El género en los deportes juveniles se refiere al papel y la influencia que tienen tanto los hombres como las mujeres jóvenes en los deportes. La participación de los jóvenes en el deporte es un tema que siempre se intenta mejorar y atraer a todos los géneros. Hay organizaciones en todo el mundo que están tratando de mejorar la disparidad de tasas de participación entre niños y niñas. Todos los deportes pueden ser practicados tanto por niñas como por niños.
En Estados Unidos, 8 millones de niñas de 3º a 12º grado y 13 millones de niños practican deportes [1] Women's Sports Foundation (2011): ERIC. Web. 26 de octubre de 2013. Hay más niños que practican deportes que niñas en zonas urbanas y suburbanas. Estudios sobre niños de tercero a quinto grado encontraron que en las zonas urbanas el 59% de las niñas practicaban deporte en comparación con el 80% de los niños que participaban. En las zonas suburbanas, el 81% de las niñas en comparación con el 89% de los niños participaban en deportes juveniles, mientras que en las zonas rurales participaban el 73% de las niñas en comparación con el 69% de los niños (Sabo, 2008). La igualdad de género para los niños más pequeños era mejor en las zonas rurales y suburbanas que en las urbanas. Las jóvenes urbanas, especialmente, tienen menos oportunidades de participar en deportes que sus homólogos masculinos y las niñas de comunidades suburbanas y rurales. 1 de cada 4 niñas urbanas de noveno a 12° grado nunca ha participado en deportes organizados o de equipo, en comparación con aproximadamente 1 de cada 6 niños urbanos (Sabo y Veliz, 2008).
La edad y la clase social contribuyen a las diferencias en la participación de género. [2] La mitad de los padres de bajos ingresos coincidieron en que sus escuelas y comunidades no satisfacían tanto las necesidades de las niñas como las de los niños (Hessel, 2000). Cada vez más padres afroamericanos e hispanos sienten que las escuelas y las comunidades les están fallando a sus hijas. Los niños de familias inmigrantes tienen más probabilidades de practicar deportes que las niñas. Casi una cuarta parte (23%) de los niños tienen al menos uno de los padres nacido fuera de los Estados Unidos. En comparación con los niños, las niñas de familias inmigrantes reportan tasas más bajas de participación deportiva. Muchos padres inmigrantes también mantienen actitudes más tradicionales hacia el interés de niñas y niños por los deportes (Sabo y Veliz, 2008). Sin embargo, las niñas están explorando una gama más amplia de deportes y actividades físicas que los niños, incluidos deportes tradicionales, recreativos y de reciente aparición, como las porristas, el baile, el doble holandés y el voleibol. Los niños se centran más en deportes tradicionales y actividades físicas, que, en la mayoría de los casos, toman la forma de deportes escolares y comunitarios organizados (Sabo y Veliz, 2008). En resumen, se han logrado avances en el frente de género en los deportes estadounidenses, pero siguen siendo desiguales y, a menudo, son las niñas pobres y urbanas las que se quedan atrás.
Las niñas de color se ven doblemente afectadas por la discriminación racial y de género en el deporte (Sabo y Veliz, 2008). El quince por ciento de todas las niñas y el 16% de todos los niños que participan en deportes son afroamericanos. El 17% de las atletas femeninas y el 15% de los atletas masculinos son hispanos, mientras que las niñas y los niños asiáticos representan el 8% y el 12%, respectivamente, de los niños que practican deportes. Y, sin embargo, proporcionalmente menos niñas de color participan en deportes que las niñas blancas. Las niñas de color también tienen muchas más probabilidades que sus homólogos masculinos de no ser deportistas. Entre los niños no existen las mismas discrepancias entre grupos raciales y étnicos.
