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Inmersión lingüística

La inmersión lingüística , o simplemente inmersión , es una técnica utilizada en la educación bilingüe de idiomas en la que se utilizan dos idiomas para la instrucción en una variedad de temas, incluidas matemáticas, ciencias o estudios sociales. Los idiomas utilizados para la instrucción se denominan L1 y L2 para cada estudiante, siendo L1 la lengua materna del estudiante y L2 la segunda lengua que se adquirirá a través de programas y técnicas de inmersión. Existen diferentes tipos de inmersión lingüística que dependen de la edad de los estudiantes, el tiempo de clase dedicado a la L2, las materias que se imparten y el nivel de participación de los hablantes de L1.

Aunque los programas difieren según el país y el contexto, la mayoría de los programas de inmersión lingüística tienen el objetivo general de promover el bilingüismo entre los dos grupos diferentes de hablantes de idiomas. En muchos casos, el biculturalismo también es un objetivo para los hablantes de la lengua mayoritaria (la lengua hablada por la mayoría de la población circundante) y de la lengua minoritaria (la lengua que no es mayoritaria). Las investigaciones han demostrado que tales formas de educación bilingüe brindan a los estudiantes una mayor comprensión general del lenguaje y una mayor producción de la L2 de manera similar a la nativa, especialmente una mayor exposición a otras culturas y la preservación de las lenguas, particularmente las lenguas heredadas .

Los campamentos árabe Al-Waha en Vergas, Minnesota , y japonés Mori no Ike en Dent, Minnesota de Concordia Language Villages realizan un programa nocturno de intercambio cultural, en el que los aldeanos árabes aprenden japonés y un poco de caligrafía a través de la inmersión en el idioma japonés.

Fondo

La educación bilingüe ha adoptado una variedad de enfoques diferentes fuera del modelo tradicional de inmersión total en una L2 sin asistencia en la L1. Según el Centro de Lingüística Aplicada, en 1971 sólo había tres programas de inmersión en Estados Unidos. En 2011, había 448 escuelas de inmersión lingüística en los EE. UU., siendo los tres principales idiomas de instrucción de inmersión el español (45%), el francés (22%) y el mandarín (13%). [1]

El primer programa de inmersión en francés en Canadá, en el que el idioma de destino se enseñaba como idioma de instrucción, comenzó en Quebec en 1965. [2] Dado que el idioma mayoritario en Quebec es el francés, los padres de habla inglesa querían asegurarse de que sus hijos pudieran alcanzar un alto nivel de francés e inglés en Quebec. Desde entonces, la inmersión en francés se ha extendido por todo el país y ha llevado a que la inmersión en francés se convierta en la forma más común de inmersión lingüística en Canadá hasta el momento. Según la encuesta realizada por CAL (Centro de Lingüística Aplicada) en 2011, hay más de 528 escuelas de inmersión en Estados Unidos. Además, los programas de inmersión lingüística se han extendido a Australia, China continental, Arabia Saudita, Japón y Hong Kong, que en total ofrecen más de 20 idiomas. Una encuesta realizada en Estados Unidos por CAL en 2011 mostró que el español es el idioma de inmersión más común en los programas de inmersión lingüística en el país. Hay más de 239 programas de inmersión en español en los EE. UU. debido a la inmigración de países de habla hispana. Los otros dos programas de inmersión lingüística comunes en EE. UU. son el francés y el mandarín, que cuentan con 114 y 71 programas de inmersión lingüística, respectivamente. [3]

Tipos de estudiantes

Los tipos de inmersión lingüística se pueden caracterizar por el tiempo total que los estudiantes pasan en el programa y también por la edad de los estudiantes.

