La educación de la primera infancia ( ECE ), también conocida como educación infantil , es una rama de la teoría educativa que se relaciona con la enseñanza de los niños (formal e informalmente) desde el nacimiento hasta los ocho años. [1] Tradicionalmente, esto equivale hasta el tercer grado . [2] La ECE se describe como un período importante en el desarrollo infantil .
La EPI surgió como un campo de estudio durante la Ilustración , particularmente en los países europeos con altas tasas de alfabetización . [3] Continuó creciendo durante el siglo XIX a medida que la educación primaria universal se convirtió en una norma en el mundo occidental. En los últimos años, la educación de la primera infancia [4] se ha convertido en una cuestión de política pública predominante, a medida que los legisladores municipales, estatales y federales debaten la financiación de la educación preescolar y el prekínder . [5] [6] [7] Las entidades rectoras también están debatiendo el enfoque central de la educación infantil temprana con un debate sobre el juego apropiado para el desarrollo versus un plan de estudios de preparación académica sólido en lectura, escritura y matemáticas. [8] La prioridad mundial otorgada a la educación de la primera infancia se subraya con las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas . Sin embargo, en 2023 , "sólo alrededor de 4 de cada 10 niños de 3 y 4 años asisten a la educación infantil" en todo el mundo. [9] Además, los niveles de participación varían ampliamente según la región: "alrededor de 2 de cada 3 niños en América Latina y el Caribe asisten a ECE en comparación con poco menos de la mitad de los niños en el sur de Asia y sólo 1 de cada 4 en África subsahariana". [9][update]
ECE también es una designación profesional obtenida a través de un programa de educación postsecundaria. Por ejemplo, en Ontario , Canadá, las designaciones ECE (Educador de la Primera Infancia) y RECE (Educador de la Primera Infancia Registrado) sólo pueden ser utilizadas por miembros registrados del Colegio de Educadores de la Primera Infancia, que está formado por profesionales acreditados del cuidado infantil que están responsables de los estándares de práctica del Colegio. [10]
Las investigaciones muestran que la educación de la primera infancia tiene importantes efectos positivos a corto y largo plazo en los niños que asisten a dicha educación, y que los costos son eclipsados por los beneficios sociales de los programas educativos. [11] [12] [13] [14] [15]
El Enfoque de Interacción del Desarrollo se basa en las teorías de Jean Piaget, Erik Erikson , John Dewey y Lucy Sprague Mitchell. El enfoque se centra en el aprendizaje a través del descubrimiento. [16] Jean Jacques Rousseau recomendó que los maestros explotaran los intereses individuales de los niños para asegurarse de que cada niño obtenga la información más esencial para su desarrollo personal e individual. [17] Los cinco dominios de desarrollo del desarrollo infantil incluyen: [18] Para satisfacer esos dominios de desarrollo, un niño tiene un conjunto de necesidades que deben satisfacerse para aprender. La jerarquía de necesidades de Maslow muestra los diferentes niveles de necesidades que deben satisfacerse; el cuadro de la derecha muestra estas necesidades. [19]
Friedrich Froebel fue un educador alemán que creía en la idea de que los niños aprendieran jugando. [25] Específicamente, dijo, "el juego es la expresión más elevada del desarrollo humano en la infancia, porque solo él es la libre expresión de lo que hay en el alma del niño". Froebel creía que los profesores deberían actuar como facilitadores y partidarios del juego de los estudiantes, en lugar de como una figura disciplinaria y autoritaria. Creó juguetes educativos abiertos a los que llamó "regalos" y "ocupaciones" que estaban diseñados para fomentar la autoexpresión y la iniciación. [26]
