Souhegan Cooperative High School ( / s aʊ ˈ h iː ɡ ən / ) es una escuela secundaria de la Coalición de Escuelas Esenciales ubicada en Amherst, New Hampshire , en los Estados Unidos. Los estudiantes de Amherst y Mont Vernon asisten a Souhegan desde el 9.º hasta el 12.º grado. Hay alrededor de 750 estudiantes. La escuela se fundó con base en el trabajo de Theodore R. Sizer , ex decano de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard , un notable líder de la reforma educativa estadounidense y el padre del movimiento de Escuelas Esenciales. En particular, la reputación progresista de Souhegan ha sido narrada en el libro Standards of Mind and Heart: Creating the Good High School de Tony Wagner, Peggy Silvia y el Dr. Robert A. Mackin (Teachers College Press, 2002). Basándose en esta historia, la escuela se fundó con la misión "Souhegan High School aspira a ser una comunidad de estudiantes nacidos del respeto, la confianza y el coraje". El nombre de la escuela se deriva de su proximidad al río Souhegan , que linda con la propiedad de la escuela. La palabra Souhegan proviene del idioma algonquino y significa "lugar de espera y vigilancia". [5]
La ciudad de Amherst había buscado durante mucho tiempo aplicar economías de escala a través de una escuela secundaria cooperativa en asociación con las ciudades adyacentes e hizo varias propuestas a fines de la década de 1950 y principios de la década de 1960 a la vecina Milford y otras ciudades, pero no encontró apoyo. Una propuesta para un distrito cooperativo con Bedford se sometió a votación en 1961, aprobándose abrumadoramente en Amherst, pero siendo derrotada en Bedford. [6] : 224 En noviembre de 1964, Amherst y Milford firmaron el primer acuerdo de Área de Inscripción Regional Autorizada (o "AREA") del estado, un acuerdo de matrícula a largo plazo bajo el cual Milford conservaría la propiedad y el control absoluto de la escuela secundaria y Amherst pagaría la matrícula a Milford en función de los costos por alumno de Milford del año anterior, más una parte de la deuda de capital de la escuela, pero no tenía voz en la gobernanza de la escuela; el acuerdo era irrevocable mientras la deuda estuviera vigente. [6] : 225 Mont Vernon se unió al acuerdo AREA y además envió a sus estudiantes de secundaria a Milford. Amherst estaba insatisfecho con la escuela secundaria y su falta de voz, y "Milford sintió que Amherst tenía ideas educativas demasiado ricas para la sangre de Milford". [6] : 225 Las juntas escolares de Amherst y Milford planearon tentativamente en 1976 no renovar el acuerdo AREA en diez años, cuando se esperaba que la deuda de capital de la escuela secundaria estuviera pagada. [6] : 225 El Distrito Escolar de Amherst designó un comité para examinar las alternativas, incluida la construcción de una escuela secundaria propia. El comité encargó un estudio a una empresa de planificación arquitectónica y educativa, que se publicó en 1982. [6] : 225
A partir de 1984, se permitió a Amherst y Mont Vernon enviar un delegado sin derecho a voto a la Junta Escolar de Milford, al igual que el cuerpo estudiantil de la escuela secundaria. A pesar del plan tentativo de nueve años antes de que los distritos escolares de las ciudades siguieran caminos separados, las negociaciones para un posible nuevo acuerdo AREA comenzaron en 1985 con Amherst y Mont Vernon buscando mejoras significativas para la escuela secundaria. La deuda y el acuerdo AREA expiraron como se esperaba al final del año académico 1985-1986 mientras continuaban las negociaciones; sus términos de matrícula continuaron bajo acuerdos de matrícula anuales en el ínterin.
En 1988, se propuso un distrito escolar regional y se presentó a los votantes de las tres ciudades. La propuesta fue derrotada en la sesión deliberativa especial del Distrito Escolar de Milford . Días después, el Distrito Escolar de Amherst celebró su sesión deliberativa especial, en la que los votantes de Amherst establecieron el Distrito Escolar Cooperativo de Souhegan. Mont Vernon siguió su ejemplo en la misma semana.
La escuela abrió en 1992 en una propiedad que anteriormente pertenecía al Distrito Escolar de Amherst, contigua a la Escuela Media de Amherst y con la que compartía algunas instalaciones al aire libre. La escuela agregó un segundo edificio en 2003, llamado Annex.
La escuela es parte del distrito escolar SAU-39, que incluye las escuelas intermedias y primarias en Amherst y Mont Vernon.
La directora actual de la escuela secundaria es Dana Curran [1] .
