En el contexto de la educación, la computación uno a uno (a veces abreviada como " 1:1 ") se refiere a instituciones académicas, como escuelas o universidades, que permiten a cada estudiante matriculado usar un dispositivo electrónico para acceder a Internet, materiales de cursos digitales y libros de texto digitales . [1] El concepto ha sido explorado activamente e implementado esporádicamente desde fines de la década de 1990. [2] La computación uno a uno solía contrastarse con una política de " traiga su propio dispositivo " (BYOD), que alienta o requiere que los estudiantes usen sus propias computadoras portátiles, teléfonos inteligentes u otros dispositivos electrónicos en clase. La distinción entre BYOD y dispositivos proporcionados por la escuela se volvió borrosa cuando muchas escuelas comenzaron a recomendar dispositivos para que los padres los compren (existen ejemplos de iPads y Chromebooks que se usan 1:1 en las escuelas, pero que son pagados por los padres; puede haber evidencia similar para otros dispositivos). El término computación 1:1 en educación ahora se redefine como una situación en la que los estudiantes tienen acceso a un dispositivo por persona que se utiliza en la enseñanza como herramienta para el aprendizaje. Históricamente, los programas se han centrado en los siguientes dispositivos:
El nivel de educación influirá en el tipo de adopción, a través de factores como: preparación del usuario, presupuesto, méritos esperados y costo-beneficio. [4]
Parece haber consenso en que la disponibilidad de dispositivos 1:1 mejora su utilidad. Tener que compartir dispositivos reduce su eficacia educativa debido a la menor intensidad y duración de la experiencia y al tiempo adicional que se dedica a la gestión de archivos, la gestión de la configuración, la gestión y distribución de dispositivos.
Antes de la computación en la nube, los principales beneficios se referían al acceso a los dispositivos. A medida que la computación en la nube progresó, la colaboración, la reducción de costos, la eliminación del papel y las habilidades del siglo XXI se convirtieron en un foco más importante. Red Research incluyó el 1:1 y la colaboración en sus hallazgos clave de investigación. [5] La computación uno a uno ofrece los beneficios de un acceso igualitario, estandarización, actualizaciones fáciles, redes simples y la capacidad de monitorear el progreso del estudiante y el comportamiento en línea. Por estas razones, la computación uno a uno es una parte importante de la política educativa en muchos países. Estos beneficios también sustentan el modelo uno a uno de One Laptop per Child (OLPC), una organización benéfica que tiene como objetivo proporcionar dispositivos electrónicos a millones de niños en el mundo en desarrollo. Con el crecimiento de la conectividad a Internet, la posibilidad de utilizar la computación en la nube para transferir los datos y la administración de los dispositivos a la computación en la nube ha eliminado la necesidad de gran parte del soporte técnico por parte del maestro.
No están claros los beneficios académicos finales de la enseñanza individual, si es que los hay. Es posible que no sean los mismos en las distintas épocas de la enseñanza individual.
En la era de las computadoras portátiles, estas se usaban a menudo como complementos a la enseñanza establecida. Su uso limitado reforzaba las dudas sobre su valor educativo y si los altos costos de mantenimiento valían la pena la inversión. Según una investigación publicada por Boston College, el valor educativo de los programas 1:1 en la era de las computadoras portátiles dependía del docente del aula. [6] Algunas escuelas incluso han eliminado gradualmente sus programas uno a uno porque no había evidencia de ganancias académicas según el artículo de 2007. [7] (Aunque: tenga en cuenta que el distrito mencionado en el artículo apostó por una iniciativa de Chromebooks 1:1 en abril de 2017 [8] )
Otros estudios han demostrado algunos avances en materias específicas, especialmente en las calificaciones de escritura, que están correlacionadas con el uso de computadoras portátiles proporcionadas por la escuela. La amplia gama de resultados para los programas 1:1 significa que no hay consenso sobre sus beneficios o desventajas. [9]
La era del iPad vio un aumento en la adopción de iPads (y tabletas similares) en las escuelas y, en consecuencia, un aumento en los programas 1:1 en las escuelas. Cada vez había más aplicaciones y herramientas específicas para la educación a medida que se publicaban más investigaciones sobre el valor educativo y las metodologías de implementación de los programas 1:1.