María Montessori fue una médica italiana que, basándose en sus observaciones de niños pequeños en las aulas, desarrolló un método de educación centrado en la independencia. En la educación Montessori, un aula típica está formada por estudiantes de diferentes edades y el plan de estudios se basa en la etapa de desarrollo de los estudiantes, que Montessori llamó los cuatro planos de desarrollo. [27]
Los cuatro planos de desarrollo de Montessori:
El psicólogo ruso Lev Vygotsky propuso una "teoría del aprendizaje sociocultural" que enfatizaba el impacto de las experiencias sociales y culturales en el pensamiento individual y el desarrollo de los procesos mentales. [31] La teoría de Vygotsky surgió en la década de 1930 y todavía se discute hoy como un medio para mejorar y reformar las prácticas educativas. En las teorías del aprendizaje de Vygotsky, también postuló la teoría de la zona de desarrollo próximo. Esta teoría se relaciona con que los niños desarrollen conocimientos previos y adquieran nuevos conocimientos relacionados con las habilidades que ya tienen. En la teoría, describe cómo se adquieren nuevos conocimientos o habilidades si no se aprenden completamente pero están comenzando a surgir. Un maestro o un amigo mayor brinda apoyo a un niño para que aprenda una habilidad, ya sea construir un castillo de bloques, atarse un zapato o escribir su nombre. A medida que el niño se vuelve más capaz de realizar los pasos de la actividad, el adulto o el niño mayor retira los apoyos gradualmente, hasta que el niño sea competente para completar el proceso por sí solo. Esto se hace dentro de la zona de esa actividad: la distancia entre el lugar donde está el niño y el lugar donde potencialmente estará. [32] En cada zona de desarrollo próximo, desarrollan habilidades y crecen aprendiendo más habilidades en su rango de desarrollo próximo. Desarrollan sus habilidades al ser guiados por maestros y padres. Deben construir desde donde se encuentran en su zona de desarrollo próximo. [33]
Vygotsky argumentó que dado que la cognición ocurre dentro de un contexto social, nuestras experiencias sociales moldean nuestras formas de pensar e interpretar el mundo. [34] Personas como padres, abuelos y maestros desempeñan el papel de lo que Vygotsky describió como adultos informados y competentes. Aunque Vygotsky es anterior a los constructivistas sociales, comúnmente se le clasifica como tal. Los constructivistas sociales creen que el sistema cognitivo de un individuo es un tiempo de aprendizaje residual. Vygotsky defendía que los profesores facilitaban, en lugar de dirigir, el aprendizaje de los estudiantes. [35] Los profesores deben proporcionar un entorno de aprendizaje donde los estudiantes puedan explorar y desarrollar su aprendizaje sin instrucción directa. Su enfoque exige que los profesores incorporen las necesidades e intereses de los estudiantes. Es importante hacer esto porque los niveles de interés y habilidades de los estudiantes variarán y es necesario que haya diferenciación.
Sin embargo, los profesores pueden mejorar la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes. Vygotsky afirma que al compartir significados que son relevantes para el entorno de los niños, los adultos también promueven el desarrollo cognitivo. Sus enseñanzas pueden influir en los procesos de pensamiento y las perspectivas de los estudiantes cuando se encuentran en entornos nuevos y similares. Dado que Vygotsky promueve una mayor facilitación en el aprendizaje de los niños, sugiere que las personas conocedoras (y los adultos en particular) también pueden mejorar los conocimientos a través de la creación cooperativa de significado con los estudiantes en su aprendizaje, esto se puede hacer a través de la zona de desarrollo próximo guiando el aprendizaje de los niños. o habilidades de pensamiento. [36] El enfoque de Vygotsky fomenta la participación guiada y la exploración de los estudiantes con apoyo. Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a alcanzar sus niveles de desarrollo cognitivo a través de interacciones consistentes y regulares de procesos colaborativos de aprendizaje de creación de conocimiento.