Deportes como el fútbol, el béisbol y el baloncesto son compartidos tanto por niñas como por niños. Sin embargo, todavía hay deportes que todavía se consideran "deportes para niños", como el fútbol y la lucha libre. Más mujeres participan en deportes que alguna vez se consideraron deportes exclusivos para hombres debido al hecho de que las organizaciones deportivas juveniles como la Alianza Nacional para Deportes Juveniles han agregado más oportunidades de género mixto para los niños a lo largo de los años (Stiebling 1999). El deporte se considera un potenciador del estatus en la escuela, lo que ha dado lugar a una diferencia en los niveles de participación en función de factores como el género, el origen étnico y el nivel de grado (Shakib, 2011).
El aumento de las oportunidades deportivas organizadas para las niñas ha aumentado dramáticamente desde la aprobación del Título IX en 1972. Durante la temporada 1972-73, la AIAW ofreció sus primeros siete campeonatos nacionales que incluyeron bádminton, baloncesto, golf, gimnasia, natación y clavados, atletismo. & campo, y voleibol. Para la temporada 1980-81, el programa nacional de la AIAW había crecido hasta alcanzar 39 campeonatos en 17 deportes diferentes con 6.000 equipos femeninos y 960 instituciones miembros (Everhart y Pemberton, 2001). El número de mujeres participantes sigue aumentando a medida que aumentan variables como las oportunidades de participación, la valoración de los deportes como parte del desarrollo total y la condición física general de niñas y mujeres. [3] Entre las muchas formas de sexismo en los deportes, quizás la más generalizada y devastadora sea la falta de igualdad de oportunidades para que las niñas compitan en programas similares a los que se ofrecen para los niños (Seefeldt, V., Ewing, M. E, 1995). .
A pesar de los enormes avances en la participación deportiva de niñas y mujeres durante los últimos 30 años, todavía existe una brecha persistente en las cifras de inscripción entre hombres y mujeres. Actualmente, la participación de las niñas representa sólo el 39% de la participación total en el atletismo interescolar. Ha habido un ascenso lento pero constante hacia la equidad en el porcentaje de mujeres participantes, del 32% de la participación de los hombres en 1973-74 al 63% en 1994-95 (Hessel, 2000). En general, asisten más niños a clases de educación física que niñas, especialmente en las escuelas urbanas y rurales. (Sabo y Veliz, 2008) Las niñas urbanas quedan excluidas en lo que respecta a la educación física (EF) en los Estados Unidos: el 84% informa que no tiene ninguna clase de educación física en los grados 11.º y 12.º. Las niñas rurales en los mismos grados no se quedan atrás: el 68% reporta no haber tomado clases de educación física. En todo el país, los niños y niñas de bajos ingresos, tanto niñas como niños, están desatendidos en lo que respecta a la educación física en la escuela.
Los deportes femeninos han sido definidos y moldeados por "los valores masculinos, la comprensión del mundo y las experiencias masculinas, todo lo cual suprime el desarrollo y la expresión de los valores femeninos" (Blinde, 1989). La historia y la evolución de los deportes de género fundamentan esta afirmación y proporcionan evidencia del sesgo de género en los deportes, así como de la cultura deportiva creada y sostenida para mantener ese sesgo. Las niñas han tenido que adaptarse al modelo masculino establecido. Los niños siguen recibiendo la mayor parte de las oportunidades de participación deportiva, becas y acceso a un mejor entrenamiento (Everhart y Pemberton, 2001). Estos avances para los niños han resultado en la pérdida de la cultura deportiva femenina, fusionando así el modelo deportivo femenino con el modelo deportivo masculino existente. La capacidad de las niñas para jugar ha llevado a la reducción del liderazgo administrativo deportivo y de las entrenadoras femeninas.
La participación de género en los deportes juveniles se ve no sólo en la separación de niños y niñas, sino también en los roles de los adultos que contribuyen a los equipos como voluntarios. Messner y Bozada-Deas [4] estudiaron los anuarios de un grupo de 538 equipos juveniles de béisbol y softbol y 1.490 de la Organización Estadounidense de Fútbol Juvenil ( AYSO ) entre 1999 y 2007. Sólo el 13,4% de los equipos tenían entrenadoras en el equipo de fútbol y Sólo el 5,9% de la dirección del equipo de béisbol y softbol eran mujeres. Hay espacios reservados solo para los padres del equipo, cuyo único deber es encargarse de los refrigerios, realizar llamadas telefónicas para organizar eventos del equipo, realizar actividades de recaudación de fondos y brindar apoyo a los jugadores del equipo, en su mayoría mujeres. Los hombres que ostentan el título de padres del equipo son inexistentes.
