LOTE o Idiomas distintos del inglés es el nombre que se les da a las materias de idiomas además del inglés en Australia , la ciudad de Nueva York y otras escuelas [ vagas ] . El nombre evolucionó a partir de " lengua heredada ", un término utilizado por primera vez para referirse a idiomas distintos del francés y el inglés en Canadá. Posteriormente modificado en relación con Australia para referirse a idiomas distintos del inglés. [1] Los LOTE a menudo se han relacionado históricamente con la política de multiculturalismo y tienden a reflejar los idiomas predominantes distintos del inglés que se hablan en el área local de una escuela, siendo la idea desempeñar un papel en el mantenimiento de las identidades culturales en las comunidades locales. [ cita necesaria ]
LOTE también se utiliza para describir material escrito presentado en idiomas distintos del inglés. [2]
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El entorno familiar juega un papel importante en la adquisición del multilingüismo en el desarrollo de la primera infancia. [3] En un estudio, los investigadores encontraron una relación positiva entre los padres que valoraban y dedicaban tiempo a desarrollar las habilidades de alfabetización de sus hijos y el dominio del idioma de sus hijos. [4] Los padres que exponen a sus hijos a bibliotecas, libros ilustrados, lectura en voz alta, narraciones, juegos y rimas mejoraron sus habilidades literarias y lingüísticas. [4] Estos factores ambientales afectan la progresión de las lenguas maternas. [4] El desarrollo léxico, los cambios en el vocabulario durante la infancia, es un área clave para el bilingüismo. [5] La adquisición léxica tiene dos componentes principales: la cantidad y el contexto de la entrada del lenguaje y la aplicación de esta entrada. [5]
El mantenimiento de una segunda lengua minoritaria se ve muy afectado por los patrones de entrada del lenguaje de los padres en el hogar. [6] [7] A menudo, los niños en circunstancias bilingües darán prioridad al idioma mayoritario, el inglés en este caso, mientras que el idioma minoritario varía según los hogares. [7] Un estudio sugiere que la probabilidad de mantenimiento bilingüe puede aumentar si el idioma mayoritario está restringido en el hogar. [7] Esto podría venir en la forma de que uno de los padres hable un idioma. Esto mejoraría la entrada de lenguas minoritarias. [7] Otro estudio encontró que la cuidadora tiene la mayor influencia en la comunicación de un niño en el hogar. [6] Vieron que si la mujer usaba principalmente un LOTE, entonces el dominio del idioma minoritario del niño era mayor. [6]
El mantenimiento de una lengua materna es importante para algunas familias étnicas como forma de continuación de la identidad cultural y de relaciones familiares intergeneracionales, especialmente con los abuelos. [8] Se considera que el mantenimiento de un LOTE también brindará mayores oportunidades económicas en el futuro. [9] Sin embargo, el mantenimiento y la pérdida de la lengua materna dependen bastante del contexto familiar. Otra investigación encontró que a muchos padres les preocupaba que el bilingüismo confundiera a sus hijos. [10] Por ejemplo, un niño bilingüe puede mezclar lenguas mayoritarias y minoritarias para formar oraciones. Esto ha sido objeto de opiniones diferentes. Un lado sostiene que la confusión lingüística causa retraso en el lenguaje, mientras que el punto de vista opuesto sugiere que el cambio de código, la mezcla de dos idiomas, es una indicación del dominio de los dos idiomas. [11] [12]