La teoría constructivista de Jean Piaget ganó influencia en los años 1970 y 1980. Aunque el propio Piaget estaba interesado principalmente en una psicología descriptiva del desarrollo cognitivo , también sentó las bases para una teoría constructivista del aprendizaje. [37] Piaget creía que el aprendizaje viene desde dentro: los niños construyen su propio conocimiento del mundo a través de la experiencia y la reflexión posterior. Dijo que "si la lógica misma es creada y no innata, se deduce que la primera tarea de la educación es formar el razonamiento". Dentro del marco de Piaget, los profesores deberían guiar a los niños en la adquisición de sus propios conocimientos, en lugar de simplemente transferirlos. [38]
Según la teoría de Piaget, cuando los niños pequeños encuentran nueva información, intentan acomodarla y asimilarla en su comprensión actual del mundo. La acomodación implica adaptar esquemas y representaciones mentales para hacerlos consistentes con la realidad. La asimilación implica encajar nueva información en sus esquemas preexistentes. A través de estos dos procesos, los niños pequeños aprenden equilibrando sus representaciones mentales con la realidad. También aprenden de los errores. [39]
Un enfoque piagetiano enfatiza la educación experiencial; En la escuela, las experiencias se vuelven más prácticas y concretas a medida que los estudiantes exploran mediante prueba y error. [40] Por lo tanto, los componentes cruciales de la educación infantil incluyen la exploración, la manipulación de objetos y la experiencia de nuevos entornos. La reflexión posterior sobre estas experiencias es igualmente importante. [41]
El concepto de abstracción reflexiva de Piaget fue particularmente influyente en la educación matemática. [42] A través de la abstracción reflexiva, los niños construyen estructuras cognitivas más avanzadas a partir de las más simples que ya poseen. Esto permite a los niños desarrollar construcciones matemáticas que no se pueden aprender únicamente mediante el equilibrio (dar sentido a las experiencias mediante la asimilación y la acomodación). [43]
Según la teoría piagetiana, el lenguaje y la representación simbólica van precedidos por el desarrollo de las correspondientes representaciones mentales. Las investigaciones muestran que se descubrió que el nivel de abstracción reflexiva alcanzado por los niños pequeños limitaba el grado en que podían representar cantidades físicas con números escritos. Piaget sostenía que los niños pueden inventar sus propios procedimientos para las cuatro operaciones aritméticas, sin que se les enseñe ninguna regla convencional. [44]
La teoría de Piaget implica que las computadoras pueden ser una gran herramienta educativa para los niños pequeños cuando se utilizan para apoyar el diseño y la construcción de sus proyectos. McCarrick y Xiaoming descubrieron que el juego en computadora es consistente con esta teoría. [45] Sin embargo, Plowman y Stephen descubrieron que la eficacia de las computadoras es limitada en el entorno preescolar; sus resultados indican que las computadoras sólo son efectivas cuando las dirige el maestro. [46] Esto sugiere, según la teoría constructivista, que el papel de los maestros de preescolar es fundamental para adoptar con éxito las computadoras tal como existían en 2003. [47]
La teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb , que fue influenciada por John Dewey, Kurt Lewin y Jean Piaget, sostiene que los niños necesitan experimentar cosas para aprender: "El proceso mediante el cual se crea el conocimiento a través de la transformación de la experiencia. El conocimiento resulta de las combinaciones de captar y transformar la experiencia." La teoría del aprendizaje experimental se distingue por el hecho de que los niños son vistos y enseñados como individuos. Mientras un niño explora y observa, los maestros le hacen preguntas de sondeo. Luego, el niño puede adaptar conocimientos previos para aprender nueva información.