Los hombres prefieren no ofrecerse como voluntarios para puestos de padres de equipo debido a las responsabilidades que se les imponen en comparación con las del entrenador. El papel de las mujeres en los deportes es ocupar el puesto de madre del equipo, mientras que los hombres suelen ser entrenadores en jefe o asistentes de entrenador . Los padres del equipo a menudo son etiquetados como "madre del equipo", lo que hace que esta posición sea más probable para las madres que para los hombres. La suposición de género de que el padre del equipo sea llamado "mamá del equipo" y la idea de tener un "papá del equipo" es ridícula y, a menudo, se ríen de ella. Por lo tanto, cuando se les da la oportunidad de ser voluntarias, más mujeres eligen ser madres de equipo, mientras que los hombres probablemente eligen ser entrenadores asistentes. Para los hombres, el entrenamiento implica tareas más masculinas, que implican liderazgo sobre todo el equipo, organización de juegos, prácticas y atletas entrenados. [ cita necesaria ]
Para las atletas, los mentores que mencionaron en ejercicio y deportes fueron sus entrenadores y profesores de educación física. Para los niños, los papás y los entrenadores encabezaron la lista de principales mentores. El 46% de los niños y el 28% de las niñas le dan crédito a su padre por enseñarles "más" sobre deportes y ejercicio. Si bien las madres y los padres brindan niveles similares de aliento y apoyo tanto a sus hijas como a sus hijos, muchas niñas pueden verse defraudadas por los padres que canalizan más energía en orientar a sus hijos que a sus hijas (Sabo y Veliz 2008).
La brecha de género en educación física: Las niñas urbanas son las que más carecen de educación física (EF) en los Estados Unidos, y el 84 % informa que no tiene ninguna clase de educación física en los grados 11.º y 12.º. Las niñas rurales en los mismos grados no se quedan atrás: el 68% reporta no haber tomado clases de educación física. En todo el país, los niños y niñas de bajos ingresos, tanto niñas como niños, están desatendidos en lo que respecta a la educación física en la escuela. En general, asisten más niños a clases de educación física que niñas, especialmente en las escuelas urbanas y rurales. (Sabo y Véliz 2008)
En 1972, más del 90% de los programas para mujeres eran administrados y dirigidos por mujeres. En 1994, menos del 21% de esos mismos programas eran administrados/dirigidos por una mujer, y en 1999 el porcentaje de mujeres administradoras atléticas había caído al 17,8% (Everhart y Pemberton, 2001). Los hombres comenzaron a solicitar y conseguir puestos de entrenadores femeninos. En 1972, más del 90% de los entrenadores que entrenaban deportes femeninos eran mujeres. En 1999, el 45,6% de las entrenadoras deportivas eran mujeres. Las oportunidades de entrenamiento para hombres en deportes femeninos estaban aumentando significativamente. Por el contrario, el número de entrenadoras en deportes masculinos no ha experimentado el mismo crecimiento. Alrededor del 2% de los programas masculinos de la NCAA tienen una entrenadora al mando (Everhart y Pemberton, 2001).