En junio de 2009, Souhegan fue incluida en el puesto número 15 de "The Top of the Class", una clasificación de las 1.564 mejores escuelas secundarias públicas de los Estados Unidos (aproximadamente el 6% superior) realizada por Newsweek . [7]
En abril de 2016, funcionarios del Departamento de Educación de EE. UU. recorrieron la escuela y se reunieron con estudiantes y personal para analizar la participación de Souhegan en las iniciativas PACE (Evaluación del desempeño de la educación en competencias), Educación basada en competencias y Aprendizaje más profundo. [8]
Souhegan se clasifica constantemente como una de las mejores escuelas secundarias públicas de New Hampshire:
El programa de estudios de Souhegan es extenso. Las prácticas escolares y la toma de decisiones en la escuela secundaria Souhegan se basan en investigaciones y se arraigan en los principios de sus documentos rectores. Los principios incluyen la declaración de misión de Souhegan, los diez principios comunes de la Coalición de escuelas esenciales, las expectativas académicas de los estudiantes y los seis principios de Souhegan.
Fundamentos académicos
Souhegan ofrece programas académicos básicos en las siguientes áreas: humanidades, inglés, estudios sociales, matemáticas, ciencias, idiomas del mundo, idiomas clásicos, bellas artes, artes escénicas, tecnología, informática, artes mediáticas, bienestar y salud, ciencias de la familia y del consumidor y educación empresarial. La escuela también tiene múltiples asociaciones para brindar oportunidades profesionales y técnicas.
Honores y Colocación Avanzada
En la mayoría de las clases, se ofrece una opción de Desafío de Honores a los estudiantes que desean realizar estudios académicos avanzados. Las pautas del Desafío de Honores se establecen en toda la escuela; las expectativas del Desafío de Honores por curso son desarrolladas por profesores individuales. El crédito por honores se obtiene al cumplir con las expectativas. Los honores se identifican en la tarjeta de calificaciones de fin de año del estudiante y en el expediente académico con una "H". Los estudiantes que participan en honores también tendrán el curso identificado con un HP (Honores pendientes) en su expediente académico en el primer trimestre.
Colocación Avanzada (AP): Se ofrecen cursos de Colocación Avanzada en las siguientes materias:
Expectativas de los estudiantes académicos
Las ALE forman parte de la evaluación de todo el trabajo de los estudiantes, en consonancia con el compromiso de la escuela de desarrollar las habilidades del siglo XXI. Estas expectativas consisten en:
La calificación basada en estas expectativas de los estudiantes se realiza en una escala de "No cumple", "Se acerca", "Cumple" y "Supera". Estas calificaciones se correlacionan con "F", "C", "B" y "A" en una escala de calificación tradicional, respectivamente. Souhegan no incluye "D" en la escala de calificación; cualquier calificación que sea una "D" es automáticamente una "F" o "NC" (sin crédito).
Programas únicos
Los cuatro niveles de grado tradicionales en Souhegan se dividen en dos. La División Uno consta de primer y segundo año. La División Dos consta de tercer y cuarto año. Los siguientes programas basados en proyectos son requisitos académicos básicos:
La Exhibición de la División I está diseñada para ayudar a los estudiantes a reconocer y admitir su progreso en las Expectativas Académicas de Aprendizaje y la Declaración de Misión de la Escuela Secundaria Souhegan. Es un proceso de varias partes para estudiantes de segundo año que pasan a su tercer año. La primera parte del proceso es que un estudiante complete una carpeta de trabajo de 9.º y 10.º grado, reaccionando a este trabajo desde la perspectiva de las expectativas de aprendizaje. Luego, utilizando la información en la carpeta, los estudiantes escriben una reacción sobre toda su experiencia de la División I (9.º y 10.º grado). La parte final del proceso es la exhibición, los estudiantes participan en forma de una "mesa redonda" de 45 minutos donde el estudiante presenta su carpeta y reacción escrita en compañía de su asesor, padres, compañeros y un segundo miembro del personal de Souhegan. La Exhibición de la División I es un requisito de graduación. Los estudiantes que no completen con éxito la Exhibición de la División I trabajarán con su asesor y consejero para desarrollar un plan para cumplir con este requisito.
El Proyecto de investigación de tercer año, un requisito de graduación, es un proceso de escritura investigativa que culmina con un trabajo de investigación integral escrito en la primavera del tercer año. Como parte del plan de estudios de Estudios del mundo, los estudiantes adquieren habilidades de investigación y redacción que los ayudan a completar este trabajo. En su producto final, los estudiantes demuestran su competencia en las Expectativas del estudiante académico. El Proyecto de investigación de tercer año es un requisito de graduación.