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Una revisión de la literatura encontró que otra motivación de los padres para enseñar una lengua minoritaria es que sus hijos sean intermediarios lingüísticos . [13] Los intermediarios lingüísticos son niños que traducen e interpretan el idioma mayoritario para sus familias. [13] Esto suele ocurrir cuando los padres no entienden el idioma dominante. [13] Las habilidades de los corredores de idiomas generalmente se utilizan para documentación oficial, como formularios gubernamentales, extractos bancarios, solicitudes y seguros. [14] En un estudio, los intermediarios superaron a los hablantes nativos de inglés ya que su exposición a la alfabetización iba más allá de un entorno escolar típico. [14] El estudio concluyó que el papel único ha demostrado una mayor capacidad cognitiva y de resolución de problemas, ya que el intermediario lingüístico razonaría en un contexto del mundo real a nivel adulto. [14] Estas situaciones mejoraron naturalmente las habilidades del intermediario para desarrollar la alfabetización, ya que niños de tan solo 12 años traducían documentos oficiales lingüísticamente desafiantes y meditaban conversaciones. [13] Este papel impone una mayor responsabilidad al niño, lo que potencialmente le ayuda a madurar más rápidamente a medida que interactúa en situaciones más adultas. [15] Los intermediarios lingüísticos a menudo pueden ayudar a cerrar las brechas culturales entre su familia y la nueva comunidad. [15]
Los entornos sociales y educativos también contribuyen al mantenimiento o pérdida del lenguaje. [9] Un estudio encontró que el uso de lenguas minoritarias generalmente disminuye; sin embargo, el idioma minoritario, en este caso el español, mejoró cuando un maestro enseñó bilingüe, a pesar de un conocimiento mínimo de español. [16] Los estudiantes normalmente conversarían en español para conversaciones no académicas y entornos de grupos más pequeños. [16] El estudio concluyó que los entornos sociolingüísticos mantienen y desarrollan fuertemente las lenguas nativas. [16] En un estudio separado, los niños que asistieron a preescolares bilingües tenían un mayor dominio del idioma inglés y español, su lengua minoritaria. [17] Sugiere que aprender inglés no obstaculiza el desarrollo de la lengua materna de un niño. [17] Otro estudio encontró una correlación positiva entre la estrecha cohesión familiar y el uso de su lengua materna por parte del niño. [18]
La decisión del niño de hablar un LOTE es un factor importante en la pérdida de una lengua minoritaria. [9] Por ejemplo, algunos niños desean internamente relaciones fuera de la familia. En consecuencia, el inglés se utilizaría principalmente para integrarse en la sociedad. Un estudio encontró que los niños con hermanos a menudo hablaban inglés en lugar de un idioma LOTE en las conversaciones. [19]
Las influencias externas también influyen en la continuación y pérdida de LOTE. [20] Por ejemplo, una fuerza externa podrían ser las escuelas que enseñan inglés como materia obligatoria. En consecuencia, las familias pueden hacer la transición a hablar inglés en casa para preparar al niño para el idioma dominante en las guarderías y la escuela. [21] Además, un estudio encontró que los profesores que no recibieron formación en lenguas heredadas tenían más probabilidades de tener actitudes indiferentes o negativas hacia el mantenimiento de LOTE. [22] Vieron que la responsabilidad de LOTE era para los profesores de idiomas. [22] El estudio concluyó que todos los educadores deben comprender la importancia de LOTE para los estudiantes. [22]
La pérdida de LOTE puede crear mayores barreras de comunicación entre los niños de segunda o tercera generación y sus abuelos. [9] Un estudio encontró que la transición del idioma al inglés está ocurriendo mucho más rápidamente ya que un LOTE puede perderse en una generación. [23] Esto puede afectar negativamente el sentido de pertenencia patrimonial, cultural y familiar. [20]
Si bien Australia no tiene un idioma nacional oficial , la mayoría de la población habla inglés; en 2016, el 72,7% lo hablaba en casa. [24] El gobierno australiano alienta a los inmigrantes a aprender inglés para integrarse en la sociedad. [25] El inglés es también el idioma principal utilizado en las escuelas australianas .
