En el campo de la adquisición de una segunda lengua , existen muchas teorías sobre la forma más eficaz para que los estudiantes adquieran nuevas formas lingüísticas. Una de ellas es la hipótesis del resultado comprensible .
Desarrollada por Merrill Swain , la hipótesis de la salida comprensible ( CO ) afirma que el aprendizaje se produce cuando los estudiantes encuentran una brecha en su conocimiento lingüístico de la segunda lengua (L2). Al notar esta brecha, los estudiantes se dan cuenta de ella y pueden modificar su salida para aprender algo nuevo sobre el idioma. [1] Aunque Swain no afirma que la salida comprensible sea la única responsable de toda o incluso de la mayor parte de la adquisición del lenguaje, sí afirma que, en ciertas condiciones, la CO facilita el aprendizaje de una segunda lengua de maneras que difieren y mejoran la información debido a los procesos mentales conectados con la producción del lenguaje. [2] Esta hipótesis está estrechamente relacionada con la hipótesis de notar . Swain define tres funciones de la salida:
Stephen Krashen sostiene que el problema básico de todas las hipótesis de producción es que la producción es escasa, y la producción comprensible es aún más escasa. Incluso cuando el estudiante de lengua habla, rara vez hace los tipos de ajustes que la hipótesis de la OC afirma que son útiles y necesarios para adquirir nuevas formas. [4] Otra dificultad de la OC es que obligar a los estudiantes a hablar en una segunda lengua puede resultarles incómodo, lo que eleva el filtro afectivo y, por lo tanto, dificulta la adquisición. Cuando se les preguntó qué aspectos del aprendizaje de una lengua extranjera les causaban más ansiedad, los estudiantes colocaron hablar en la lengua extranjera en el primer lugar de la lista. [5] Los métodos que se basan en la producción comprensible con frecuencia ponen a los estudiantes en esta posición incómoda.
La teoría de la salida comprensible está estrechamente relacionada con la hipótesis de la necesidad, que afirma que adquirimos formas del lenguaje solo cuando necesitamos comunicarnos o hacernos entender. [4] Si esta hipótesis es correcta, entonces los adquirentes del lenguaje deben verse obligados a hablar .
Según Stephen Krashen , la hipótesis de la necesidad es incorrecta. Sin embargo, Krashen señala que la necesidad puede ser útil cuando coloca al adquirente en una posición en la que puede recibir información comprensible (IC). Por otro lado, la necesidad es inútil en ausencia de IC. [4]
Krashen utiliza una historia inventada por Garrison Keillor en el Prairie Home Companion , en un segmento titulado "La escuela de idiomas de Minnesota", para argumentar en contra de las escuelas que operan sobre la hipótesis de la necesidad. Su método es tomar a alguien que no habla alemán, volarlo en un helicóptero y luego amenazarlo con empujarlo fuera del helicóptero a menos que comience a hablar alemán. Si la hipótesis de la necesidad es correcta, entonces esto funcionaría. [4] Por supuesto, esto es una simplificación excesiva que, no obstante, expone este punto de una manera muy colorida. Sin embargo, cambiando ligeramente la situación hipotética, uno podría especular sobre lo que habría sucedido si la persona hubiera sido advertida sobre su prueba de alemán en helicóptero. La "prueba del helicóptero" de hecho puede ser un paralelo engañoso: la necesidad en sí no equivale al aprendizaje, simplemente crea las condiciones para el aprendizaje (o "adquisición") que el maestro puede aprovechar. Si le explicara a la persona en el helicóptero en ese momento cómo funciona un paracaídas, probablemente lograría cierto grado de éxito en hacer que retenga esa información.
Además, las investigaciones sugieren que los seres humanos pueden desarrollar niveles extremadamente altos de competencia lingüística y de alfabetización sin ninguna producción o resultado lingüístico. [6] Los estudios muestran que los adquirentes suelen adquirir pequeñas pero significativas cantidades de vocabulario nuevo mediante una única exposición a una nueva palabra que se encuentra en un texto comprensible. [7] "Dada la evidencia consistente de un aporte comprensible y el fracaso de otros medios para desarrollar la competencia lingüística, proporcionar un aporte más comprensible parece ser una estrategia más razonable que aumentar el resultado", dice Krashen. [4]
Wolfgang Butzkamm [8] propone ampliar la noción de comprensión de Krashen. Tanto en la adquisición de la lengua natural como en las clases de lenguas extranjeras, para que el alumno progrese, la comprensión debe producirse en dos niveles, un nivel situacional o funcional y un nivel formal o estructural. Los alumnos no sólo deben comprender lo que se quiere decir, sino también deben comprender lo que se dice de forma bastante literal, es decir, reconocer las partes componentes y los elementos de significado. Sólo entonces podemos, sobre la base de lo que hemos oído y entendido, arriesgarnos a formular nuestras propias frases, es decir, frases que tal vez nunca hayamos oído antes. "Para que se adquiera el sistema lingüístico, es necesaria una doble transparencia o doble comprensión. Gran parte de la naturaleza especial del diálogo madre-hijo puede considerarse como una tendencia a ambos niveles de comprensión/transparencia" (p. 84).
[1]