La educación de las mujeres en Pakistán es un derecho fundamental de todas las ciudadanas, según el artículo treinta y siete de la Constitución de Pakistán [1] , pero aún existen discrepancias de género en el sector educativo. Según el Informe sobre Desarrollo Humano de 2011 del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, aproximadamente el doble de hombres que de mujeres reciben educación secundaria en Pakistán , y los gastos públicos en educación ascienden a solo el 2,7% del PIB del país [2] . La tasa de desempleo de las mujeres graduadas en Pakistán es aproximadamente 3,8 veces mayor que la de sus homólogos masculinos [3] .
Los valores patriarcales gobiernan fuertemente la estructura social en la sociedad pakistaní en las áreas rurales. En comparación, los centros urbanos del país, así como las regiones semiperiféricas, están avanzando lentamente hacia roles de género cambiantes que son más inclusivos. Alrededor del 70% de las mujeres trabajadoras en Pakistán trabajan al aire libre según el informe de políticas del Banco Asiático de Desarrollo sobre la participación femenina en la fuerza laboral en Pakistán 2016. La percepción general de los roles de género culturalmente tradicionales de que, específicamente, se espera que una mujer se encargue del hogar como esposa y madre, mientras que el hombre domina fuera del hogar como sustentador de la familia, es cuestionable en ciertos sectores. En el trabajo agrícola, dentro de las áreas rurales, tanto los hombres como las mujeres trabajan en los campos y se espera que contribuyan por igual al trabajo doméstico. En una encuesta realizada por la Oficina de Estadísticas de Pakistán 2013-2014, se informó que el 26% de las mujeres están en la fuerza laboral (aproximadamente 15 millones). Existe una idea conceptual tradicional de segregación de hombres y mujeres en dos mundos distintos. Sin embargo, esto se materializa de manera diferente en diferentes partes del país. Sólo en la mayoría de las regiones rurales y aisladas del país se respeta estrictamente esta idea de los roles de género. La pobreza es uno de los principales factores de la distribución desigual de los recursos en el hogar, en favor de los hijos varones, debido a su papel en la sociedad fuera del hogar. Por tanto, se da prioridad a la educación de los niños frente a la de las niñas, porque se considera que los niños deben estar dotados de habilidades educativas para competir por los recursos en el ámbito público, mientras que las niñas tienen que especializarse en habilidades domésticas para ser buenas madres y esposas. Por tanto, la educación no se considera importante para las niñas.
Esta división sexual del trabajo ha sido internalizada por la sociedad, y las niñas no tienen muchas opciones para sí mismas que puedan cambiar estas realidades patriarcales de sus vidas. La sociedad no permite que las niñas desarrollen sus capacidades humanas al impedirles adquirir educación. La falta de énfasis en la importancia de la educación de las mujeres es una de las características cardinales de la desigualdad de género en Pakistán. [ cita requerida ] El Informe sobre Desarrollo Humano (IDH) incluyó a Pakistán en la categoría de países de "bajo desarrollo humano ", con una tasa de alfabetización femenina del treinta por ciento, y Pakistán se ubicó en el puesto 145 del mundo en términos de desarrollo humano. [2]
La educación ha sido de importancia central para el desarrollo de la sociedad humana. Puede ser el comienzo, no sólo del conocimiento, la información y la conciencia individuales, sino también una estrategia holística para el desarrollo y el cambio. [ cita requerida ] La educación está muy relacionada con la capacidad de las mujeres para formar relaciones sociales sobre la base de la igualdad con los demás y lograr el importante bien social del respeto por sí mismas. Es importante, también, para la movilidad (a través del acceso a empleos y al proceso político) y para la salud y la vida (a través de la conexión con la integridad corporal). La educación sirve como protección contra la violencia doméstica. La violencia doméstica es un factor importante que afecta negativamente el progreso de las mujeres. Uno de los objetivos importantes de la educación en las mujeres paquistaníes es su contribución al mercado laboral. La educación empodera a las mujeres para tener voz en el proceso de toma de decisiones en un hogar dominado por los hombres, limitando a los hombres a influir en la participación de las mujeres en trabajos remunerados que contribuyen a la economía del país, mejorando así la condición de las mujeres en Pakistán. [4] La educación puede permitir a las mujeres participar en la política, de modo que puedan asegurarse de que sus voces y preocupaciones sean escuchadas y atendidas en las políticas públicas. También es crucial para el acceso de las mujeres al sistema jurídico. [5] Aunque debe tenerse en cuenta que la religión y las tradiciones de los pakistaníes afectan a la educación de las mujeres. Algunas mujeres pueden optar por mantener los roles tradicionales porque eso es lo que siempre han conocido y a lo que están acostumbradas. Sin embargo, sería una gran oportunidad si las mujeres pudieran tomar su propia decisión. Al menos deberían tener el conocimiento de ambos lados para educarse o quedarse con las formas tradicionales.
