stringtranslate.com

Lector acelerado

Accelerated Reader (AR) es un programa educativo creado por Renaissance Learning . Está diseñado para monitorear y gestionar la práctica de lectura independiente y la comprensión de los estudiantes tanto en inglés como en español . El programa evalúa el desempeño de los estudiantes a través de cuestionarios y pruebas basadas en los libros que han leído. A medida que los estudiantes leen y realizan cuestionarios, reciben puntos. AR monitorea el progreso de los estudiantes y establece objetivos de lectura personalizados según sus niveles de lectura. [2] [3]

Componentes

ATOS

ATOS es una fórmula de legibilidad diseñada por Renaissance Learning. [4]

A los libros con cuestionarios en Accelerated Reader se les asigna un nivel de legibilidad ATOS. AR utiliza esta puntuación ATOS en combinación con la longitud del libro para asignar un valor en puntos a cada libro. [5] Los estudiantes también pueden utilizarla para elegir libros de niveles de lectura adecuados. [4]

Prueba

Los exámenes de lectura acelerada (que llegan hasta el séptimo grado) están disponibles sobre libros de ficción y no ficción, libros de texto, materiales complementarios y revistas. La mayoría son exámenes de práctica de lectura, aunque algunos se basan en el plan de estudios y abarcan múltiples materias.

Muchos de los cuestionarios de la empresa están disponibles en un formato opcional de voz grabada para libros de nivel primario en el que las preguntas y respuestas del cuestionario se leen al estudiante que realiza el cuestionario. Estos cuestionarios están diseñados para ayudar a los lectores principiantes de inglés y español a realizar los cuestionarios sin asistencia adicional.

La versión de Accelerated Reader de Renaissance Place también incluye cuestionarios diseñados para practicar el vocabulario. [6] Los cuestionarios utilizan palabras de libros y se realizan después de leer el libro. Se pueden imprimir marcadores para mostrar las palabras del vocabulario de modo que, a medida que los estudiantes leen, puedan consultar el marcador para obtener ayuda. Los cuestionarios mantendrán un registro de las palabras aprendidas.

Informes

El informe TOPS (The Opportunity to Praise Students) informa los resultados de cada prueba después de que se realiza. Los informes de diagnóstico identifican a los estudiantes que necesitan intervención en función de varios factores. El informe de registro del estudiante es un registro completo de los libros que ha leído el estudiante.

Investigación de evaluación

Se han realizado varios estudios sobre la eficacia del uso de Accelerated Reader en el aula. Los dos estudios siguientes fueron revisados ​​por What Works Clearinghouse y se determinó que cumplían con sus estándares de investigación. [8]

En un estudio realizado en Memphis , Tennessee , se encuestó a 1.665 estudiantes y 76 profesores de 12 escuelas (desde jardín de infantes hasta octavo grado). El estudio implicó seleccionar aleatoriamente a algunos profesores para que implementaran el software Accelerated Reader, mientras que otros continuaron con el plan de estudios regular sin el software. Los resultados indicaron que los estudiantes en las aulas que utilizaban el programa Accelerated Reader mostraron avances académicos. [9]

En otro estudio, Nunnery, Ross y McDonald evaluaron el rendimiento en lectura de los estudiantes de 3.º a 8.º grado. Examinaron el impacto de los factores individuales, del aula y de la escuela en el rendimiento en lectura. Los hallazgos revelaron que los estudiantes en las aulas que utilizaban el programa Accelerated Reader superaron a los de las aulas de control. Además, los estudiantes con discapacidades de aprendizaje en aulas con altos niveles de implementación de Accelerated Reader mostraron un mejor rendimiento en comparación con estudiantes similares en aulas con poca o ninguna implementación. [10]

Otras evaluaciones

En una evaluación controlada, Holmes y Brown descubrieron que dos escuelas que utilizaban el programa School Renaissance obtuvieron puntuaciones en pruebas estandarizadas estadísticamente significativamente más altas en comparación con dos escuelas de comparación que solo utilizaban el programa Renaissance de manera limitada. [11] Debido a que tantas escuelas en los Estados Unidos utilizan Accelerated Reader, a los autores de este estudio les resultó difícil encontrar dos escuelas en Georgia que no estuvieran ya utilizando Accelerated Reader. Los autores señalaron:

En las nueve comparaciones que incluyeron puntajes de pruebas estandarizadas en lectura, lengua y literatura y matemáticas, los niños de las escuelas Renaissance superaron a los niños de la escuela de contraste. Solo se puede concluir que el programa Renaissance fue altamente efectivo para mejorar el desempeño de estos estudiantes de primaria .