Kolb divide este ciclo de aprendizaje en cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Los niños observan situaciones nuevas, piensan en la situación, le dan sentido y luego prueban ese significado en el mundo que los rodea. [48]
En las últimas décadas, los estudios han demostrado que la educación de la primera infancia es fundamental para preparar a los niños para ingresar y tener éxito en el aula (de la escuela primaria), disminuyendo su riesgo de problemas de salud mental socioemocional y aumentando su autosuficiencia más adelante en sus vidas. [49] En otras palabras, es necesario enseñar al niño a racionalizar todo y a estar abierto a interpretaciones y pensamiento crítico. No hay ningún tema que pueda considerarse tabú, empezando por los conocimientos más básicos del mundo en el que viven, y terminando en áreas más profundas, como la moral, la religión y la ciencia. El estímulo visual y el tiempo de respuesta a los 3 meses pueden ser un indicador del coeficiente intelectual verbal y de rendimiento a los 4 años. [50] Cuando los padres valoran la ECE y su importancia, sus hijos generalmente tienen una tasa de asistencia más alta. Esto les brinda a los niños la oportunidad de construir y fomentar relaciones de confianza con los educadores y relaciones sociales con sus compañeros. [51]
Al brindar educación en los años más formativos de un niño, la ECE también tiene la capacidad de comenzar a cerrar de manera preventiva la brecha de rendimiento educativo entre los estudiantes de bajos y altos ingresos antes de que comience la escolarización formal. [52] Los niños de nivel socioeconómico (NSE) bajo a menudo comienzan la escuela ya detrás de sus compañeros de NSE más alto; en promedio, cuando tienen tres años, los niños con un nivel socioeconómico alto tienen tres veces más palabras en su vocabulario que los niños con un nivel socioeconómico bajo. [53] Sin embargo, se ha demostrado que la participación en ECE aumenta las tasas de graduación de la escuela secundaria, mejora el desempeño en pruebas estandarizadas y reduce tanto la repetición de grados como el número de niños colocados en educación especial. [54]
El Programa de Primera Infancia Madrasa de la Red de Desarrollo Aga Khan llevó a cabo un estudio sobre el impacto que tuvo la educación de la primera infancia en el rendimiento de los estudiantes en la escuela primaria. Al observar específicamente a los estudiantes que asistieron a las escuelas de Primera Infancia de Madrasa (prácticamente todos provenientes de entornos económicamente desfavorecidos), el estudio encontró que se habían clasificado constantemente entre el 20% superior en las clases de primer grado. El estudio también concluyó que cualquier educación formal en la primera infancia contribuía a niveles más altos de desarrollo cognitivo en lenguaje, matemáticas y habilidades de razonamiento no verbal. [55]
Especialmente desde que se publicó la primera ola de resultados del Proyecto Preescolar Perry , ha habido un consenso generalizado de que la calidad de los programas de educación infantil se correlaciona con mejoras en el coeficiente intelectual y las puntuaciones de las pruebas de los niños de bajos ingresos, una menor retención de grado y tasas más bajas de educación especial. . [56]
Varios estudios han informado que los niños matriculados en ECE aumentan sus puntuaciones de coeficiente intelectual entre 4 y 11 puntos a los cinco años, mientras que un estudio de Milwaukee informó una ganancia de 25 puntos. [57] Además, los estudiantes que habían estado inscritos en el Proyecto Abecedarian , un estudio de ECE citado con frecuencia, obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en pruebas de lectura y matemáticas a los quince años que estudiantes comparables que no habían participado en programas de primera infancia. [58] Además, el 36% de los estudiantes en el grupo de tratamiento del Estudio Preescolar Abecedarian se inscribirían más tarde en universidades de cuatro años en comparación con el 14% de los del grupo de control. [58]
En 2017, los investigadores informaron que los niños que participan en ECE se gradúan de la escuela secundaria en tasas significativamente mayores que los que no lo hacen. Además, quienes participan en ECE requieren educación especial y deben repetir un grado en tasas significativamente más bajas que sus pares que no recibieron ECE. [59] El NIH afirma que la ECE conduce a puntuaciones más altas en las pruebas para los estudiantes desde preescolar hasta los 21 años, mejores calificaciones en matemáticas y lectura, y mayores probabilidades de que los estudiantes sigan asistiendo a la escuela y asistan a la universidad. [60]
Nathaniel Hendren y Ben Sprung-Keyser, dos economistas de Harvard, encontraron valores marginales de fondos públicos (MVPF) elevados para las inversiones en programas que apoyan la salud y la educación temprana de los niños, particularmente aquellos que llegan a niños de familias de bajos ingresos. El MVPF promedio para este tipo de iniciativas es superior a 5, mientras que el MVPF para programas para adultos generalmente oscila entre 0,5 y 2. [61]
Más allá de beneficiar el bien social, la ECE también tiene un impacto significativo en los resultados socioeconómicos de las personas. Por ejemplo, a los 26 años, los estudiantes que habían estado matriculados en los Centros para Padres e Hijos de Chicago tenían menos probabilidades de ser arrestados, abusar de las drogas y recibir cupones de alimentos; tenían más probabilidades de tener diplomas de escuela secundaria, seguro médico y empleo a tiempo completo. [62] Los estudios también muestran que la ECE aumenta el compromiso social, refuerza la salud durante toda la vida, reduce la incidencia de embarazos en adolescentes, apoya la salud mental, disminuye el riesgo de enfermedades cardíacas y alarga la esperanza de vida. [63]
El Informe sobre el desarrollo mundial 2019 del Banco Mundial sobre la naturaleza cambiante del trabajo [64] identifica los programas de desarrollo de la primera infancia como una de las formas más efectivas en que los gobiernos pueden dotar a los niños de las habilidades que necesitarán para tener éxito en los mercados laborales del futuro.
