stringtranslate.com

Estudios curriculares

Los estudios curriculares son una concentración en los diferentes tipos de currículo e instrucción relacionados con la comprensión de los currículos como una fuerza activa influenciada por las experiencias educativas humanas. [1] Sus defensores investigan la relación entre la teoría del currículo y la práctica educativa, además de la relación entre los programas escolares, los contornos de la sociedad y la cultura en la que se ubican las escuelas.

Preguntas específicas relacionadas con los estudios curriculares

Historia

Los estudios curriculares se crearon en 1930 y se los conoce como la primera subdivisión de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa . Originalmente se crearon para poder gestionar "la transición de la escuela secundaria estadounidense de una escuela preparatoria de élite a una escuela secundaria terminal de masas" hasta la década de 1950, cuando "la preparación para la universidad" se convirtió en una preocupación más importante. [4] En 1970, el enfoque de los estudios curriculares cambió nuevamente debido a la creencia de jóvenes activistas. Estas personas querían comenzar a incorporar aspectos sociales y culturales. Este cambio del desarrollo y la evaluación del currículo a la comprensión del currículo se conoció como la "reconceptualización" del campo del currículo. [5]

Los diferentes tipos de currículo

Currículo oculto

Un tipo de currículo que se centra en cómo la sociedad transmite la cultura de generación en generación ha sido etiquetado con el término " currículo oculto " [6]. Por ejemplo, uno de los fundadores del siglo XIX de la disciplina de la sociología, Émile Durkheim , observó que en las escuelas se enseña y aprende más de lo que se especifica en el currículo establecido de libros de texto y manuales para profesores. Este currículo tiene "funciones y efectos no académicos" [7]. En La educación moral, Durkheim escribió:

En realidad, en la escuela existe todo un sistema de reglas que predeterminan la conducta del niño. Debe asistir a clase regularmente, a una hora determinada y con un porte y una actitud adecuados. No debe perturbar el orden en clase. Debe haber aprendido las lecciones, hecho los deberes y haberlos hecho razonablemente bien, etc. Por lo tanto, hay una serie de obligaciones que el niño debe asumir. En conjunto, constituyen la disciplina de la escuela. Es a través de la práctica de la disciplina escolar como podemos inculcar el espíritu de disciplina en el niño. (1961 [1925]). Moral Education . Nueva York, The Free Press. p. 148)

Enseña a los niños habilidades para la vida, como aprender a "esperar en silencio", ejercer moderación, hacer el mejor esfuerzo, completar el trabajo, mantenerse ocupado, cooperar, "mostrar lealtad tanto a los maestros como a los compañeros", ser ordenado y puntual, etcétera. [7]

Núcleo común

Un tipo de currículo que se centra en gran medida en desarrollar "habilidades de alfabetización y comprensión necesarias para la preparación universitaria y profesional en múltiples disciplinas" es el currículo alineado con el núcleo común. [8] El currículo del núcleo común tiene un objetivo principal. Ese objetivo es fomentar el pensamiento crítico mediante el uso de la estrategia de cuestionamiento. Los estudiantes adquieren una comprensión más avanzada de un tema a medida que tienen que desarrollar sus pensamientos. La memorización ya no es clave. Este tipo de currículo requiere que los instructores hagan el tipo correcto de preguntas, según el área de contenido de cada uno, para que sea eficaz.

Los tipos de preguntas de ELA y Estudios Sociales incluyen:

Los tipos de preguntas científicas incluyen:

Los tipos de preguntas de matemáticas incluyen:

Currículo emergente

Un tipo de currículo que se centra en la implantación de los intereses de los niños se denomina currículo emergente . El currículo emergente tiene un objetivo principal: "crear oportunidades de aprendizaje significativas para los niños" en función de esos intereses. Este tipo de currículo requiere que el instructor implique de manera constante ciertas tareas y habilidades para que se utilicen correctamente. Estas tareas y habilidades son las observaciones, la documentación, la lluvia de ideas creativa, la flexibilidad y la paciencia.