A pesar de esto, Australia tiene más de 270 ascendencias. [26] La diversidad cultural de Australia radica en su alta población de primera y segunda generación. En 2016, el 67% de los australianos nacieron en Australia, mientras que el 49% nació en el extranjero, o uno o ambos padres nacieron en el extranjero. [24]
Entre 2011 y 2016, los hablantes de mandarín en casa aumentaron del 1,6% al 2,5%, lo que lo convierte en el segundo idioma más hablado en casa en Australia. [24] En todos los estados, el mandarín era el segundo idioma más hablado después del inglés, excepto en el Territorio del Norte , donde el idioma indígena australiano era mayor. [24] Los inmigrantes chinos también aumentaron del 1,5% al 2,2% entre 2011 y 2016. [24] En 2016, se hablaban más de 300 idiomas únicos en casa, y el 21% de los australianos hablaban otro idioma además del inglés en casa. [27] De las personas nacidas en el extranjero, el 61% vive en Nueva Gales del Sur o Victoria y, entre 1996 y 2016, Queensland y Australia Occidental aumentaron del 9,5% al 16,5% y del 9,3% al 12,9%, respectivamente. [27]
Durante las décadas de 1980 y 1990, la Junta Nacional de Educación y Capacitación para el Empleo se involucró más en el plan de estudios de Australia . [28] Tres declaraciones tuvieron un impacto significativo en las políticas y posturas educativas de Australia. [28] En 1989, el Consejo Australiano de Educación (AEC) publicó la Declaración de Hobart sobre Escolarización, como la primera de una serie para unificar la escolarización australiana. [28] La Declaración de Hobart afirmó que los estudiantes australianos encontrarían, estudiarían y desarrollarían un LOTE. [29] Binaco comenta que la motivación para esto fue en parte económica y que la Declaración de Hobart también introdujo por primera vez a los economistas en las discusiones. [28] La Declaración de Adelaida sobre los objetivos nacionales de escolarización en el siglo XXI fue elaborada en 1999 por el Consejo Ministerial sobre Educación, Empleo, Formación y Asuntos de la Juventud ( MCEETYA ). [30] La Declaración de Adelaida estableció las lenguas como un área clave de aprendizaje debido a la creencia de que la diversidad cultural y lingüística es valiosa. [28] En 2008, MCEETYA publicó la Declaración de Melbourne sobre objetivos educativos para los jóvenes australianos. [31] La Declaración de Melbourne intenta establecer la dirección de la educación de Australia para los próximos diez años. [28] La Declaración de Melbourne insertó "lenguas especialmente asiáticas" entre paréntesis después de las lenguas como área de aprendizaje. [31]
LOTE se está convirtiendo en una materia cada vez más popular en las escuelas australianas. El borrador del plan de estudios australiano : idiomas, elaborado por ACARA , ha sugerido tres niveles de idiomas que se enseñarán en las escuelas australianas en 2011: [32]
Se eligieron los idiomas del Nivel 1 porque satisfacen las necesidades del mayor número de estudiantes. La mayoría de los estudiantes aprenden italiano y el chino es una prioridad nacional. [32]
Se eligieron los idiomas de nivel 2 porque el francés, el japonés, el indonesio y el alemán son algunos de los idiomas que se enseñan con más frecuencia en las escuelas australianas, el indonesio, el japonés y el coreano son prioridades nacionales y el español "es un idioma de importancia mundial". [32]
Se eligieron los idiomas del nivel 3 porque el árabe, el griego moderno y el vietnamita son los idiomas extranjeros más hablados en los hogares australianos, y el árabe "es un idioma de importancia mundial". [32]
La Victorian School of Languages (VSL) se creó en 1935 como una escuela sabatina que enseñaba japonés e italiano a estudiantes interesados y altamente académicos. [33] VSL se formó gracias a un pequeño grupo central de profesores y administradores y recibió el apoyo financiero de otros benefactores. [33] VSL enseñó principalmente el interés del personal y los recursos disponibles localmente en lugar de un sistema formal de evaluación sumativa. [33] En 1965, las inscripciones aumentaron para VSL y se ofrecieron holandeses, rusos, indonesios y chinos, y el departamento de Educación también financiaría todos los costos de VSL. [33] Además, la finalización de japonés e italiano se reconocería formalmente