Tipos que se caracterizan por el tiempo de aprendizaje:

Tipos que se caracterizan por la edad:

Las etapas de inmersión también se pueden dividir en:

Tipos de instrucción

Ubicación

Las personas también pueden reubicarse temporalmente para recibir inmersión lingüística, lo que ocurre cuando se mudan a un lugar (dentro de su país natal o en el extranjero) donde su lengua materna no es la lengua mayoritaria de esa comunidad. Por ejemplo, los anglófonos canadienses van a Quebec (ver Explore y Katimavik ), y los anglófonos irlandeses van al Gaeltacht . A menudo, eso implica alojarse en una familia que sólo habla el idioma de destino. Los niños cuyos padres emigran a un nuevo país también se encuentran en un entorno de inmersión con respecto a su nuevo idioma. Otro método consiste en crear un entorno temporal en el que predomine la lengua de destino, como en los campamentos lingüísticos de verano como los " pueblos ingleses " de Corea del Sur y partes de Europa.

Estudiar en el extranjero también puede proporcionar un entorno de inmersión sólido para aumentar las habilidades lingüísticas. Sin embargo, muchos factores pueden afectar la inmersión durante los estudios en el extranjero, incluida la cantidad de contacto con un idioma extranjero durante el programa. [12] Para impactar positivamente la competencia en el idioma de destino, señala Celeste Kinginger, la investigación sobre el aprendizaje de idiomas durante los estudios en el extranjero sugiere "la necesidad de que los estudiantes de idiomas se involucren más ampliamente en las prácticas comunicativas locales, de que sean conscientes de su situación como participantes periféricos y de que sean más conscientes de su situación como participantes periféricos". conciencia matizada del lenguaje mismo”. [13]

Implementación

La tarea de organizar y crear un programa de este tipo puede ser desalentadora y problemática, y todo, desde la planificación hasta el presupuesto del distrito, plantea problemas. Un método de implementación propuesto por el Centro de Investigación Avanzada sobre la Adquisición del Idioma es un método gradual, que comienza con el año más bajo que participa en el programa como el único año y agrega un nuevo grado de estudiantes al programa cada año, trabajando hasta hacia la secundaria. [14] Esta lenta incorporación de un programa de inmersión es útil para escuelas con fondos limitados y aquellos que son escépticos sobre los beneficios de dicho programa porque permite una evaluación anual y, si fallara desde el principio, el impacto de la la pérdida es menos significativa.

El método de implementación es crucial para el éxito del programa, ya que el Instituto RAND ha llegado a la conclusión de que el resultado final de estos programas es positivo, pero sólo siempre que se implementen correctamente, lo que significa coherencia y estricto cumplimiento del plan de estudios en el aula. [15]

Etapas de adquisición del lenguaje

Resultados

Los estudios han demostrado que los estudiantes que estudian una lengua extranjera en la escuela, especialmente aquellos que comienzan en la escuela primaria, tienden a recibir puntuaciones más altas en las pruebas estandarizadas que los estudiantes que no han estudiado una lengua extranjera en la escuela. [18] Según investigaciones adicionales, aprender otro idioma también puede ayudar a los estudiantes a mejorar en matemáticas, concentrarse y recordar. [19] Los estudiantes que estudian idiomas extranjeros también tienden a tener mayores capacidades mentales, como creatividad y habilidades de pensamiento de orden superior (ver ventajas cognitivas del bilingüismo ) y tienen ventajas en el lugar de trabajo, como salarios más altos y una gama más amplia de oportunidades. ya que los empleadores buscan cada vez más trabajadores con conocimientos de diferentes idiomas y culturas. [20] Los programas de inmersión bilingüe tienen como objetivo fomentar el dominio o la fluidez en múltiples idiomas y, por lo tanto, maximizar estos beneficios. Incluso si no se logra completamente la fluidez en el idioma deseado, los programas de inmersión bilingüe proporcionan una base sólida para la fluidez en el futuro y ayudan a los estudiantes a apreciar idiomas y culturas distintas a las suyas. [21]

No existen efectos adversos a largo plazo de la educación bilingüe en el aprendizaje de la lengua mayoritaria, independientemente de si la primera lengua (L1) de los estudiantes es mayoritaria o minoritaria o de la organización del programa educativo. Varios resultados observados de la educación bilingüe son la transferencia de conocimientos académicos y conceptuales en ambos idiomas, un mayor éxito en programas que enfatizan la alfabetización bilingüe así como el bilingüismo y habilidades literarias en una segunda lengua (L2) mejor desarrolladas para los estudiantes minoritarios que si recibieran una educación monolingüe. educación en la lengua mayoritaria. [22]

