Los estudios sobre buenos estudiantes de idiomas ( GLL ) son un grupo de estudios académicos en el área de adquisición de segundas lenguas que tratan las estrategias que exhiben los buenos estudiantes de idiomas. La razón de estos estudios fue que hay más beneficios al estudiar los hábitos de los estudiantes de idiomas exitosos que al estudiar a los estudiantes que se fosilizan en una etapa temprana o dejan de estudiar por completo. Se pensó que si se podían encontrar las estrategias de los estudiantes exitosos, entonces ese conocimiento podría ayudar a los estudiantes que no estaban obteniendo tan buenos resultados. [1]
Los estudios originales se realizaron en la década de 1970, pero se desvanecieron en la década de 1980, ya que los investigadores se concentraron en las estrategias de aprendizaje individuales. [1] Sin embargo, también se han llevado a cabo algunas investigaciones sobre el tema en años más recientes. [2] [3] El cuerpo principal de la investigación GLL investigó el aprendizaje de idiomas en situaciones de clase . Encontró que los buenos estudiantes de idiomas no podían distinguirse sobre la base de la conducta observable únicamente, aunque la personalidad sí parecía tener un efecto. También encontró que los maestros no trataban a estos estudiantes de manera diferente a otros estudiantes, aunque podían distinguir a los buenos estudiantes de idiomas de los estudiantes que no eran tan efectivos. [1]
Los primeros estudios sobre la tradición del buen aprendizaje de idiomas fueron realizados por Joan Rubin y David Stern, ambos finalizados en 1975. [4] [5] Ambos estudios propusieron listas similares de estrategias que utilizan los buenos estudiantes de idiomas. Sobre esta base, se realizó un estudio a gran escala en el Instituto de Estudios de Educación de Ontario (OISE) que investigó a 34 estudiantes de idiomas con buenos hábitos de aprendizaje. Este estudio encontró una lista de seis estrategias diferentes, que eran similares a las propuestas por Rubin y Stern: [6]
A pesar del gran interés en la GLL a mediados y fines de los años 70, en los años 80 y 90 el interés se movió más hacia las influencias socioculturales [7] y las diferencias individuales [8] , así como hacia el desarrollo del concepto de competencia comunicativa [9] en un enfoque comunicativo para la enseñanza de idiomas. [10]
En el nuevo milenio, Norton y Toohey revisaron el GLL. [11] Su nueva perspectiva enfatizó la influencia de la situación, la inversión y la identidad en el aprendizaje exitoso de idiomas.
Siete años después, Griffiths, retomando el título original de Joan Rubin, publicó "Lecciones de buenos estudiantes de idiomas". [12] Mientras que los primeros trabajos en el campo de las LGL tendían a enfatizar el papel de las estrategias, el trabajo de Griffiths adoptó una visión más amplia y presentó las LGL como un ser altamente complejo que involucra muchas variables diferentes, incluyendo la motivación, la edad, el estilo, la personalidad, el género, la metacognición, la autonomía, las creencias, la cultura y la aptitud. Además, se discutieron las variables objetivo (incluyendo la gramática, el vocabulario, la pronunciación, la función y las habilidades) y algunos de los factores situacionales (incluyendo el método y las prácticas de corrección de errores) que los estudiantes deben manejar para tener éxito.