Messner y Bozada-Deas [4] estudiaron los anuarios de un grupo de 538 equipos juveniles de béisbol y softbol y 1.490 de la Organización Estadounidense de Fútbol Juvenil ( AYSO ) entre 1999 y 2007. Sólo el 13,4% de los equipos tenían entrenadoras en el equipo de fútbol y Sólo el 5,9% de la dirección del equipo de béisbol y softbol eran mujeres. Los padres de equipo, cuyo único deber es encargarse de los refrigerios, hacer llamadas telefónicas para organizar eventos del equipo, realizar actividades de recaudación de fondos y brindar apoyo a los jugadores del equipo, están ocupados predominantemente por mujeres. [5] Los hombres prefieren no ofrecerse como voluntarios para puestos de padres de equipo debido a las responsabilidades que se les imponen en comparación con las del entrenador. El papel de las mujeres en los deportes es ocupar el puesto de madre del equipo, mientras que los hombres suelen ser entrenadores en jefe o asistentes de entrenador . Los padres del equipo a menudo son etiquetados como "madre del equipo", lo que hace que esta posición sea más probable para las madres que para los hombres. [2]
Para las atletas, los mentores que mencionaron en ejercicio y deportes fueron sus entrenadores y profesores de educación física. Para los niños, los papás y los entrenadores encabezaron la lista de principales mentores. El 46% de los niños y el 28% de las niñas le dan crédito a su padre por enseñarles "más" sobre deportes y ejercicio. Si bien las madres y los padres brindan niveles similares de aliento y apoyo tanto a sus hijas como a sus hijos, muchas niñas pueden verse defraudadas por los padres que canalizan más energía en orientar a sus hijos que a sus hijas (Sabo y Veliz, 2008).
Más padres de familias de bajos ingresos indicaron que las niñas no recibían apoyo y recursos deportivos similares a los de los niños. Las jóvenes urbanas, especialmente, tienen menos posibilidades de participar en deportes que sus homólogos masculinos y las niñas de comunidades suburbanas y rurales. 1 de cada 4 niñas de noveno a 12° grado nunca ha participado en deportes organizados o de equipo en escuelas urbanas, en comparación con aproximadamente 1 de cada 6 niños urbanos (Sabo y Veliz 2008). La mitad de los padres de bajos ingresos coincidieron en que sus escuelas y comunidades no satisfacían tanto las necesidades de las niñas como las de los niños, en comparación con aproximadamente 1/3 de los padres de ingresos medios y altos (Hessel 2000). Si bien la mayoría de los padres dicen que quieren niveles similares de oportunidades deportivas para sus hijas e hijos, muchos creen que sus escuelas y comunidades no están cumpliendo con los objetivos. Los deportes juveniles son racial y étnicamente diversos. El 15% de todas las niñas y el 16% de todos los niños que practican deportes son afroamericanos. El 17% de las atletas femeninas y el 15% de los atletas masculinos son hispanos, mientras que las niñas y los niños asiáticos representan el 8% y el 12%, respectivamente, de los niños que practican deportes. Y, sin embargo, proporcionalmente menos niñas de color participan en deportes que las niñas blancas. Las niñas de color también tienen muchas más probabilidades que sus homólogos masculinos de no ser deportistas. Entre los niños no existen las mismas discrepancias entre grupos raciales y étnicos. Las niñas de color se ven doblemente afectadas por la discriminación racial y de género en el deporte (Sabo y Veliz 2008). Muchos padres son conscientes de que las niñas tienen menos oportunidades de practicar deportes y actividad física que los niños. Cada vez más padres afroamericanos e hispanos sienten que las escuelas y las comunidades les están fallando a sus hijas. Además, los niños de familias inmigrantes tienen más probabilidades de practicar deportes que las niñas. Casi una cuarta parte (23%) de los niños tienen al menos uno de los padres nacido fuera de los Estados Unidos. En comparación con los niños, las niñas de familias inmigrantes reportan tasas más bajas de participación deportiva. Muchos padres inmigrantes también mantienen actitudes más tradicionales hacia el interés de niñas y niños por los deportes (Sabo y Veliz 2008). Sin embargo, las niñas están explorando una gama más amplia de deportes y actividades físicas que los niños, incluidos deportes tradicionales, recreativos y de reciente aparición, como las porristas , el baile , el Double Dutch y el voleibol. Los niños se centran más en deportes tradicionales y actividades físicas, que, en la mayoría de los casos, toman la forma de deportes escolares y comunitarios organizados (Sabo y Veliz 2008).