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Edad de adquisición

La edad de adquisición ( AOA o AoA ) es una variable psicolingüística que se refiere a la edad a la que se aprende típicamente una palabra . Por ejemplo, la palabra " pingüino " se aprende típicamente a una edad más temprana que la palabra " albatros ". Los estudios en psicolingüística sugieren que la edad de adquisición tiene un efecto en la velocidad de lectura de palabras. [1] [2] Los hallazgos han demostrado que las palabras adquiridas tempranamente se procesan más rápidamente que las palabras adquiridas más tarde. [3] [4] [5] Es una variable particularmente fuerte para predecir la velocidad de denominación de imágenes . [6] [7] Se ha encontrado generalmente que las palabras que son más frecuentes, más cortas, más familiares y se refieren a conceptos concretos se aprenden antes que las contrapartes en palabras simples [8] y palabras compuestas, junto con sus respectivos lexemas. [9] [10] Además, el efecto AoA se ha demostrado en varios idiomas [11] [12] [13] y en hablantes bilingües. [14] [15]

Normas

Se han desarrollado conjuntos de valores normativos para la edad de adquisición para grandes conjuntos de palabras.

Relación con otras variables

Se ha discutido si la edad de adquisición tiene un efecto sobre las tareas de palabras por sí sola o en virtud de su covarianza con otras variables como la frecuencia de las palabras . [1] Alternativamente, se ha sugerido que la edad de adquisición está relacionada con el hecho de que una palabra aprendida anteriormente se ha encontrado con mayor frecuencia. [21] Estas cuestiones se resolvieron parcialmente en un artículo de Ghyselinck, Lewis y Brysbaert. [22] [ se necesita más explicación ]

Alternativamente, se han discutido los efectos que tiene la edad de adquisición sobre la memoria. [23] [24] [25] [26] Es probable que la influencia del AoA sobre la memoria de reconocimiento esté presente, utilizando listas puras y mixtas. [23] [24] [25] Sin embargo, no es probable que el efecto del AoA esté presente en tareas de evocación libre. [24] Sin embargo, hay evidencia que indica que el AoA está presente en la evocación libre en palabras compuestas. [26] Una explicación para esto es que las palabras disílabas, como las palabras compuestas, tienen una correspondencia ortográfica-sonora más irregular, por lo que es más probable que se produzca semántica, mientras que los elementos monomorfémicos tienen una correspondencia ortográfica-sonora más regular, por lo que es menos probable que se produzca semántica. [27]

Teorías sobre los efectos de la edad de adquisición

Teoría de la representación

Los efectos del AoA podrían atribuirse a la construcción incremental de representaciones semánticas. [28] [29] Las palabras adquiridas tempranamente desarrollan conexiones más fuertes con otras palabras ya que tienen representaciones semánticas más ricas y, por lo tanto, son más resistentes al deterioro cognitivo. [30]

Teoría de mapeo

Los efectos AoA resultan de una neuroplasticidad reducida durante el aprendizaje de mapeos entre representaciones a lo largo del tiempo. [31] [32] Las palabras adquiridas tempranamente utilizan los ricos recursos disponibles en el sistema, mientras que las palabras adquiridas tardíamente necesitan ser ajustadas al sistema ya ajustado a las palabras adquiridas tempranamente. En consecuencia, existe un costo de procesamiento para las palabras adquiridas tardíamente, especialmente para aquellas que tienen estructuras de mapeo que son diferentes a las palabras adquiridas tempranamente. [33] [34] Los idiomas opacos o profundos como el inglés tienen más probabilidades de mostrar efectos AoA, como resultado de que este mapeo entre letra y sonido es irregular en idiomas opacos, lo que lleva a mayores efectos AoA, mientras que los idiomas transparentes o superficiales como el español tienen más probabilidades de demostrar pequeños o ningún efecto AoA, ya que el mapeo entre letra y sonido es regular y las palabras adquiridas tardíamente pueden beneficiarse de la estructura creada por las palabras adquiridas tempranamente. [2]

Teoría integrada

Esta teoría argumentó que el efecto AoA podría explicarse tanto por la teoría de la representación como por la teoría del mapeo, de modo que el efecto AoA se observa como una consecuencia del aprendizaje incremental, resultante tanto de la construcción de representaciones como de la plasticidad cambiante en el sistema de aprendizaje. [35] [36] [37] [38] Las palabras adquiridas tempranamente utilizan los ricos recursos disponibles en el sistema para desarrollar conexiones más fuertes con palabras más nuevas, desarrollando así representaciones semánticas más ricas, mientras que las palabras adquiridas tardíamente tienen que sintonizarse con las palabras adquiridas tempranamente y, por lo tanto, tienen menos conexiones con otras palabras. A su vez, la palabra adquirida tardíamente no solo tiene una estructura de mapeo diferente, sino también un costo de procesamiento.

Chang et al. [39] argumentaron que, en contraste con las palabras escritas, que tienen una relación a menudo arbitraria entre letras y sonidos, la fuerte conexión entre fonología y semántica es crucial para la lectura. La relación entre la producción y la percepción de sonidos es más consistente, lo que permite a los lectores aprovechar sus habilidades de lenguaje hablado para decodificar palabras escritas. Los niños aprovechan este vínculo fonología-semántica para leer palabras, encontradas antes de las instrucciones formales de alfabetización, utilizando la ruta indirecta hacia las palabras sonoras y acceder a sus significados. Como resultado, la regularidad de la fonología proporciona una ventaja significativa sobre los sistemas de lenguaje escrito. Esta consistencia inherente contribuye a la eficacia de las estrategias de decodificación fonológica en la lectura. Como resultado, el vínculo entre el mapeo y la semántica resalta el valor de la teoría integrada.

Sin embargo, debemos tener en cuenta la transparencia ortográfica. En los idiomas opacos, el AoA puede variar según el nivel de imaginabilidad (es decir, qué tan imaginable es un elemento). Si el elemento tiene una alta imaginabilidad, es más probable que el efecto AoA sea pequeño o inexistente, mientras que si el elemento tiene una baja imaginabilidad, es más probable que el efecto AoA sea grande. En idiomas transparentes como el español, si el elemento tiene una baja imaginabilidad, el efecto AoA no será evidente, mientras que si el elemento tiene una alta imaginabilidad, el AoA se demostrará. [2]

Referencias

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