Los programas de inmersión lingüística con el objetivo de fomentar el bilingüismo, siendo el programa de inmersión bilingüe francés-inglés de Canadá uno de los primeros, informaron inicialmente que los estudiantes reciben puntajes en las pruebas estandarizadas que están ligeramente por debajo del promedio. Esto fue cierto en el programa de Canadá, pero en el quinto grado no había diferencia entre sus puntajes y los puntajes de los estudiantes que recibieron instrucción únicamente en inglés. Las habilidades de ortografía en inglés pronto igualaron a las de los estudiantes que solo hablaban inglés. En última instancia, los estudiantes no perdieron ningún dominio del inglés y pudieron desarrollar un dominio nativo en lectura y comprensión del francés, pero no alcanzaron un dominio nativo en francés hablado y escrito. Sin embargo, se considera que el programa de inmersión proporciona una base sólida para la fluidez oral del francés en el futuro, [10] y otros programas similares que podrían no alcanzar completamente sus objetivos proyectados también pueden verse desde la misma perspectiva.

Los programas con el objetivo de preservar las lenguas heredadas, como el programa de inmersión lingüística de Hawái, también han informado resultados iniciales de puntuaciones inferiores al promedio en pruebas estandarizadas. Sin embargo, es posible que las bajas puntuaciones en las pruebas no hayan sido causadas por factores puramente relacionados con el lenguaje. Por ejemplo, inicialmente faltaba material curricular escrito en hawaiano y muchos de los profesores no tenían experiencia o no estaban acostumbrados a enseñar en hawaiano. A pesar de los inconvenientes iniciales, el programa hawaiano tuvo éxito en general al preservar el hawaiano como lengua heredada, y los estudiantes del programa pudieron hablar hawaiano con fluidez mientras aprendían lectura, escritura y matemáticas, que se enseñaban en hawaiano. [23]

Los programas de inmersión parcial no tienen el retraso inicial en el rendimiento de los programas de Canadá y Hawái, pero son menos efectivos que los programas de inmersión total y los estudiantes generalmente no alcanzan el dominio de la L2 como el de un nativo. [24]

Asuntos

La primera cuestión es la asignación de tiempo a cada lengua. Los educadores han pensado que una mayor exposición a la L2 de los estudiantes conducirá a un mayor dominio de la L2, [25] pero es difícil para los estudiantes aprender conceptos abstractos y complejos sólo en la L2. Los diferentes tipos de escuelas de inmersión lingüística asignan un tiempo diferente a cada idioma, pero todavía no hay evidencia que demuestre que una forma en particular sea la mejor. [26]

En los Estados Unidos, los gobiernos estatales y locales solo ofrecen un plan de estudios para enseñar a los estudiantes en un solo idioma. No existe un plan de estudios estándar para las escuelas de inmersión lingüística. [27]

Además, los estados no brindan asistencia sobre cómo promover la alfabetización bilingüe. La enseñanza bilingüe ha sido muy poco investigada. El informe del Consejo de las Grandes Escuelas de la Ciudad de 2013 muestra que la mitad de las escuelas de la ciudad carecen de profesores profesionales bilingües. [28]

Existen desafíos para desarrollar un alto dominio de dos idiomas o un equilibrio en las habilidades bilingües, especialmente para los estudiantes de inmersión temprana. Los niños completan el desarrollo de su primera lengua a los 7 años, y L1 y L2 se afectan entre sí durante el desarrollo del lenguaje. [29] Es difícil alcanzar altos niveles de dominio bilingüe. Los estudiantes con más exposición son mejores. Para las escuelas de inmersión en un segundo idioma, la inmersión demasiado temprana en un segundo idioma lleva a que los estudiantes no logren dominar su primer idioma.

