La investigación en educación en ingeniería es el campo de investigación que crea conocimiento que tiene como objetivo definir, informar y mejorar la educación de los ingenieros. Esto se logra a través de la investigación en temas como: epistemología , política, evaluación, pedagogía , diversidad, entre otros, en lo que respecta a la ingeniería . [1]
La investigación en educación en ingeniería ganó visibilidad durante la década de 1980, aunque la educación formal de los ingenieros en los Estados Unidos se remonta a 1802, con el establecimiento de la Academia Militar de los Estados Unidos en West Point con el propósito de entrenar al cuerpo de ingenieros del Ejército de los EE. UU. [2] [3] La Escuela Rensselaer (ahora Instituto Politécnico Rensselaer ) fue fundada en 1824 y otorgó títulos en ingeniería civil a cuatro estudiantes en 1835. [4]
Impulsado por las preocupaciones sobre la competitividad nacional y el número insuficiente de ingenieros graduados [5], el Informe Neal pidió investigaciones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en los campos STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). [6]
Al igual que en otras disciplinas, en los años 1990 se puso el foco en la enseñanza académica, como lo demuestra el Informe NRC de 1995, [7] "Engineering education: Designing an adaptive system", influenciado por Ernst Boyer. [8] Este enfoque estuvo motivado principalmente por la necesidad de mejorar la calidad de los ingenieros producidos por las universidades de los EE. UU. Además, en 1993 se relanzó el Journal of Engineering Education , que sirvió como centro de intercambio de información para la investigación académica. [9]
A medida que las preocupaciones sobre la globalización y la necesidad de innovación aumentaron a fines de la década de 1990 y en la década de 2000, la investigación en educación en ingeniería se vio influenciada por los llamados a la reforma para producir la cantidad y diversidad de ingenieros necesarios para abordar los problemas globales. [9]
Continuando con el desarrollo del campo, a principios de la década de 2000 surgieron centros de investigación sobre educación en ingeniería. La Academia Nacional de Ingeniería formó un Comité de Educación en Ingeniería en 1999, el Centro para el Avance de las Becas en Educación en Ingeniería de la academia se estableció en 2002 y el Centro para el Avance de la Ingeniería en 2003. [9]
A mediados de la década de 2000, fondos específicos, publicaciones especializadas, centros de investigación, preparación académica y conferencias que conectaron a la comunidad distribuida proporcionaron la infraestructura necesaria para el floreciente campo de la investigación. [9]
Informes influyentes sobre la historia de la enseñanza de la ingeniería
El Informe de 2006 del Comité Directivo de los Coloquios Nacionales de Investigación en Educación en Ingeniería describió las cinco áreas temáticas clave de la investigación en educación en ingeniería de la siguiente manera: [13]
Existen varios programas de nivel doctoral ( PhD ) en Educación en Ingeniería, con investigaciones primarias realizadas en las áreas de investigación mencionadas anteriormente. [14] La División de Estudiantes de la Sociedad Estadounidense para la Educación en Ingeniería [15] creó un espacio de trabajo de código abierto con información sobre ingeniería y educación STEM , [16] que incluye una página de recursos de programas de posgrado y/o investigación que otorgan títulos en Educación en Ingeniería. [17]
Según Borrego y Bernhard, [18] se están desarrollando colaboraciones internacionales en un esfuerzo por crear competencias globales en los estudiantes de ingeniería. La competencia global en ingeniería es la posesión de "conocimiento, capacidad y predisposición para trabajar eficazmente con personas que definen y resuelven los problemas de manera diferente a ellos". [19] Los programas educativos que enfatizan las competencias globales en ingeniería investigan el desarrollo y la evaluación de la competencia global dentro de la práctica de la ingeniería. [20] [21]
Algunos ejemplos de programas de competencia en ingeniería global incluyen:
En Global Engineering Education se enumeran más ejemplos . Los departamentos de investigación y desarrollo de las empresas transnacionales también contribuyen a la investigación educativa internacional. Existen diversos métodos para evaluar la competencia y debates sobre cómo la formación en competencias globales y culturales afecta a la educación en ingeniería. [30] [31] [32] [33]
En 2008, la NSF aprobó un proyecto titulado "The Engineering Cultures Multimedia Project". Fue realizado mediante el esfuerzo conjunto de "Virginia Tech y Colorado School of Mines para producir módulos basados en CD que exploraran cómo lo que se considera un ingeniero y el conocimiento de ingeniería varía de un país a otro". https://globalhub.org/topics/AboutEngineeringCultures El objetivo principal de este proyecto era "desarrollar, difundir y evaluar experiencias de aprendizaje que ayuden a los estudiantes a identificar, comprender y valorar perspectivas distintas a las suyas". [34]
Los estudios indican que los ingenieros estarán mejor preparados para el estudio riguroso de las ciencias de la ingeniería si se exponen a conceptos de ingeniería en los años previos a los estudios universitarios. Los siguientes recursos se han enumerado para proporcionar a los educadores de nivel primario y secundario información y programas en línea que los ayudarán a llevar el material de ingeniería a sus aulas.