La educación es un elemento fundamental para el desarrollo de los recursos humanos y es esencial para el crecimiento económico de un país. Aumenta la productividad y la eficiencia de las personas y produce una fuerza laboral calificada capaz de conducir la economía hacia un crecimiento sostenible y la prosperidad. El progreso y el bienestar de un país dependen en gran medida de las opciones educativas que se ofrecen a su población. Puede ser uno de los instrumentos de cambio más poderosos. Puede ayudar a un país a alcanzar sus objetivos nacionales mediante la producción de mentes imbuidas de conocimientos, habilidades y competencias para dar forma a su futuro destino.
El reconocimiento generalizado de este hecho ha creado conciencia sobre la necesidad de centrarse en la alfabetización y la educación primaria, no simplemente como una cuestión de justicia social sino más bien para fomentar el crecimiento económico, el bienestar social y la estabilidad social. [6] La educación de las mujeres está tan inextricablemente vinculada con las demás facetas del desarrollo humano que convertirla en una prioridad significa también generar cambios en una serie de otros frentes: desde la salud y la condición de las mujeres hasta el cuidado de la primera infancia; desde la nutrición, el agua y el saneamiento hasta el empoderamiento de la comunidad; desde la reducción del trabajo infantil y otras formas de explotación hasta la resolución pacífica de los conflictos. [7] La educación en Gran Bretaña se encuentra en un estado crítico, en particular en lo que respecta a la falta de atención y planificación del gobierno regional para la educación de los niños. Hay una ausencia flagrante de políticas que aborden los derechos educativos. [8]
Un gran número de estudios empíricos han revelado que el aumento de la educación de las mujeres aumenta sus salarios y que los retornos de la educación para las mujeres son con frecuencia mayores que los de los hombres. El aumento del nivel de educación femenina mejora los resultados del desarrollo humano, como la supervivencia infantil, la salud y la escolarización. [9] La educación femenina más baja tiene un impacto negativo en el crecimiento económico, ya que reduce el nivel promedio de capital humano. [10] Los economistas del desarrollo sostienen que en los países en desarrollo la educación femenina reduce la fertilidad, la mortalidad infantil y aumenta la educación de los niños. [11] La desigualdad de género en la educación afecta directa y significativamente al crecimiento económico .
Según el informe del PNUD de 2010, Pakistán ocupó el puesto 120 entre 146 países en términos del Índice de Desarrollo Relacionado con el Género (IDG), y en términos de la clasificación de Medición del Empoderamiento de Género (EMG), ocupó el puesto 92 entre 94 países. [12] La desigualdad de género en la educación se puede medir de diferentes maneras. Las tasas brutas y netas de matriculación y las tasas de finalización y deserción son las formas de identificar la desigualdad de género en la educación. Pakistán aspira a alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio y también aspira a eliminar la disparidad de género en todos los niveles de la educación para el año 2015. [13] La eliminación de la disparidad de género en todos los niveles de la educación requiere una mayor asignación de recursos a la educación de las mujeres. Existen fuertes disparidades de género en la alfabetización y el logro educativo entre las áreas rurales y urbanas de Pakistán.