Según un estudio de 2020 publicado en el Journal of Political Economy realizado por el economista de la Universidad de Clemson Jorge Luis García, el premio Nobel James J. Heckman y los economistas de la Universidad del Sur de California Duncan Ermini Leaf y María José Prados, cada dólar gastado en una educación de alta calidad para la primera infancia Los programas generaron un rendimiento de 7,3 dólares a largo plazo. [12]
El Proyecto Preescolar Perry, que se llevó a cabo en la década de 1960 en Ypsilanti, Michigan , es el experimento social más antiguo en el campo de la educación infantil temprana y ha influido fuertemente en las políticas en los Estados Unidos y en todo el mundo. [65] El experimento inscribió a 128 niños afroamericanos de tres y cuatro años con desventajas cognitivas de familias de bajos ingresos, que luego fueron asignados aleatoriamente a grupos de tratamiento y control. La intervención para los niños del grupo de tratamiento incluyó sesiones preescolares de aprendizaje activo de lunes a viernes durante 2,5 horas por día. La intervención también incluyó visitas semanales de los maestros a los hogares de los niños durante aproximadamente 1,5 horas por visita para mejorar las interacciones entre padres e hijos en el hogar. [66]
Las evaluaciones iniciales de la intervención de Perry mostraron que el programa preescolar no logró aumentar significativamente una medida del coeficiente intelectual. Sin embargo, evaluaciones posteriores que siguieron a los participantes durante más de cincuenta años han demostrado los beneficios económicos a largo plazo del programa, incluso después de tener en cuenta el pequeño tamaño de la muestra del experimento, las fallas en su procedimiento de aleatorización y el desgaste de la muestra. [67] [68] [11] Existe evidencia sustancial de grandes efectos del tratamiento en las condenas penales de los participantes masculinos, especialmente por delitos violentos, y sus ingresos en la edad adulta media. Las investigaciones señalan mejoras en las habilidades no cognitivas, el funcionamiento ejecutivo, el entorno familiar en la infancia y el apego de los padres como fuentes potenciales de los impactos observados a largo plazo del programa. Los numerosos beneficios de la intervención también incluyen mejoras en la salud de la mediana edad tanto para los participantes masculinos como femeninos. [68] Perry promovió el logro educativo a través de dos vías: años totales de educación alcanzados y tasas de progresión a un nivel de educación determinado. Este patrón es particularmente evidente en el caso de las mujeres. Las mujeres tratadas recibieron menos educación especial, progresaron más rápidamente a través de los grados, obtuvieron GPA más altos y alcanzaron niveles más altos de educación que sus contrapartes del grupo de control. [69]
La investigación también demuestra los efectos indirectos del programa Perry en los hijos y hermanos de los participantes originales. [11] Un estudio concluye: "Los hijos de los participantes tratados tienen menos suspensiones escolares, niveles más altos de educación y empleo, y niveles más bajos de participación en delitos, en comparación con los hijos de los participantes no tratados. Los impactos son especialmente pronunciados para los hijos de hombres participantes. Estos efectos del tratamiento están asociados con mejores ambientes en el hogar infantil". [70] El estudio también documenta impactos beneficiosos en los hermanos varones de los participantes originales. La evidencia del Proyecto Preescolar Perry es digna de mención porque aboga por el gasto público en programas para la primera infancia como una inversión económica en el futuro de una sociedad, más que en interés de la justicia social. [71]
La primera Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia tuvo lugar en Moscú del 27 al 29 de septiembre de 2010, organizada conjuntamente por la UNESCO y la ciudad de Moscú. Los objetivos generales de la conferencia son:
- Reafirmar la AEPI como un derecho de todos los niños y como base del desarrollo.