—  [11]

En 2003, Samuels y Wu descubrieron que, después de seis meses, los estudiantes de tercer y quinto grado que utilizaron Accelerated Reader demostraron el doble de mejora en la comprensión lectora que aquellos que no lo utilizaron. [12] [13] Los estudiantes de comparación completaron informes de libros, lo que sugiere que la retroalimentación diferida a través de los informes de libros no es tan útil como la retroalimentación inmediata proporcionada por Accelerated Reader. En otro estudio, Samuels y Wu descubrieron que los estudiantes en las aulas de Accelerated Reader en una escuela primaria de Minnesota, después de controlar la cantidad de tiempo dedicado a la lectura cada día, superaron a los estudiantes en las aulas de control. [14] [15]

El investigador Keith Topping realizó muchos estudios sobre Accelerated Reader y descubrió que el software era una evaluación eficaz para decidir el plan de estudios. [16] [17]

Crítica

Renaissance Learning, el desarrollador de Accelerated Reader, ha señalado que el objetivo principal del programa es ser una herramienta de evaluación para medir si los estudiantes han leído un libro, [5] no para evaluar habilidades de pensamiento de orden superior, para enseñar o reemplazar de otro modo el plan de estudios, para reemplazar el papel del maestro o para proporcionar una recompensa extrínseca. Sin embargo, el educador Jim Trelease describe a Accelerated Reader, junto con Reading Counts! de Scholastic , como "software de incentivo de lectura" en un artículo que explora los pros y los contras de los dos paquetes de software. [18] Stephen D. Krashen , en una revisión de la literatura de 2003, también afirma que los incentivos de lectura son uno de los aspectos de Accelerated Reader. Reitera investigaciones anteriores que afirman que leer por incentivos no crea lectores a largo plazo. [19]

Renaissance Place incluye el reconocimiento de la configuración y la comprensión de la secuencia como ejemplos de pensamiento de orden superior. [20] El estudio de Turner y Paris explora el papel de las tareas de alfabetización en el aula en las que los estudiantes realizan pruebas al final del libro llamadas Reading Practice Quizzes que se componen de preguntas de recuerdo literal para las que solo hay una respuesta. Turner y Paris clasificarían estas pruebas como "tareas cerradas". Llegaron a la conclusión de que las tareas abiertas son más favorables para el crecimiento de la alfabetización en el futuro. [21]

El Centro de Investigación de Lectura de Florida , citando dos estudios que respaldan el producto, señaló tanto la falta de libros disponibles en la biblioteca de una escuela como la falta de evaluación de "habilidades de pensamiento crítico o inferencial" como debilidades del software. Su guía también señaló una serie de fortalezas del software, incluida su capacidad para motivar a los estudiantes y proporcionar resultados inmediatos sobre los hábitos de lectura y el progreso de los estudiantes. [22]

Scholastic ha criticado el uso del programa por impedir que los niños lean en distintos niveles de dificultad. Una presentación en PowerPoint de Scholastic realizada en 2006 indica que el 39% de los niños de entre cinco y diez años han leído una novela de Harry Potter y que el 68% de los estudiantes de esa edad tienen interés en leer o releer un libro de Harry Potter. [23] Por ejemplo, el nivel de lectura ATOS de {Harry Potter y la piedra filosofal} es 5,5 (los números ATOS corresponden a los niveles de grado). Esto indicaría que los estudiantes por debajo de ese rango de grado pueden no ser capaces de leer y comprender el libro. Dado que los profesores, los padres y los estudiantes utilizan niveles de legibilidad para seleccionar libros, esto puede desanimar a los estudiantes a leer el libro, ya que el estudiante está bajo presión para ganar puntos de Accelerated Reader durante el año escolar. Sin embargo, los estudiantes pueden realizar exámenes y ganar puntos por libros de cualquier nivel ATOS.

