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Calificación en educación

La calificación en educación es el proceso de aplicar medidas estandarizadas para distintos niveles de logros en un curso. Las calificaciones pueden asignarse como letras (generalmente de la A a la F), como un rango (por ejemplo, del 1 al 6), como un porcentaje o como un número sobre un total posible (a menudo sobre 100). [1]

En algunos países, las calificaciones se promedian para crear un promedio de calificaciones ( GPA ). El GPA se calcula utilizando la cantidad de puntos de calificación que obtiene un estudiante en un período de tiempo determinado. [2] Los GPA a menudo se calculan para estudiantes de secundaria , pregrado y posgrado , y pueden ser utilizados por empleadores potenciales o instituciones educativas para evaluar y comparar a los solicitantes. Un promedio de calificaciones acumulativo ( CGPA ), a veces denominado simplemente GPA, es una medida del desempeño para todos los cursos de un estudiante.

Historia

El historiador de la Universidad de Yale, George Wilson Pierson, escribe: "Según la tradición, las primeras calificaciones emitidas en Yale (y posiblemente las primeras en el país) se entregaron en el año 1785, cuando el presidente Ezra Stiles , después de examinar a 58 estudiantes de último año, registró en su diario que había 'Veinte Optimi , dieciséis segundos Optimi , doce Inferiores ( Boni ), diez Pjores '". [3] En 1837, Yale había convertido estos adjetivos en números en una escala de 4 puntos, y algunos historiadores dicen que este es el origen de la escala GPA estadounidense moderna estándar. [4]

Bob Marlin sostiene que el concepto de calificar cuantitativamente el trabajo de los estudiantes fue desarrollado por un tutor llamado William Farish e implementado por primera vez por la Universidad de Cambridge en 1792. [5] Esa afirmación ha sido cuestionada por Christopher Stray, quien considera que la evidencia de que Farish fue el inventor de la calificación numérica no es convincente. [6] El artículo de Stray también explica la compleja relación entre el modo de examen (oral o escrito) y las diferentes filosofías de la educación que estos modos implican tanto para el maestro como para el estudiante. [6] Como tecnología, la calificación da forma y refleja muchas áreas fundamentales de la teoría y la práctica educativas.

El sistema AD/F fue adoptado por primera vez por el Mount Holyoke College en 1897. [7] Sin embargo, este sistema no se generalizó hasta la década de 1940, y todavía lo utilizaban solo el 67% de las escuelas primarias y secundarias de los Estados Unidos en 1971. [4]

Crítica

Se critica que las calificaciones son sólo instantáneas a corto plazo de cuánto ha aprendido un estudiante en un período de tiempo determinado, que reflejan sólo parcialmente el rendimiento real y no tienen suficientemente en cuenta el desarrollo individual de los estudiantes. [8] Asimismo, las malas calificaciones durante un período de tiempo más largo darían a los estudiantes la impresión de que aprenderían muy poco o nada, lo que pone en peligro la motivación intrínseca innata de cada niño para aprender. [8] [9] Los niños que ya han perdido su deseo de aprender y sólo estudian por sus calificaciones no tienen ninguna razón para seguir aprendiendo después de haber obtenido la mejor calificación posible. [9] Además, las malas calificaciones representan una retroalimentación destructiva para los estudiantes, ya que no proporcionan ninguna ayuda constructiva, sino sólo cifras clave absolutas. [8] También se critica que la forma de pensar, que a menudo se remonta al sistema de calificación, de que las malas calificaciones conducen a malas perspectivas de futuro, conduce a perplejidad, presión, estrés y depresión entre los padres y los niños. [8] [9]

Se critica que los estudiantes a menudo no aprenden para su vida futura o por interés en el material, sino sólo por las notas y el estatus asociado, lo que promueve el aprendizaje bulímico . [9] [10]

El filósofo y publicista alemán Richard David Precht critica el sistema de calificaciones escolares en su libro Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern . Considera que los números del 1 al 6 (el sistema de calificación escolar utilizado en Alemania) no hacen justicia a las personalidades de los niños. [11] En su opinión, las calificaciones no son significativas ni diferenciadas y, por lo tanto, no son útiles. [11] Por ejemplo, las preguntas sobre si un estudiante se ha vuelto más motivado, está más interesado en un tema, ha aprendido a lidiar mejor con el fracaso y si ha desarrollado nuevas ideas no se pueden responder con calificaciones. [11] En cambio, Precht sugiere una evaluación escrita diferenciada del camino de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. [11] En su opinión, el sistema de calificaciones proviene de una era psicológica y pedagógicamente desinformada y no pertenece al siglo XXI. [11]