Todos los estudiantes de tercer año completarán una planificación postsecundaria que incluirá elementos de habilidades vitales críticas, como la toma de decisiones, la planificación universitaria y profesional. Los estudiantes de tercer año también completarán una búsqueda universitaria, un currículum, una auditoría de expedientes académicos y revisarán la solicitud común. El PGP expone a los estudiantes a las habilidades y conocimientos necesarios para optar por una variedad de opciones postsecundarias.
El proyecto final es una experiencia de aprendizaje personalizada que es un requisito para graduarse de la escuela secundaria Souhegan. Con el apoyo de un profesor mentor, los estudiantes identifican un área de pasión, realizan una investigación significativa, aplican su investigación a un proyecto original y preparan una presentación formal de veinte minutos. A lo largo del proyecto final, los estudiantes demuestran sus habilidades como estudiantes independientes, incluida su capacidad para resolver problemas, organizar su tiempo y recursos y reflexionar sobre su aprendizaje. El proyecto final incorpora todas las expectativas de aprendizaje de Souhegan; estas habilidades contribuyen al aprendizaje permanente.
La gobernanza en Souhegan es única en comparación con otras escuelas secundarias públicas. Dado que la inclusión y la voz de los estudiantes son componentes culturales fundamentales en la escuela, la gobernanza incluye no solo la administración y la junta escolar cooperativa de Souhegan, sino también un consejo comunitario. El consejo comunitario se fundó en 1992 durante el primer año de servicio de Souhegan. Su tarea es crear y modificar el procedimiento escolar como un cuerpo representativo de cuarenta y siete miembros. El consejo es deliberadamente diverso y está dirigido deliberadamente por los estudiantes. Los representantes discuten y votan sobre varias propuestas relacionadas con la vida estudiantil, las iniciativas escolares, el procedimiento disciplinario, el procedimiento de calificación y cualquier otro asunto de importancia para la comunidad escolar.
El Consejo Comunitario es el principal órgano de gobierno de Souhegan. El Consejo Comunitario tiene el poder de crear y cambiar las políticas de Souhegan, incluidas, entre otras:
Todo el poder del Consejo Comunitario proviene de la Junta de la Escuela Cooperativa de Souhegan, en lugar de los administradores de la escuela, que tienen el poder de anular cualquier decisión tomada por el Consejo Comunitario. El Consejo Comunitario está formado por padres, miembros externos de la comunidad, estudiantes, maestros y personal administrativo, aunque se anima a todos los miembros de la comunidad a participar en las discusiones. [13] El Consejo Comunitario se reúne directamente después de la escuela una vez por semana, excepto una noche al mes en la que la reunión se lleva a cabo por la noche. El Consejo Comunitario está formado por:
La Junta de Revisión Comunitaria es un organismo de miembros de la comunidad que se creó para garantizar la imparcialidad de las acciones disciplinarias por parte de la administración de la escuela. La Junta de Revisión Comunitaria solo tiene autoridad en casos que no involucran a agencias externas, como la policía. La Junta de Revisión Comunitaria está compuesta por once miembros, entre ellos:
La Junta de Revisión Comunitaria tiene la autoridad para:
En los casos en que interviene el departamento de policía, el estudiante puede apelar ante el director, el superintendente y luego la junta escolar. En los casos en que la escuela decide no emprender acciones legales, el estudiante puede apelar ante la CRB.
La Junta de la Escuela Cooperativa de Souhegan está formada por siete miembros: cinco electos para Amherst, New Hampshire , y dos electos para Mont Vernon, New Hampshire . Los mandatos de los diferentes puestos son de dos o tres años, según el puesto. Las elecciones se celebran todos los años en marzo.
Los Souhegan Sabers compiten en varias divisiones de la Asociación Atlética Interescolar de New Hampshire . Los Sabers cuentan con 27 equipos atléticos diferentes, de niñas, niños y mixtos.
The Claw : revista digital de la escuela secundaria Souhegan. En su sitio web se afirma: "Somos un grupo de autores, periodistas, fotógrafos, directores de fotografía y deportistas talentosos que dedicamos nuestro tiempo extracurricular a celebrar las pasiones, intereses e intenciones únicas de nuestro alumnado. Prometemos informar la verdad: con sinceridad, con precisión, con integridad y sin prejuicios". [14]
En el año académico 2016-2017, la escuela ofreció 47 clubes y actividades diferentes.
