La lectura extensiva ( ER ) es el proceso de leer textos más largos y fáciles durante un período prolongado de tiempo sin perder la comprensión , sentirse abrumado o tener la necesidad de tomar descansos. [1] [2] Se contrasta con la lectura intensiva o académica, que se centra en una lectura atenta de textos densos y más cortos, que normalmente no se leen por placer. [3] [2] Aunque se utiliza como una estrategia de enseñanza para promover el desarrollo de una segunda lengua, la ER también se aplica a la lectura voluntaria libre y a la lectura recreativa tanto dentro como fuera del aula. La ER se basa en el supuesto de que aprendemos a leer leyendo. [4]
La implementación de la lectura silenciosa sostenida se conoce a menudo como lectura silenciosa sostenida (SSR) o lectura voluntaria libre; y se utiliza tanto en el aula de primera lengua (L1) como en el de segunda lengua (L2) para promover la fluidez y la comprensión lectora. [1] Además de la fluidez y la comprensión, la lectura silenciosa sostenida tiene otros numerosos beneficios tanto para los estudiantes de primera lengua como de segunda lengua, como un mayor conocimiento de la gramática y el vocabulario , un aumento del conocimiento previo y una mayor confianza y motivación en el lenguaje. [1] [5]
La premisa básica de la ER es que los estudiantes lean tanto como sea posible de materiales de su propia elección. [5] Richard Day, presidente y cofundador de The Extensive Reading Foundation, ha esbozado ocho principios adicionales de la ER. [3] Explica que los dos primeros principios sientan las bases de la ER, ya que abordan los tipos de material que se deben leer. Los dos primeros principios establecen que el material de lectura debe ser fácil y variado en tema y estilo. La razón principal es que los estudiantes deben estar interesados y motivados por el material de lectura. Los textos que son demasiado desafiantes o poco interesantes no se leerán y no respaldan los principios tercero y cuarto que establecen que la velocidad de lectura es más rápida en lugar de más lenta y que el propósito principal de la lectura es el placer. [3] El principio cinco establece que el acto de leer es individual y silencioso, aunque no todos los programas de ER siguen esto y muchos incluyen lecturas en voz alta y lecturas en grupo. [4] Explica que, como la lectura es una recompensa en sí misma, como se afirma en el principio número seis, no es necesario que haya exámenes, pruebas o preguntas de comprensión después, aunque puede y debe haber algún tipo de actividad de seguimiento. Finalmente, con los dos últimos principios dirige su atención hacia el maestro. En el principio siete afirma que el maestro es un modelo a seguir de quién y qué es un lector. En el principio ocho dice que el maestro debe guiar a los estudiantes explicándoles el propósito de la lectura en clase, ya que difiere mucho de la lectura tradicional en el aula.
Para lograrlo, se suelen utilizar lecturas graduadas . Algunos investigadores han descubierto que el uso de glosas para palabras "difíciles" resulta beneficioso para la adquisición de vocabulario en el caso de los estudiantes de lenguas extranjeras [6], pero al menos un estudio ha descubierto que no tiene ningún efecto. [7] Varios estudios informan de una importante ganancia incidental de vocabulario en la lectura extensa de una lengua extranjera. [8] Los defensores afirman que puede mejorar la habilidad tanto para hablar como para leer.
Day y Bamford señalaron una serie de características comunes o básicas del enfoque de lectura extensiva. [9] Los estudiantes leen tanto como pueden. Los materiales de lectura están dentro de la competencia gramatical y de vocabulario del lector. El material debe ser variado en cuanto a temática y carácter.
Los estudiantes eligen su propio material de lectura y no se ven obligados a terminar de leer material que no les resulte interesante. El material de lectura suele tener como objetivo el placer, la información o la comprensión general; la lectura es una recompensa en sí misma con pocos o ningún ejercicio de seguimiento después de la lectura; la lectura es individual y silenciosa. La velocidad de lectura suele ser mayor cuando los estudiantes leen material que pueden comprender fácilmente.
Nation (2005) sugiere que el aprendizaje a partir de lecturas extensas debe cumplir con las siguientes condiciones: centrarse en el significado del texto en inglés, comprender el tipo de aprendizaje que puede producirse a través de esa lectura, disponer de libros interesantes y atractivos, lograr que los alumnos lean grandes cantidades de texto a un nivel adecuado y asegurarse de que el aprendizaje a partir de la lectura se vea respaldado por otros tipos de aprendizaje. Para cumplir con las condiciones necesarias para el aprendizaje a partir de lecturas extensas en los niveles de competencia de los alumnos, es esencial utilizar textos simplificados. [10] [11]
El profesor es un modelo a seguir que también orienta a los estudiantes sobre los objetivos del programa, explica la idea y la metodología, mantiene registros de lo leído y guía a los estudiantes en la selección del material y la maximización del efecto del programa.