Referencias

  1. ^ "35 años de Accelerated Reader". renaissance.com . 5 de marzo de 2021 . Consultado el 1 de septiembre de 2024 .
  2. ^ Rosen, Peg. "¿Qué es Accelerated Reader?". Entendido . Consultado el 8 de julio de 2024 .
  3. ^ "Recurso familiar para lectores acelerados". Renaissance . Consultado el 18 de abril de 2023 .
  4. ^ ab "Legibilidad de ATOS". 20 de febrero de 2012. Archivado desde el original el 20 de febrero de 2012. Consultado el 17 de octubre de 2022 .
  5. ^ ab "El diseño de evaluaciones aceleradas de lectura" (PDF) . Renaissance Learning . 1 (1): 1–8. Abril de 1999. Archivado desde el original (PDF) el 16 de enero de 2005 – vía Wayback Archive.
  6. ^ "Accelerated Reader 360 - Práctica de lectura atenta | Renacimiento". 13 de marzo de 2018. Archivado desde el original el 13 de marzo de 2018. Consultado el 17 de octubre de 2022 .
  7. ^ "Descripción general del lector acelerado: informes de muestra". 4 de enero de 2007. Archivado desde el original el 4 de enero de 2007. Consultado el 17 de octubre de 2022 .
  8. ^ "WWC | Lector acelerado". ies.ed.gov . Consultado el 18 de marzo de 2024 .
  9. ^ Ross, Steven M.; Nunnery, John; Goldfeder, Elizabeth (abril de 2004). "Un experimento aleatorio sobre los efectos del programa de lectura acelerada/renacimiento de la lectura en un distrito escolar urbano: Informe final de evaluación" (PDF) . Centro de Investigación en Política Educativa, Universidad de Memphis .
  10. ^ Nunnery, John A.; Ross, Steven M.; McDonald, Aaron (16 de noviembre de 2009). "Una evaluación experimental aleatoria del impacto de la implementación de Accelerated Reader/Reading Renaissance en el rendimiento en lectura en los grados 3 a 6". Journal of Education for Students Placed at Risk (sitio web). 11 : 1–18. doi :10.1207/s15327671espr1101_1. S2CID  73699446. Consultado el 17 de octubre de 2022 .
  11. ^ ab Holmes, CT y Brown, CL (2003). Una evaluación controlada de un proceso de mejora escolar total, School Renaissance. Informe técnico. Athens, GA: Universidad de Georgia.
  12. ^ "documentos". 19 de abril de 2005. Archivado desde el original el 19 de abril de 2005. Consultado el 17 de octubre de 2022 .
  13. ^ Samuels, S. Jay; Wu, Yi-Chen. "Los efectos de la retroalimentación inmediata en el rendimiento lector" (PDF) . Departamento de Psicología Educativa . 1 (1): 1–20. Archivado desde el original (PDF) el 23 de abril de 2006 – vía Wayback Archive.
  14. ^ Samuels y Wu (2004) Archivado el 15 de marzo de 2007 en Wayback Machine . artículo de investigación (PDF).
  15. ^ Wu, Yi-Chen; Samuels, S. Jay. "Cómo afecta la cantidad de tiempo dedicado a la lectura independiente al rendimiento en lectura: una respuesta al Panel Nacional de Lectura" (PDF) . Departamento de Psicología Educativa . 1 (1): 1–25. Archivado desde el original (PDF) el 15 de marzo de 2007 – vía Wayback Archive.
  16. ^ "Sistemas de información para el aprendizaje". 15 de septiembre de 2005. Archivado desde el original el 15 de septiembre de 2005. Consultado el 17 de octubre de 2022 .
  17. ^ "Lectura en línea: evaluación formativa de la comprensión lectora por computadora". 2005-02-09. Archivado desde el original el 9 de febrero de 2005. Consultado el 2022-10-17 .
  18. ^ "Manual: Cap. 5, p. 3". 3 de enero de 2006. Archivado desde el original el 3 de enero de 2006. Consultado el 17 de octubre de 2022 .
  19. ^ "La (falta de) evidencia experimental que apoya el uso del lector acelerado". 5 de noviembre de 2005. Archivado desde el original el 5 de noviembre de 2005. Consultado el 17 de octubre de 2022 .
  20. ^ "Cuestionarios sobre habilidades de alfabetización" (PDF) . 5 de septiembre de 2012. Archivado desde el original (PDF) el 5 de septiembre de 2012 . Consultado el 17 de octubre de 2022 .
  21. ^ Turner, Julianne; Paris, Scott G (mayo de 1995). "Cómo las tareas de alfabetización influyen en la motivación de los niños para la alfabetización". The Reading Teacher . 48 (8): 662–673. JSTOR  20201530.
  22. ^ "Florida Center for Reading Research / Accelerated Reader" (PDF) . 10 de febrero de 2006. Archivado desde el original (PDF) el 10 de febrero de 2006. Consultado el 17 de octubre de 2022 .
  23. ^ "Informe de lectura para niños y familias Harry Potter: El poder de un libro". Scholastic . Julio de 2006 . Consultado el 17 de mayo de 2023 .

Enlaces externos