La innovadora educativa alemana Margret Rasfeld critica el sistema de calificaciones como inútil y, en su opinión, el pensamiento competitivo resultante en las escuelas y dice: "La escuela está allí para organizar el éxito y no para documentar el fracaso". [12]

El neurocientífico alemán Gerald Hüther critica que las calificaciones sean las responsables de garantizar que los estudiantes no puedan especializarse en cualquier tema que les entusiasme y para el que tengan talento, ya que de lo contrario sus calificaciones en otras áreas se deteriorarían. [13] También cree que "nuestra sociedad no se desarrollará más... si obligamos a todos los niños a ajustarse a los mismos estándares de evaluación". [13]

La calificación también puede reflejar el sesgo del instructor, reforzando así el sesgo sistemático. [14]

Sistemas de calificación por país

La mayoría de los países tienen su propio sistema de calificación, y las distintas instituciones de un mismo país también pueden variar en sus sistemas de calificación. Sin embargo, recientemente han surgido varios estándares internacionales de calificación, como el Bachillerato Europeo .

Véase también

Referencias

  1. ^ Salvo Intravaia (7 de noviembre de 2009). "Il liceale con la media del 9,93" Sono il più bravo d'Italia"". republica.it (en italiano).
  2. ^ Promedio de calificaciones. (sin fecha). WordNet2.0 Recuperado el 3 de octubre de 2011, del sitio web Dictionary.com: http://dictionary.reference.com/browse/grade point Average
  3. ^ Pierson, George (1983). "C. Undergraduate Studies: Yale College". A Yale Book of Numbers. Historical Statistics of the College and University 1701–1976 . New Haven: Oficina de Investigación Institucional de Yale. pág. 310. Archivado desde el original el 21 de enero de 2016. Consultado el 30 de marzo de 2013 .
  4. ^ ab Schinske, Jeffrey; Tanner, Kimberly (2014). "Enseñar más calificando menos (o de manera diferente)". CBE: Educación en Ciencias de la Vida . 13 (2): 159–166. doi :10.1187/cbe.cbe-14-03-0054. ISSN  1931-7913. PMC 4041495 . PMID  26086649. 
  5. ^ Postman, Neil (1992). Tecnópolis: la rendición de la cultura a la tecnología . Nueva York: Alfred A. Knopf . pág. 13.
  6. ^ ab Christopher Stray, "De los exámenes orales a los escritos: Cambridge, Oxford y Dublín 1700-1914", Historia de las universidades 20:2 (2005), 94-95.
  7. ^ Jessica Lahey (12 de marzo de 2014). "Las calificaciones con letras merecen una 'F'". The Atlantic .
  8. ^ abcd "Stress blockiert Kinder: Warum Noten in der Schule nicht zukunftsfähig sind". FOCUS Online (en alemán) . Consultado el 17 de diciembre de 2020 .
  9. ^ abcd "Das Dilemma mit den Schulnoten". n-tv.de (en alemán) . Consultado el 17 de diciembre de 2020 .
  10. ^ Ammel, Rainer (2017). Gute Noten ohne Stress: Ein Lehrer verrät die besten Tipps und Tricks, um das Gymnasium erfolgreich zu bestehen . Heyne Verlag. ISBN 9783641197285.
  11. ^ ABCDE Precht, Richard (2013). Prinzipien für eine Bildungsreform: Der Besuch des Kindergartens sollte Pflicht sein . Die Zeit.
  12. ^ Jebsen, Ken (18 de agosto de 2019). "Posiciones 18:" Akadämlich "- ¡Freies Denken unerwünscht!". KenFM.de (en alemán). Archivado desde el original el 11 de agosto de 2021 . Consultado el 17 de diciembre de 2020 . Schule ist dazu da, das Gelingen zu organisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren
  13. ^ ab Rinas, Jutta (5 de septiembre de 2012). "¿Wie wichtig sind gute Noten?". HAZ – Hannoversche Allgemeine (en alemán) . Consultado el 17 de diciembre de 2020 . ...sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]... Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich an dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen...
  14. ^ Snell, Martin; Thorpe, Andy; Hoskins, Sherria; Chevalier, Arnaud (agosto de 2008). "Percepciones de los profesores y rendimiento en el nivel A: ¿existe alguna evidencia de sesgo sistemático?". Oxford Review of Education . 34 (4): 403–423. doi :10.1080/03054980701682140. ISSN  0305-4985. S2CID  144851201.