Los valores patriarcales están profundamente arraigados en la sociedad de Pakistán y sus diferentes manifestaciones se observan en distintos aspectos de la sociedad. Como se mencionó anteriormente, la división sexual del trabajo obliga a las mujeres a especializarse principalmente en el trabajo de cuidado no remunerado como madres y esposas en el hogar, mientras que los hombres realizan el trabajo remunerado y salen como sustentadores de la familia. Esto ha llevado a un bajo nivel de inversión de recursos en la educación de las niñas, no solo por parte de sus familias sino también por parte del Estado. Esta baja inversión en el capital humano de las mujeres , agravada por prejuicios sociales y prácticas culturales negativas, restricciones a la movilidad de las mujeres y la internalización del patriarcado por las propias mujeres, se convierte en la base de la discriminación y las disparidades de género en la mayoría de las esferas de la vida. Algunas de las ramificaciones son que las mujeres son incapaces de desarrollar habilidades para el mercado laboral, por lo tanto, tienen oportunidades limitadas disponibles para ellas en el mercado de trabajo asalariado. Además, las restricciones sociales y culturales limitan las posibilidades de las mujeres de competir por los recursos en un mundo fuera de las cuatro paredes de sus hogares. Se traduce en una dependencia social y económica de las mujeres con respecto a los hombres. La naturaleza y el grado de opresión y subordinación de las mujeres varían según las clases, las regiones y la división entre las zonas rurales y urbanas del Pakistán. Se ha observado que las estructuras dominantes masculinas son relativamente más marcadas en el entorno rural y tribal, donde las costumbres locales y las leyes indígenas establecen una autoridad y un poder masculinos más fuertes sobre las mujeres. [14]
La destrucción de escuelas y los asesinatos han perjudicado la educación de las mujeres en Pakistán. El 9 de octubre de 2012, los insurgentes talibanes dispararon en la cabeza y el cuello a Malala Yousafzai , una activista de la educación y bloguera de 16 años, después de que escribiera un blog sobre la destrucción de escuelas y el cierre de escuelas para niñas en su ciudad de Mingora , en el distrito de Swat . Más tarde, los talibanes negaron que se opusieran a la educación y afirmaron que "Malala fue atacada por su papel pionero en la predicación del secularismo y la denominada moderación ilustrada". [15]
En septiembre de 2012, el periódico paquistaní Dawn informó que 710 escuelas habían sido destruidas o dañadas por militantes en Khyber Pakhtunkhwa y 401 escuelas habían sido destruidas o dañadas en Swat. [16] Si bien la campaña de los talibanes se extiende más allá de las niñas y abarca la educación secular en general, [17] al menos una fuente informa que el daño estaba relacionado con la oposición de los talibanes a la educación de las niñas. [15] Otra fuente incluye el bombardeo de escuelas de niñas entre las políticas de los talibanes. [18]
Aunque la educación para las mujeres en Pakistán es un derecho desde 1976, todavía existe una brecha de género considerable, específicamente en la educación superior para las mujeres. De acuerdo con los datos recopilados en 2003-2004, la matriculación de mujeres en programas de licenciatura fue del 43,5% en comparación con sus homólogos masculinos, que tuvieron una matriculación del 56,49%. [ cita requerida ] Además, en un estudio realizado por Monazza Aslam se concluyó que una inversión en la educación de las mujeres tiene un mayor rendimiento económico que la educación de los hombres, y sin embargo se le da poca importancia a la educación de las mujeres. [19] Esto se debe a las expectativas sociales y al valor de las mujeres en Pakistán.
El camino hacia una educación superior para las mujeres es riguroso y no produce los mismos resultados que el de un hombre. En primer lugar, las mujeres son vistas como amas de casa y madres, se las deja de lado por un solo propósito: hacer que su educación sea la preocupación menos importante para sus familias. [20] Además, la decisión de obtener una educación no depende de las mujeres en Pakistán, sus familias, ya sean sus padres o su cónyuge, son las que deciden el destino de sus mujeres. Dado que las mujeres son preparadas para el matrimonio, sus familias a menudo se preocupan de enseñarles las tareas del hogar para que puedan complacer a sus esposos y nuevas familias. Si a una hija se le da la oportunidad de una educación superior, su familia a menudo la usa como un "brazalete de oro". Una educación superior puede verse como un alto estatus y a menudo muestra la riqueza de una familia, específicamente para incentivar a los pretendientes potenciales. [ cita requerida ] Además, la educación de un hombre se valora más que la de una mujer debido a las normas de género en Pakistán, así como a la inexistente seguridad social. Se espera que los hijos trabajen y algún día ayuden económicamente a sus padres, mientras que se espera que las hijas se casen con alguien de otra familia. Estas normas de género motivan a los padres a financiar la educación de sus hijos mientras se concentran en la dote de sus hijas. Estas normas de género, junto con el precio de la educación superior y la falta de escuelas para mujeres y mixtas, restringen la capacidad de las mujeres para recibir una educación superior.