Por país

Canadá

En 2009, alrededor de 300.000 estudiantes canadienses (aproximadamente el 6% de la población escolar) estaban matriculados en programas de inmersión. En la inmersión temprana, los angloparlantes L1 están inmersos en el francés durante su educación durante 2 o 3 años antes de la educación formal en inglés. Esta exposición temprana prepara a los hablantes canadienses de inglés L1 para el cuarto grado, cuando comienzan a recibir instrucción en inglés el 50% del tiempo y en francés el otro 50%. [10]

Estados Unidos

En Estados Unidos y desde la década de 1980, los programas de inmersión dual han crecido por varias razones: competencia en una economía global, una población creciente de estudiantes de un segundo idioma y los éxitos de programas anteriores. [30] Las clases de inmersión lingüística ahora se pueden encontrar en todo Estados Unidos, en áreas urbanas y suburbanas, en inmersión dual y en inmersión monolingüe, y en una variedad de idiomas. En mayo de 2005, había 317 programas de doble inmersión en las escuelas primarias de Estados Unidos, que brindaban instrucción en 10 idiomas, y el 96% de esos programas eran en español. [31]

Hawai

La década de 1970 marcó el comienzo de los programas de educación bilingüe en Hawaii. El Programa de Idioma Hawaiano estaba orientado a promover la integridad cultural al enfatizar el dominio del idioma nativo a través de la instrucción de inmersión bilingüe en el idioma heredado. En 1995, había 756 estudiantes matriculados en el Programa de Inmersión en el Idioma Hawaiano desde jardín de infantes hasta octavo grado. El programa se impartía estrictamente en hawaiano hasta los grados quinto y sexto, cuando se introdujo el inglés como idioma de instrucción durante una hora al día. El programa de inmersión en el idioma hawaiano todavía está vigente hoy para K-12. Con énfasis en el renacimiento del idioma, el hawaiano es el principal medio de instrucción hasta el quinto grado, cuando se introduce el inglés, pero no usurpa el hawaiano como principal medio de instrucción. [23]

México

Un estudio de Hamel (1995) destaca una escuela en Michoacán, México, que se centra en dos escuelas primarias bilingües en las que los maestros construyeron un plan de estudios que enseñaba todas las materias, incluidas literatura y matemáticas, en la L1 de los niños: el purhépecha. Años después de que se implementara el plan de estudios en 1995, los investigadores realizaron un estudio comparando a estudiantes de L1 P'urhepecha con estudiantes de L1 de español. Los resultados encontraron que los estudiantes que habían adquirido alfabetización en L1 P'urhepecha obtuvieron mejores resultados en ambos idiomas (P'urhepecha y español) que los estudiantes que sabían leer y escribir en L1 en español. [10]

Nueva Zelanda

Nueva Zelanda muestra otro ejemplo de programas patrimoniales de inmersión bilingüe. Establecida en 1982, la educación de inmersión total en idioma maorí prohíbe estrictamente el uso del inglés en la instrucción en el aula, aunque el inglés suele ser la L1 de los estudiantes. Esto ha creado desafíos para los educadores debido a la falta de herramientas y una estrategia de enseñanza bilingüe poco desarrollada para los maoríes. [10]

Malaui y Zambia

Un estudio realizado por Williams (1996) analizó los efectos que tuvo la educación bilingüe en dos comunidades diferentes en Malawi y Zambia. En Malawi, el chichewa es el principal idioma de instrucción y el inglés se imparte como un curso independiente. En Zambia, el inglés es el idioma principal de instrucción y el idioma local, el nyanja, se imparte como un curso separado. El estudio de Williams tomó a niños de seis escuelas de cada país en el quinto grado. Realizó dos pruebas: una prueba de lectura en inglés y una prueba de lectura en lengua materna. Un resultado mostró que no había diferencias significativas en la capacidad de lectura en inglés entre los escolares de Zambia y Malawi. Sin embargo, hubo diferencias significativas en el dominio de la capacidad de lectura en la lengua materna. Los resultados del estudio mostraron que los estudiantes de Malawi obtuvieron mejores resultados en su lengua materna, el chichewa, que los niños de Zambia en su lengua materna, el nyanja. [10]

Ver también

Referencias

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