen (2008) [32] explican la gestión del aula en términos de gestión del tiempo. El objetivo de la gestión del aula, para Kauchak y Eggen, es no sólo mantener el orden sino también optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Dividen el tiempo de clase en cuatro categorías superpuestas: tiempo asignado, tiempo de instrucción, tiempo de participación y tiempo de aprendizaje académico.
El tiempo de aprendizaje académico ocurre cuando los estudiantes participan activamente y tienen éxito en las actividades de aprendizaje. [33] La gestión eficaz del aula maximiza el tiempo de aprendizaje académico.
El tiempo asignado es el tiempo total asignado para la enseñanza , el aprendizaje , los procedimientos de rutina del aula, verificar la asistencia y publicar o entregar anuncios.
El tiempo asignado también es el que aparece en el horario de cada estudiante, por ejemplo, "Introducción a Álgebra: 9:50 a 10:30 a. m." o " Bellas Artes , 1:15 a 2:00 p. m.".
El tiempo dedicado también se llama tiempo dedicado a la tarea. Durante el tiempo de participación, los estudiantes participan activamente en actividades de aprendizaje: haciendo y respondiendo preguntas, completando hojas de trabajo y ejercicios, preparando parodias y presentaciones, etc. Esta es una parte importante del día escolar porque cuando los estudiantes participan (activamente) están aprendiendo. .
El tiempo de instrucción es lo que queda después de completar los procedimientos de rutina en el aula. Es decir, el tiempo de instrucción es el momento en el que realmente tiene lugar la enseñanza y el aprendizaje. Los profesores pueden dedicar dos o tres minutos a tomar nota, por ejemplo, antes de que comience la instrucción. El tiempo que le toma al maestro realizar tareas rutinarias puede limitar severamente la instrucción en el aula. Los profesores deben dominar la gestión del aula para que sean eficaces. [34]
En un esfuerzo por mantener el orden en el aula, los profesores pueden tener en cuenta los métodos específicos de gestión del aula que aplican con su grupo particular de estudiantes y considerar cómo responderán cuando se implementen ciertas estrategias en el aula. Los maestros pueden considerar las formas en que cada estrategia puede integrarse mejor en su instrucción para evitar posibles conflictos o respuestas negativas de los estudiantes. Un error común que cometen los profesores es definir la conducta problemática por su apariencia sin considerar su función. [35] Al considerar cómo los estudiantes podrían responder a métodos específicos de gestión del aula, los maestros pueden planificar qué estrategias serán más exitosas cuando se utilicen con sus estudiantes en particular.
Es más probable que las intervenciones sean efectivas cuando se individualizan para abordar la función específica de la conducta problemática. Dos estudiantes con mala conducta similar pueden requerir estrategias de intervención completamente diferentes si las conductas cumplen funciones diferentes. Los maestros deben comprender que deben poder cambiar la forma en que hacen las cosas año tras año, a medida que los niños cambian. No todos los enfoques funcionan para todos los niños. Los profesores deben aprender a ser flexibles. Otro error común es que el profesor se sienta cada vez más frustrado y negativo cuando un enfoque no funciona. [35]
El maestro puede alzar la voz o aumentar las consecuencias adversas en un esfuerzo por hacer que el enfoque funcione. Este tipo de interacción puede perjudicar la relación profesor-alumno. En lugar de permitir que esto suceda, a menudo es mejor simplemente probar un nuevo enfoque.
La inconsistencia en las expectativas y las consecuencias es un error adicional que puede provocar disfunciones en el aula. [35] Los maestros deben ser consistentes en sus expectativas y consecuencias para ayudar a garantizar que los estudiantes comprendan que se harán cumplir las reglas. Para evitar esto, los profesores deben comunicar claramente las expectativas a los estudiantes y estar lo suficientemente comprometidos con los procedimientos de gestión del aula para hacer cumplirlos de manera consistente.
"Ignorar y aprobar" es una estrategia eficaz de gestión del aula. Esto implica ignorar a los estudiantes cuando se comportan de manera indeseable y aprobar su comportamiento cuando es deseable. Cuando los estudiantes son elogiados por su buen comportamiento pero ignorados por su mal comportamiento, esto puede aumentar la frecuencia del buen comportamiento y disminuir el mal comportamiento. El comportamiento del estudiante puede mantenerse mediante la atención; Si los estudiantes tienen un historial de llamar la atención después de un mal comportamiento, pueden continuar con este comportamiento mientras siga recibiendo atención. Si se ignora el mal comportamiento de los estudiantes, pero el buen comportamiento genera atención, los estudiantes pueden comportarse de manera apropiada para llamar la atención. [36] Sin embargo, también hay estudios que muestran que ignorar el comportamiento problemático de los estudiantes, como intimidar a otros estudiantes, puede percibirse como una aprobación tácita por parte de los perpetradores y podría exacerbar su comportamiento. [2]