Obtener una educación superior no es un camino fácil. Si una mujer está casada, se espera que se ocupe de su familia y a muchas mujeres en Pakistán no se les permite trabajar fuera de sus hogares, lo que hace que sea muy difícil conseguir un empleo. [21] Además, incluso después de superar todos los obstáculos, una vez que una mujer obtiene una educación superior, tiene que lidiar con la discriminación de género en el lugar de trabajo, y muchas mujeres descubren que no es fácil encontrar trabajos bien pagados o de gestión incluso con un título universitario. [22] [23]
En el año 2021, la tasa de alfabetización en las zonas urbanas se registró en un 80%, mientras que en las zonas rurales fue del 55% y solo del 42% entre las mujeres rurales. [24] Un factor interesante en este contexto es que la matriculación femenina se registró más alta en el nivel primario, pero disminuye progresivamente en los niveles secundario, universitario y terciario. Se estimó que menos del 3% del grupo de edad de 17 a 23 años de las niñas tiene acceso a la educación superior. [25]
El número de mujeres que asisten a la escuela en las zonas urbanas y en las rurales difiere drásticamente. En las zonas urbanas, la educación de las mujeres aumenta cada día. Los padres de las niñas que viven en zonas urbanas aceptan mucho más su inscripción en la escuela e incluso las alientan a seguir una carrera, ya que también conocen mejor sus derechos. Esto las motiva mucho más a defender su educación. Los padres de las zonas urbanas están mucho más modernizados u occidentalizados. Estos padres urbanos reconocen la importancia de la educación. Las mujeres que viven en zonas urbanas a menudo se inscriben en escuelas privadas y reciben una mejor educación allí, ya que tienen mucho más acceso a la educación. Las mujeres de las zonas urbanas también están rodeadas de personas educadas y no son menospreciadas ni golpeadas por ir a la escuela. A diferencia de las zonas urbanas, a las mujeres de las zonas rurales se les desanima a asistir a la escuela. La mayoría de ellas se crían en familias conservadoras con poca o ninguna educación. Tienen que trabajar más duro que las mujeres de las zonas urbanas porque tienen poco sistema de apoyo. Si sus padres aceptan la educación, aún así no pueden ir, ya que la mayoría de ellas son muy pobres y no pueden permitirse el gasto. Las mujeres tampoco asisten a la escuela en las zonas rurales de Pakistán porque no está aceptado culturalmente. La perspectiva de los padres rurales paquistaníes sobre la educación sigue cambiando. Muchos padres reconocen los beneficios reales de obtener una educación superior: el control y el empoderamiento de las mujeres. En cambio, algunos padres todavía ven la educación como una forma de atraer un mejor matrimonio. [26] Estas familias conservadoras tienden a ser más tradicionales y esperan que las mujeres se queden en casa y atiendan la casa mientras los hombres salen a trabajar. También están restringidas en las zonas rurales porque su ciudad puede no tener ni siquiera una escuela, por lo que tienen que viajar una gran distancia para asistir a una. [27]
Las últimas estadísticas oficiales sobre matrícula proporcionadas por el Ministerio de Educación de Pakistán corresponden al año 2005-2006. Las estadísticas pueden dividirse en dos categorías: escuelas públicas y escuelas privadas. [25]
Según el Gobierno de Pakistán , el nivel total de matriculación en educación preescolar en el sector público fue de 4.391.144. De los 4.391.144 estudiantes de educación preescolar, 2.440.838 son niños y 1.950.306 son niñas. Esto muestra que el 56% de los estudiantes matriculados son niños y el 44% son niñas. Un desglose adicional de estas estadísticas en niveles de matriculación urbana y rural revela un porcentaje casi similar de matriculación entre niños y niñas, es decir, en las escuelas rurales el 57% son niños y el 43% son niñas.
Sector privado: Existe un gran sector de educación privada en Pakistán. Según el gobierno de Pakistán, 2.744.303 estudiantes de preescolar están matriculados en escuelas privadas. De ellos, 1.508.643 son niños y 1.235.660 son niñas. Esto demuestra que el 55% de los niños matriculados son niños y el 45% son niñas. Del número total, el 39% de los estudiantes se encuentran en áreas rurales, y el porcentaje de niños y niñas matriculados en áreas rurales es del 58% y el 42% respectivamente.
