La educación especial en China proporciona educación a todos los estudiantes discapacitados.
Según el censo de 2006, en China viven 82,96 millones de personas discapacitadas , lo que supone un 6,34% de la población total. Esta estadística ha supuesto un aumento del 1,44% con respecto al año 1987. En los 1.350 millones de habitantes de China, los hombres superan en número a las mujeres, por lo que no sorprende que más de la mitad de las personas con discapacidad sean hombres. El número de personas discapacitadas que viven en las zonas rurales de China es el 75% de la población discapacitada, en comparación con las zonas urbanas, que albergan al 25% de la población discapacitada. En relación con la población en edad escolar, los niños discapacitados de entre 6 y 14 años ascienden a 2,46 millones, el 2,96% de la población total discapacitada. Menos del 3% de la población discapacitada de China se encuentra en edad escolar. Aunque esta estadística es sorprendentemente baja, la política de un solo hijo contribuye a gran parte de las disminuciones de población observadas en la historia reciente, especialmente entre los niños en edad escolar. [1] [ cita completa requerida ] China clasifica las discapacidades de manera diferente a otras naciones, por ejemplo, China identificó que el 5% de su población en edad escolar necesita educación especial, mientras que Estados Unidos identificó al 10% de su población en edad escolar; esta comparación es el resultado de que China no reconoce que las discapacidades de aprendizaje o los trastornos como el TDAH necesitan servicios especiales, mientras que muchas otras naciones sí lo hacen. [2] Las oportunidades educativas para los chinos discapacitados son insuficientes, lo que provoca un aumento de la pobreza y malas condiciones de vida [ cita requerida ] .
Como indica el gráfico, aproximadamente entre el 60% y el 70% de los niños con discapacidad reciben educación, en comparación con casi el 100% de los que no tienen discapacidad. Solo el 25% de los niños con discapacidad se matriculan en escuelas secundarias o instituciones de educación superior . [3]
Debido a las opiniones que se tenían sobre el confucianismo, las personas con discapacidad han sido respetadas y consideradas parte de la sociedad a lo largo de la historia china. A lo largo de la historia china, los ciudadanos con discapacidad no tenían un alto estatus social debido a sus características físicas o mentales que limitaban sus habilidades para ascender socialmente. En lugar de ver a las minorías como iguales, el pueblo chino simpatizaba y se compadecía de las personas con discapacidad. Aunque había muchos que deseaban ayudar a las personas discapacitadas, “no se establecieron instituciones para educar a las personas con discapacidad durante las dinastías feudales que duraron más de 2000 años”. [2]
En la historia reciente de China, la influencia más destacada en el inicio de la educación especial fue Mao Zedong. Las mejoras en el sistema educativo para niños con discapacidades fueron prácticamente nulas hasta el siglo XX, durante la época de Mao en el poder. “Bajo la filosofía maoísta, las personas con discapacidades habían sido tratadas como miembros iguales de la sociedad que podían hacer contribuciones al país socialista. Esto promovía la conciencia social y la aceptación de la discapacidad”. [2] El cambio más importante observado en este período de tiempo fue en 1951, cuando el Consejo Político Chino estableció la Decisión para Reformar el Sistema Educativo, “que exigía explícitamente a los gobiernos de todos los niveles que establecieran escuelas para personas con discapacidades visuales y auditivas y que proporcionaran educación a niños, adolescentes y adultos con discapacidades físicas. Este documento, por primera vez en la historia de la educación china, incluyó la educación especial en el sistema de educación pública formal y abogó por la legislación para la formación especial de maestros (Wang, Yan y Mu 350). Los resultados de esta reforma llevaron a que "el número de escuelas y de estudiantes matriculados con discapacidades aumentara a 57 y 5.312, respectivamente, en 1955, y a 479 y 26.701, respectivamente, en 1960". [2] Sin embargo, estos aumentos no duraron mucho y se vieron fuertemente afectados por la Revolución Cultural de 1966. Este hecho tuvo un efecto negativo en el crecimiento de la educación especial debido a las insuficiencias políticas y económicas de ese momento. Las escuelas de educación especial recién formadas bajo el gobierno de Mao sufrieron mucho "con el cierre de muchas escuelas y el número de estudiantes cayendo de 1.176 antes de 1966 a 600 en 1976". [2] Mao puede ser considerado responsable del aumento de la educación especial y, en última instancia, del cese de las prácticas de educación especial en China.
Pocas instituciones educativas atienden a estudiantes con necesidades especiales. En 2018 [actualizar], alrededor de 1710 instituciones atienden específicamente a personas discapacitadas, con cuarenta y seis mil docentes repartidos en esas instituciones. [ cita requerida ] En China, los estudiantes con discapacidades suelen estar separados de las aulas típicas y ubicados en escuelas dedicadas a la educación especial. La primera escuela dedicada a estudiantes con discapacidades en China se estableció en 1987 en la ciudad de Beijing. Actualmente, esta escuela cuenta con 60 miembros del personal que enseñan a más de 200 niños en 17 aulas. La escuela ofrece centros de recursos y desarrollo profesional y un centro intensivo de diagnóstico y capacitación para niños de 3 y 4 años con autismo, así como clases de educación especial para niños en edad escolar". La escuela se describe como muy académica, sin embargo, los estudiantes participan en actividades activas y mucho tiempo individual con sus instructores. La escuela también recluta estudiantes de toda China debido a la escasez de escuelas de educación especial en todo el país. [4] La segregación en la educación es lo que se ve típicamente dentro de la educación especial en China, sin embargo, China ha comenzado a adoptar la idea de la inclusión en el aula, que ha demostrado ser beneficiosa en otras naciones que han adoptado el método. Aunque esta estrategia es bastante nueva en China, ya ha mostrado resultados positivos "Entre 1987 y 1996, la tasa de ingreso escolar de estudiantes con discapacidades aumentó del 6% al 60%, y una gran mayoría de estos estudiantes estaban en aulas de educación general". Lo que significa que los estudiantes con necesidades especiales están siendo ubicados en aulas típicas y se les da instrucción especializada a los estudiantes que tienen diferentes necesidades. [5] La formación de profesores especiales ha experimentado un gran aumento en la última década. “Las conversaciones con formadores de profesores o capacitadores de la Universidad Normal de Beijing y la Universidad Normal del Este de China indicaron que los programas para preparar profesores de educación especial se están desarrollando rápidamente. Varios profesores mencionaron que los exámenes rigurosos siguen siendo el criterio determinante más importante para aceptar candidatos a profesores en programas de formación de profesores” (Ellsworth y Zhang 63). Sin embargo, todavía existe una gran brecha entre el número de estudiantes que necesitan servicios y los profesores calificados para proporcionarlos. También ha habido problemas con las universidades en China que no ofrecen programas de educación especial en sus escuelas; solo unas pocas escuelas en las áreas urbanas ofrecen esta línea de estudio, lo que hace que la calificación para educadores especiales sea difícil de conseguir. [6]
Un tema directamente relacionado con la educación es la tasa de empleo . Algunos investigadores informan que más del 10% de las personas discapacitadas en China carecen de alimentos y ropa adecuados, alrededor del 40% tiene ingresos muy bajos y solo el 25% trabaja a tiempo completo. Entre los que están empleados, el 96,6% son trabajadores manuales . La situación laboral tiene una correlación directa con los ingresos. Las familias sin una persona discapacitada tienen un ingreso familiar promedio un 23,26% más alto que las familias con al menos una persona discapacitada. [ cita requerida ]