Algunos profesionales recientes no han seguido todos estos rasgos, o los han añadido, por ejemplo, exigiendo ejercicios de seguimiento regulares, como resúmenes de historias o debates, y el uso de materiales de audio junto con las lecturas. [12]
Una serie de lectura graduada es una serie de libros que aumenta en dificultad desde textos más cortos que utilizan palabras más comunes en los primeros volúmenes, hasta textos más largos con vocabulario menos común en volúmenes posteriores. Cobb cita la serie Bookworm de Oxford , que incluye las 2500 palabras más frecuentes, The Longman Bridge Series (1945), con una graduación sistemática hasta 8000 palabras, ahora agotada, y la serie Penguin/Longman Active Reading con su objetivo de 3000 familias de palabras. [13]
Existen muchas series de lecturas graduadas en inglés, y también en francés, alemán, italiano y español. [ cita requerida ] A partir de 2008 [actualizar], las lecturas están notablemente ausentes o son escasas en ruso, árabe, japonés y chino mandarín, [ cita requerida ] aunque desde 2006, hay una extensa serie de lecturas disponible en japonés. [14] Las lecturas en inglés han sido producidas principalmente por editoriales británicas, en lugar de estadounidenses u otras naciones anglófonas. A partir de 1997 [actualizar], solo se publicó una pequeña serie (15 volúmenes) en los Estados Unidos y unas pocas en Europa fuera del Reino Unido, con la mayoría en el Reino Unido. [ cita requerida ]
Para los defensores de la lectura extensiva, la falta de selección de lecturas es un problema grave en lenguas clásicas como el latín : las principales lecturas disponibles son bastante difíciles y se perciben como áridas. Para aumentar la literatura disponible y hacer que la selección sea más ligera, la literatura moderna (en particular la literatura infantil, los cómics y la ficción de género) se puede traducir a las lenguas clásicas; consulte la lista de traducciones latinas de literatura moderna para ver ejemplos en latín. Como escribe FW Newman en su introducción a una traducción latina de Robinson Crusoe :
Laufer sugiere que 3.000 familias de palabras o 5.000 elementos léxicos son un umbral más allá del cual los estudiantes podrán leer de manera más eficiente. [16] Coady y Nation (1998) sugieren un 98% de cobertura léxica y 5.000 familias de palabras u 8.000 elementos para una experiencia de lectura placentera. [17] Después de este umbral, el estudiante abandona la paradoja del principiante y entra en un círculo virtuoso . [18] Entonces, la lectura extensiva se vuelve más eficiente.
Cobb (2007), [19] McQuillan & Krashen (2008), [20] y Cobb (2008) [21] ofrecen perspectivas contrastantes. Todos coinciden en la necesidad del input léxico, pero Cobb (2007; 2008) apoyado por Parry [22] denuncia la suficiencia de la lectura extensiva, la pedagogía de expansión léxica actual, especialmente para aprendices confirmados. Según Cobb (2007), la hipótesis del input de Krashen [23] afirma que la lectura extensiva genera un aprendizaje oculto continuo (input léxico), que eventualmente "hace todo el trabajo" de adquisición de vocabulario. Esta hipótesis no tiene evidencia empírica, ni sobre el alcance (% de adquisición de vocabulario global ), ni sobre la suficiencia de la lectura extensiva para el aprendizaje del léxico . [24]
Cobb (2007) propuso un estudio basado en computadora para evaluar cuantitativamente la eficiencia de la lectura extensiva. Cobb estimó la cantidad de lectura de los estudiantes comunes dentro de la segunda lengua (~175.000 palabras en dos años), luego tomó al azar diez palabras en cada una de las primeras mil palabras más frecuentes, las segundas mil y las terceras mil, para ver cuántas veces aparecerían esas palabras. Esos resultados deberían ser superiores a seis a diez encuentros, el número necesario para que se produzca un aprendizaje inicial estable de palabras. Cobb (2007) resume de la siguiente manera: "[el estudio cuantitativo] muestra la extrema improbabilidad de desarrollar un léxico de lectura adecuado en L2 [familias de más de 2.000 palabras] solo mediante la lectura, incluso en circunstancias altamente favorables", ya que "para la gran mayoría de los estudiantes de L2, la lectura libre o amplia por sí sola no es una fuente suficiente de conocimiento de vocabulario para la lectura". A continuación, Cobb reafirmó la necesidad de entrada léxica y planteó la posibilidad de aumentarla utilizando tecnología informática. [25]
McQuillan y Krashen (2008) responden que los estudiantes pueden leer mucho más de 175.000 palabras, sino más bien +1.000.000 de palabras en dos años, pero Cobb contrarresta esa visión diciendo que se basa en casos excesivamente exitosos de lectura de textos simplificados en exceso. [26] Los experimentos citados por McQuillan y Krashen utilizan textos fáciles y rápidos de leer, pero no material adecuado para descubrir vocabulario nuevo; los textos no simplificados son mucho más difíciles y lentos de leer.
La Extensive Reading Foundation es una organización benéfica sin fines de lucro cuyo propósito es apoyar y promover la lectura extensiva. Una de sus iniciativas es el Premio anual de literatura para estudiantes de idiomas que premia las mejores obras nuevas en inglés. Otra es mantener una bibliografía de investigaciones sobre lectura extensiva. La Fundación también está interesada en ayudar a las instituciones educativas a establecer programas de lectura extensiva a través de subvenciones que financian la compra de libros y otro material de lectura. [27]
El Grupo de Interés Especial de Lectura Extensiva (ER SIG, por sus siglas en inglés) de la Asociación Japonesa para la Enseñanza de Idiomas [28] es una organización sin fines de lucro que existe para ayudar a promover la lectura extensiva en Japón. A través de un sitio web [29] , las publicaciones Extensive Reading in Japan y Journal of Extensive Reading , presentaciones en todo Japón y otras actividades, el ER SIG tiene como objetivo ayudar a los docentes a establecer y aprovechar al máximo sus programas de lectura extensiva y proyectos de investigación de lectura extensiva. [30]
Similar a la lectura extensa es la escucha extensiva , que es un enfoque análogo a la escucha. [31] [32] Un problema es que la velocidad de escucha es generalmente más lenta que la velocidad de lectura, por lo que se recomiendan textos más simples: uno puede ser capaz de leer un texto extensamente, pero no ser capaz de escucharlo extensamente.
{{cite book}}: CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )Helen C. Reid Thomas y David R. Hill han realizado una serie de encuestas periódicas sobre libros extensivos graduados en inglés, que ofrecen una buena visión general del estado evolutivo de los libros disponibles.