La educación primaria es obligatoria para todos los niños en Pakistán, pero debido a la cultura, la pobreza y el trabajo infantil, Pakistán no ha podido lograr una matrícula del 100% en el nivel primario.
La matrícula total en el sector público primario es de 11.840.719; el 57% (6.776.536) son niños y el 43% (5.064.183) son niñas. El 79% de todos los estudiantes de primaria en Pakistán están matriculados en escuelas rurales, y las tasas de matriculación por género son del 59% y el 41% para niños y niñas respectivamente en el Pakistán rural.
Las escuelas privadas están ubicadas en su mayoría en centros urbanos y la matrícula total en escuelas primarias privadas fue de 4.993.698.
En Pakistán, el nivel de matriculación disminuye drásticamente desde la enseñanza primaria hasta la secundaria. Estas estadísticas pueden resultar muy útiles para comprender los problemas que enfrenta Pakistán en su sector educativo.
En las escuelas públicas de enseñanza media hay matriculados 3.642.693 alumnos, de los cuales el 61% (2.217.851) son niños y el 39% (1.424.842) son niñas. Del total de alumnos matriculados, el 62% vive en zonas rurales, y la matriculación de niñas es mucho menor en las escuelas de enseñanza media rurales que en las urbanas. En las escuelas rurales, el 66% de los alumnos matriculados son niños y el 34%, niñas.
La matrícula en escuelas privadas disminuye drásticamente después del nivel primario, ya que el costo de la asistencia a las escuelas privadas aumenta y la mayoría de la población no puede permitirse la educación privada en Pakistán. El número total de estudiantes matriculados en escuelas privadas en el nivel medio es de 1.619.630. Del nivel total de matriculados en escuelas privadas, el 66% de los estudiantes asisten a escuelas urbanas. Por lo tanto, la proporción de niños y niñas está relativamente equilibrada, con un 54% de niños y un 46% de niñas.
En Pakistán, los grados 8 a 10 constituyen la educación secundaria.
El número total de estudiantes matriculados en las escuelas secundarias públicas es de 1.500.749. El 61% de los estudiantes son niños y el 39%, niñas. La matrícula general disminuye drásticamente en el nivel secundario. Se observa una proporción de género muy desproporcionada en las escuelas secundarias rurales: solo el 28% de los estudiantes matriculados son niñas y el 72%, niños.
En las escuelas secundarias privadas hay matriculados 632.259 alumnos, la mayoría de ellos en centros urbanos. La proporción de matriculados entre niños y niñas es del 53% y del 47% respectivamente.
La proporción general parece igualarse entre niños y niñas en la educación secundaria superior.
Hay 699.463 estudiantes matriculados en la educación secundaria superior en instituciones públicas. Casi el 50% de los estudiantes son niños y niñas. Sin embargo, existe una discrepancia entre la matrícula urbana y rural. Solo el 16% de los estudiantes del número total provienen de áreas rurales y solo el 28% son estudiantes mujeres. Mientras que en los centros urbanos, el 55% de los estudiantes son mujeres.
En instituciones privadas de educación secundaria superior están matriculados 154.072 estudiantes, de los cuales el 51% son niños y el 49% niñas.
Las estudiantes mujeres superan en número a sus homólogos hombres en la educación universitaria.
En las instituciones del sector público hay solamente 296.832 estudiantes matriculados en la enseñanza universitaria, y el 62% de ellos son mujeres y el 38% son hombres. Muy pocos estudiantes (menos del 1%) asisten a instituciones rurales.
29.161 estudiantes están matriculados en instituciones del sector privado; el 4% son mujeres, en su mayoría en centros urbanos.