- Hacer un balance del progreso de los Estados Miembros hacia el logro del Objetivo 1 de la EPT
- Identificar restricciones vinculantes para lograr la expansión equitativa prevista del acceso a servicios de AEPI de calidad.
- Establecer, más concretamente, puntos de referencia y metas para el Objetivo 1 de la EPT hacia 2015 y años posteriores.
- Identificar los facilitadores clave que deberían facilitar que los Estados miembros alcancen los objetivos establecidos.
- Promover el intercambio global de buenas prácticas [72]
En virtud del Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible , que la Asamblea General de la ONU aprobó por unanimidad en 2015, los países se comprometieron a "garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad", incluida la primera infancia. [73] Dos metas relacionadas con el objetivo 4 son "para 2030, garantizar que todas las niñas y niños tengan acceso a un desarrollo infantil temprano, cuidados y educación preescolar de calidad para que estén preparados para la educación primaria". El 'Marco de Acción' adoptado por los estados miembros de la UNESCO a finales de 2015 describe cómo llevar este último objetivo a la práctica y alienta a los estados a proporcionar "al menos un año de educación preescolar gratuita y obligatoria de buena calidad". [74] Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, sin embargo, no son derecho internacional vinculante.
Se ha argumentado que "el derecho internacional no proporciona una protección efectiva del derecho a la educación preescolar". [75] Sólo dos tratados globales hacen referencia explícita a la educación previa a la escuela primaria. La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer exige que los estados garanticen la igualdad de las niñas "en el nivel preescolar". [76] Y en la Convención sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familiares , los Estados acuerdan que no se negará el acceso a las "instituciones públicas de educación preescolar" debido a la "situación irregular" de los padres o del niño. con respecto a la permanencia." [77]
De manera menos explícita, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad exige que "los Estados Partes garantizarán un sistema educativo inclusivo en todos los niveles". [78]
En 2022, Human Rights Watch adoptó una política en la que pedía a los estados que hicieran disponible y accesible para todos los niños al menos un año de educación preescolar gratuita, obligatoria, inclusiva y de calidad. [79] Al hacerlo, abogaron por que se incluyera un año de educación preescolar como parte del núcleo mínimo del derecho a la educación. [79] Además, pidieron a todos los estados que adopten un plan de acción detallado para la implementación progresiva de más años de educación preescolar, dentro de un número razonable de años que se fijará en el plan. [79]
Según la UNESCO, un plan de estudios preescolar es aquel que ofrece contenido educativo a través de actividades diarias y promueve el desarrollo físico, cognitivo y social del niño. Generalmente, los planes de estudio preescolares sólo son reconocidos por los gobiernos si se basan en investigaciones académicas y son revisados por pares. [80]
Preescolar para los Derechos del Niño ha sido pionero en áreas curriculares preescolares y está contribuyendo a los derechos del niño a través de su plan de estudios preescolar. [81]
Los planes de estudios en atención y educación de la primera infancia (AEPI) son la fuerza impulsora detrás de cualquier programa de AEPI. Es "una parte integral del motor que, junto con la energía y la motivación del personal, proporciona el impulso que hace que los programas vivan". [82] De ello se deduce, por lo tanto, que la calidad de un programa está muy influenciada por la calidad de su plan de estudios. En la primera infancia, estos pueden ser programas para niños o padres, incluidas intervenciones de salud y nutrición y programas prenatales , así como programas para niños en centros. [83]