La investigación “rigurosa” en la enseñanza de la ingeniería se define como la adhesión a los seis principios rectores del Consejo Nacional de Investigación para la investigación científica . [35] Los seis principios rectores para la investigación científica son: [36]
La investigación sobre la enseñanza de la ingeniería se lleva a cabo en función de las demandas y los patrones de la ingeniería en la industria, la política y la educación. A nivel mundial, el énfasis de la investigación se centra en la aplicación educativa. La investigación en la industria y la práctica aún no ha recibido mayor atención. [37]
En los Estados Unidos , ha habido un mayor impulso para el desarrollo de una política formal para la educación de ingenieros. En 1918, el Informe Mann señaló una inminente falta de ingenieros calificados que pudieran ingresar rápidamente a la fuerza laboral. Debería haber más experiencia práctica, los educadores de ingeniería deberían tener experiencia laboral práctica y la enseñanza debería ser más prominente, aunque la investigación también es importante. En 1955, el informe Grinter [11] describió específicamente los estudios de ingeniería de nivel de pregrado y posgrado. Desde entonces, algunas de estas sugerencias, incluido el curso de diseño final de último año, se han implementado en instituciones de ingeniería públicas y privadas.
La política de educación en ingeniería aplicada a los requisitos y planes de estudio de los programas está impulsada externamente hasta cierto punto. La acreditación ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) ha incorporado las demandas industriales como parte del proceso de acreditación de programas universitarios y de colegios. La ABET EC 2000 enfatiza tanto las habilidades técnicas (diseño, resolución de problemas) como las profesionales (trabajo en equipo, comunicación, pensamiento ético/global). En 2021, los decanos de las facultades de ingeniería de Big Ten+ University escribieron una carta de apoyo a ABET para instar a que se incluyan criterios más específicos en la evaluación general relacionada con la diversidad, la equidad y la inclusión (DEI). [38]
Estándares educativos P-12:
Políticas nacionales como No Child Left Behind y Race to the Top han influido en el reclutamiento y retención de futuros ingenieros.
En abril de 2013, se publicaron los Estándares de Ciencias de Próxima Generación como los estándares científicos para la educación científica desde jardín de infantes hasta el 12.º grado en los Estados Unidos , en reemplazo de los Estándares Nacionales de Educación Científica . Estos incluyen estándares basados en ingeniería integrados en los estándares científicos. La Junta de Gobierno de Evaluación Nacional ha creado un Marco de Tecnología y Alfabetización para la Evaluación Nacional del Progreso Educativo de 2014. Esta será una prueba piloto y puede convertirse en un elemento permanente de las pruebas futuras.
Existe una desconexión entre los resultados de las investigaciones sobre la enseñanza de la ingeniería y su aplicación en el aula. Los resultados de las investigaciones se publican en diversas revistas que leen principalmente otros investigadores, no profesores de educación primaria y secundaria ni profesores universitarios ajenos al ámbito de la educación. Esta ruptura de la transferencia entre la investigación y la práctica impide que se alcancen los resultados deseados en el centro de la investigación [39] [18] [37]
Se han hecho propuestas para conectar la práctica de la educación en ingeniería con la investigación en educación en ingeniería. Jesiek et al. (2010) y Borrego & Bernhard (2011) propusieron un modelo cíclico de transferencia entre investigación y práctica. Este modelo permite que la investigación y la práctica se influyan y desarrollen mutuamente de forma continua.
Existen varias organizaciones profesionales dedicadas a la educación en ingeniería, entre ellas:
{{cite book}}: |website=ignorado ( ayuda )