para el certificado de escuela secundaria, y en 1950 también se reconocería el holandés. [33] En 1981, VSL ofrecería 26 idiomas, 17 de los cuales se introdujeron en 1975. Este aumento se atribuyó a la afluencia de dos millones de inmigrantes europeos durante el período de posguerra debido a que los grupos étnicos presionaron al gobierno para obtener clases adicionales de lenguas heredadas. . [33] Sin embargo, la audiencia de VSL se extiende en gran medida más allá de los estudiantes de lenguas heredadas. El francés, el alemán y el latín son estudiantes matriculados principalmente en escuelas donde estos idiomas no están disponibles. En 2014, VSL enseñó a más de 7000 estudiantes de primaria y 6500 estudiantes de secundaria en más de 40 sitios. [34]
La acreditación de la educación de VSL ofrece flexibilidad a algunas escuelas. La decisión del departamento de educación de Victoria de acreditar VSL también valida su calidad para padres y maestros que de otro modo podrían dudar de su valor. [35] VSL libera el estudio obligatorio de LOTE en los años 7-8 al hacer que los estudiantes completen sus estudios después del horario escolar. [35] Esta opción también está disponible para estudiantes de último año que desean reducir su carga de trabajo compensándola con el horario extraescolar. [36] Sin embargo, es importante señalar que el gobierno de Victoria tiene procesos para permitir que otras instituciones obtengan la acreditación con el Certificado de Educación de Victoria (VCE). [37] Por lo tanto, si bien el profesionalismo y el estándar de VSL cumplen con los estándares de VCE, no es único en su calidad educativa. [38]
Debido al reconocimiento de VSL para VCE, el departamento de educación requiere que todos los maestros de VSL tengan, como mínimo, un registro de maestro provisional. [33] Los docentes deben avanzar hacia la inscripción completa, pero el mínimo se establece debido al escaso número de docentes de lenguas patrimoniales calificados. [33] El departamento de educación subvenciona la asistencia a las sesiones de formación. [33] Además, el reconocimiento de VSL significa que las clases impartidas en las escuelas ordinarias tienen acceso a la tecnología. [33] Un estudio encontró que las instituciones que alquilan campus escolares no tenían acceso a sus instalaciones. [39] Con el papel cada vez mayor de la tecnología en la educación, la capacidad de VSL para acceder a las instalaciones escolares permite a los docentes estar mejor equipados para enseñar HL. [33]
Sin embargo, VSL no está exento de desafíos. Debido a la naturaleza pluricéntrica de la lengua, se deben tomar decisiones sobre qué variación se prioriza y se enseña. Esto plantea consideraciones políticas porque VSL es una institución acreditada por el estado y diferentes comunidades y grupos étnicos pueden verse afectados según las variaciones que se enseñan. Además, un estudio afirma que la lengua, la religión y la identidad cultural están estrechamente relacionadas. [40] Esto plantea una tensión entre la secularización de la educación y las opiniones y expectativas de las comunidades étnicas sobre la enseñanza de NS. [33] Otro estudio, realizado en Atenas, encontró que algunos padres respondieron positivamente a la inclusión de prácticas religiosas como valores fundamentales para la identidad cultural de los estudiantes de lenguas heredadas. [40] Muchos grupos religiosos ofrecen clases de idiomas como estrategia de evangelización, donde la Iglesia Cristiana China de Melbourne es un ejemplo notable con muchas escuelas chinas vinculadas a la iglesia. [9]
Algunos consejos gubernamentales locales de Nueva Gales del Sur reconocen diferentes herencias organizando festivales étnicos. Estos eventos atraen a los lugareños para celebrar diversas identidades culturales en las comunidades locales. Por ejemplo, en 2016, el consejo local de Fairfield organizó un Festival de la Luna, o Festival del Medio Otoño , en Cabramatta . [41] Esto celebró la alta población china y vietnamita de Cabramatta. El festival incluyó actividades y espectáculos tradicionales como danza del dragón, comidas étnicas y pastel de luna. En 2020-2021, la fiesta de la cosecha fue cancelada debido a las restricciones del COVID-19. [42]
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