Estas estadísticas arrojan algunos datos interesantes sobre la educación en Pakistán: la disparidad de género en la educación es mucho menor en las zonas urbanas que en las rurales. Una de las posibles explicaciones de este patrón es el predominio relativamente más fuerte de las tradiciones tribales, feudales y patriarcales en las zonas rurales. Además, hay muy pocas oportunidades de empleo para las mujeres en las zonas rurales y, por lo tanto, hay muy pocos incentivos financieros para que las familias envíen a sus hijas a la escuela. Sin embargo, a pesar de la escasa representación de las mujeres en el sector de la educación, el nivel de logros de las estudiantes es sistemáticamente mucho más alto que el de sus homólogos masculinos. Las niñas generalmente superan a los niños en los exámenes y también obtienen mejores resultados en las universidades. Lamentablemente, la mayoría de las niñas nunca tienen la oportunidad de desarrollar sus capacidades educativas. [14]
Hay casi 2.000 escuelas religiosas islámicas registradas para niñas, que educan a casi un cuarto de millón de mujeres jóvenes y proporcionan más de la mitad de las candidatas que se presentan a exámenes de nivel de posgrado cada año. [28] [29]
Oficialmente, el gobierno de Pakistán se ha comprometido a proporcionar a todos los ciudadanos acceso a la educación, pero los críticos dicen que su asignación presupuestaria a la educación no se corresponde con su compromiso anterior. El gasto en educación como porcentaje del PIB fue del 1,82% en 2000-2001, mientras que se ha incrementado ligeramente en 2006-2007 hasta el 2,42%, y sigue siendo relativamente inferior al de la mayoría de los países vecinos. [24] Los economistas feministas sostienen que el gobierno de Pakistán necesita abordar y resolver plenamente las preocupaciones de género que existen en el sector educativo. Sugieren que una de las formas de mejorar esta situación es aumentar la financiación para la educación de las mujeres y alentar e incentivar económicamente a la gente de las zonas rurales para que envíe a sus niñas a la escuela. [14] En el aprendizaje de los estudios de género, la división sexual del trabajo se considera patriarcal, y las feministas argumentan que puede ser neutralizada conscientemente por las políticas públicas, es decir, alentando a las niñas a estudiar matemáticas, ciencias, computadoras y administración de empresas, etc. De esta manera, las niñas se especializarán en campos (trabajos) mejor remunerados en lugar de centrarse únicamente en el trabajo de cuidado. [5]
En 2016, los padres tomaron la iniciativa de enviar a sus hijas a lo que se ha convertido en una escuela mixta en Mangar Kota, Swat . El pueblo tiene solo una escuela primaria para niñas, con un solo maestro. La escuela secundaria más cercana está a 12 kilómetros de distancia. La única manera de que las niñas continuaran su educación era asistir a una escuela para niños. Inspirados por Malala Yousafzai, los padres de 8 niñas inscribieron a sus hijas en una escuela para niños. [30]
Los padres a menudo se muestran reacios a enviar a sus hijas a la escuela debido a la distancia, la mala infraestructura, las preocupaciones por la seguridad y la falta de instalaciones como baños en las escuelas. [31] Esto es una preocupación particular en las zonas rurales donde hay una baja oferta de escuelas para mujeres.
La educación de la madre es un factor importante que influye en las oportunidades y los logros educativos de sus hijos. [32] Esto también puede considerarse una barrera para las nuevas generaciones, ya que continúa el ciclo de mujeres que no logran una educación superior. El logro escolar de las niñas de Pakistán aumenta entre un tercio y la mitad por cada año de educación formal de la madre. [32] Aproximadamente la mitad de la población de Pakistán son mujeres; un país no podría avanzar si la mitad de sus ciudadanos se limita a la educación superior. [32]
Las estadísticas muestran que la educación en Pakistán se caracteriza por grandes desigualdades de género. Las niñas y mujeres tienen que enfrentarse a obstáculos socioculturales para acceder a la educación. La comunidad internacional ha llegado a un consenso a través de los Objetivos de Desarrollo del Milenio para eliminar la desigualdad de género en la educación. [33] Los defensores de la igualdad de género sostienen que no sólo es algo humano y ético proporcionar a todo el mundo un acceso fácil a la educación sin ningún sesgo de género, sino que también es esencial para el desarrollo y el progreso de una sociedad que tanto los hombres como las mujeres reciban educación. También señalan estudios empíricos que han confirmado que la desigualdad de género en la educación tiene un impacto significativo en la pobreza rural en Pakistán y que la alfabetización femenina es importante para la mitigación de la pobreza. Feministas como Martha Nussbaum sostienen que existe una necesidad inmediata de aumentar el gasto público en educación femenina para lograr la igualdad de género en todos los niveles. [5]