De manera similar a lo anterior, este plan de estudios también tiene beneficios no académicos. El plan de estudios emergente está "pensado para ser culturalmente receptivo e inclusivo por naturaleza, de modo que todos los niños [puedan] trabajar a su propio ritmo". El papel del maestro es "[seguir] el ejemplo de los niños, [expandir] sus intereses, [ofrecer] materiales significativos y apropiados para el desarrollo y [promover] habilidades de aprendizaje independiente". Los intereses de los niños guían el plan de estudios.

Evaluaciones

Estos son los dos tipos principales de evaluaciones que se utilizan para medir el dominio de los estándares y las expectativas dentro de un currículo elegido.

Formativo

Un tipo de evaluación de bajo riesgo que mide indirectamente la comprensión del tema por parte de un estudiante. Este tipo de evaluaciones se suelen colocar a lo largo de una unidad y se presentan en forma de actividad. Los instructores utilizan los resultados "como retroalimentación para modificar [futuras] actividades de enseñanza y [o] aprendizaje". [9] Algunos ejemplos de este tipo de evaluación son:

Sumativo

Un tipo de evaluación de alto riesgo que mide directamente la comprensión de los estudiantes sobre un tema. Por lo general, se colocan al final de la unidad y se presentan en formato formal o acumulativo. Los instructores la utilizan para evaluar "lo que un estudiante ha aprendido, o la calidad del aprendizaje, y juzgar el desempeño en relación con ciertos estándares". [9] Algunos ejemplos de este tipo de evaluación incluyen:

Referencias

  1. ^ Garcia-Huidobro, Juan Cristobal (2018-01-02). "Abordar la crisis en los estudios curriculares: integración curricular que conecte cuestiones de identidad y conocimiento". The Curriculum Journal . 29 (1): 25–42. doi :10.1080/09585176.2017.1369442. ISSN  0958-5176.
  2. ^ Holmes, Brian; Mclean, Martin, "Teoría del currículo", The Curriculum , doi :10.4324/9780429454332-1/curriculum-theory-brian-holmes-martin-mclean , consultado el 22 de abril de 2023
  3. ^ ab Kridel, Craig (2010), "Enciclopedia internacional del currículo", Enciclopedia de estudios curriculares , Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc., págs. 492–492 , consultado el 22 de abril de 2023
  4. ^ Ruzgar, M. Emir (2018-11-02). "Acerca de cuestiones que importan en los estudios curriculares: una entrevista con Ian Westbury". Revista de estudios curriculares . 50 (6): 670–684. doi :10.1080/00220272.2018.1537374. ISSN  0022-0272.
  5. ^ Pacheco, Jose, Augusto (2012). "Estudios curriculares: ¿Cuál es el campo hoy?" (PDF) . Revista de la Asociación Americana para el Avance de los Estudios Curriculares . 8 : 18.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  6. ^ Smith, Mark, K. "Curriculum theory and practice" (Teoría y práctica del currículo). infed.org . The Encyclopaedia of Informal Education (La enciclopedia de la educación informal ). Consultado el 18 de enero de 2015 .{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  7. ^ ab Orón Semper, José Víctor; Blasco, Maribel (2018-09-01). "Revelando el currículo oculto en la educación superior". Estudios en Filosofía y Educación . 37 (5): 481–498. doi :10.1007/s11217-018-9608-5. hdl : 10398/aeb61409-8f06-4438-b44b-6f53673a940c . ISSN  1573-191X.
  8. ^ de Vicky Giouroukakis, PhD; Audrey Cohan, Ed D. (2014). "Common Core, Common Language: Reformando el cuestionamiento instructivo". The Delta Kappa Gamma Bulletin . 80 (4).
  9. ^ ab Dixson, Dante D.; Worrell, Frank C. (2 de abril de 2016). "Evaluación formativa y sumativa en el aula". De la teoría a la práctica . 55 (2): 153–159. doi :10.1080/00405841.2016.1148989. ISSN  0040-5841.

Lectura adicional

Libros importantes sobre estudios curriculares: The Curriculum: Perspective, Paradigm, and Possibility de William Schubert además de Understanding Curriculum de William Pinar , et al. (Nueva York: Peter Lang Publishing, 1995).

Enlaces externos a programas universitarios