El potencial y los resultados de aprendizaje de los niños se ven afectados negativamente por la exposición a la violencia, el abuso y el trabajo infantil . Por lo tanto, proteger a los niños pequeños de la violencia y la explotación es parte de preocupaciones educativas amplias. Debido a las dificultades y sensibilidades en torno a la cuestión de medir y monitorear las violaciones de la protección infantil y las brechas en la definición, recopilación y análisis de indicadores apropiados, [84] la cobertura de datos en esta área es escasa. Sin embargo, se pueden utilizar indicadores indirectos para evaluar la situación. Por ejemplo, la ratificación de convenciones internacionales relevantes indica el compromiso de los países con la protección infantil . En abril de 2014, 194 países habían ratificado la CDN3 ; y 179 habían ratificado el Convenio (núm. 182) de la Organización Internacional del Trabajo de 1999 sobre la eliminación de las peores formas de trabajo infantil. Sin embargo, muchas de estas ratificaciones aún no han cobrado pleno efecto mediante la implementación real de medidas concretas. Se estima que a nivel mundial 150 millones de niños de entre 5 y 14 años están involucrados en trabajo infantil. [84] En los países pobres afectados por conflictos, los niños tienen el doble de probabilidades de morir antes de cumplir cinco años en comparación con los de otros países pobres. [85] En los países industrializados, el 4 por ciento de los niños sufren abuso físico cada año y el 10 por ciento son abandonados o maltratados psicológicamente. [84] [86]
Tanto en los países desarrollados como en los países en desarrollo , los hijos de los pobres y desfavorecidos siguen siendo los menos atendidos. Esta exclusión persiste frente a la evidencia de que el valor agregado de los servicios de atención y educación de la primera infancia es mayor para ellos que para sus contrapartes más acomodadas, incluso cuando dichos servicios son de calidad modesta. Si bien el problema es más difícil de resolver en los países en desarrollo, el mundo desarrollado todavía no proporciona de manera equitativa servicios de atención y educación de la primera infancia de calidad para todos sus niños. En muchos países europeos , los niños, en su mayoría provenientes de familias inmigrantes y de bajos ingresos , no tienen acceso a atención y educación infantil de buena calidad. [87] [86]
La falta de educación durante la primera infancia de los huérfanos es una preocupación mundial. Los huérfanos corren un mayor riesgo de "perder la escuela, vivir en hogares con menor seguridad alimentaria y sufrir ansiedad y depresión". [88] La educación durante estos años tiene el potencial de mejorar la "alimentación y nutrición, la atención médica, el bienestar social y la protección" del niño. [88] Esta crisis es especialmente frecuente en el África subsahariana , que se ha visto fuertemente afectada por la epidemia de sida. UNICEF informa que "13,3 millones de niños (0-17 años) en todo el mundo han perdido a uno o ambos padres a causa del SIDA. Casi 12 millones de estos niños viven en el África subsahariana". [88] Las políticas gubernamentales, como la Política de Educación Básica Gratuita, han funcionado para brindar educación a los niños huérfanos en esta área, pero la calidad y la inclusión de esta política han generado críticas. [89]
{{cite journal}}: Cite Journal requiere |journal=( ayuda ) "Enfoque de interacción para el desarrollo de Bank Street". Departamento de Educación del Estado de Nueva Jersey. Archivado desde el original el 18 de noviembre de 2011.{{cite journal}}: Citar diario requiere |journal=( ayuda ){{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite journal}}: Citar diario requiere |journal=( ayuda ){{cite web}}: Falta o está vacío |title=( ayuda ){{cite web}}: Falta o está vacío |title=( ayuda ){{cite web}}: Falta o está vacío |title=( ayuda )
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Invertir contra la evidencia: El estado global de la educación y el cuidado de la primera infancia, 9–11, 16–18, 72–73, Marope, PTM, Kaga, Y., UNESCO. UNESCO.