Su popularidad se basó en sus pantallas táctiles, la buena duración de la batería y la disponibilidad de aplicaciones, así como en su imagen general de marca y su facilidad de uso comparativa con las computadoras portátiles y de escritorio.
La era de los Chromebooks tuvo varios factores de éxito importantes (varios de los cuales también se utilizaron en escuelas con iPad 1:1).
Dado que los programas de computación 1:1 pueden tener muchos objetivos, desde mejorar los resultados educativos hasta aumentar la igualdad, y están asociados con una gama tan amplia de métodos de enseñanza, también es difícil juzgar su éxito o valor general. Un beneficio notable que se ha documentado e investigado es el potencial de las iniciativas de computación 1:1 para respaldar el uso de recursos educativos abiertos (REA) , disponibles en formato digital, para un acceso ubicuo por parte de los estudiantes. [10]
Las desventajas de la relación 1:1 son controvertidas, pero existen objeciones generales a aumentar el "tiempo frente a la pantalla" cuando la vida privada de los niños también pasa mucho tiempo frente a la pantalla. Puede haber desventajas psicológicas y/o físicas como las que hay con cualquier tecnología, incluidas las que se reemplazan (papel, pintura, llevar más libros).
Si bien los dispositivos no son adictivos, algunas aplicaciones sí lo son. [11] También se puede objetar el posible efecto de la exposición a la radiación de las pantallas y el wifi. Como se indicó en el apartado de ventajas, no existe un consenso general sobre la evidencia científica de eficacia. En un campo tan nuevo como el 1:1, en el que la tecnología utilizada ha sufrido cambios importantes, puede llevar tiempo que surjan patrones claros y se llegue a un acuerdo al respecto.
El costo en sí mismo puede ser una desventaja. Las escuelas y distritos en áreas con bajos ingresos y altas tasas de personas sin hogar han argumentado que los programas de Chromebook se comparan positivamente con las tasas de devolución de tareas en papel. Otras desventajas pueden estar relacionadas con la sostenibilidad de la infraestructura. Actualmente, el costo de la suma de todas las piezas de repuesto para un Chromebook supera el costo de un Chromebook obtenido a través de un descuento por volumen de un distrito escolar. Esto ha dado como resultado que los distritos escolares pasen de un modelo de reparación tradicional a tratar a los Chromebooks como un dispositivo desechable. Otra desventaja es la necesidad de garantizar la confiabilidad a futuro. Hasta hace poco, y antes de las mejoras en la tecnología de baterías, las computadoras portátiles servían principalmente como dispositivos no portátiles. Muchos problemas de componentes, como problemas de batería y cableado relacionados con las computadoras portátiles, se han filtrado al modelo Chromebook. Este es un problema debido a que los Chromebooks generalmente se distribuyen en cantidades mucho mayores. Esto corre el riesgo de interrumpir la instrucción que debe superarse.
El modelo uno a uno requiere una inversión institucional sustancial. Además del costo de compra de los dispositivos, el costo de propiedad no es insignificante y puede incluir conectividad/WiFi, instalaciones de carga/caddys, implementación, capacitación, licencias de software, monitoreo, seguridad, actualizaciones y mantenimiento. Por lo tanto, la relación costo-beneficio general de un modelo uno a uno no está clara. Aparte de los costos técnicos, el cambio de la enseñanza en sí requiere mucho trabajo y puede requerir desarrollo profesional, licencias, reescritura de materiales y rediseño de planes de lecciones.
Existen varias metodologías para garantizar que todos los interesados participen y que la adopción/implementación se realice de manera responsable. Por ejemplo, el programa 1:1 de las escuelas públicas de Natick (MA) tiene el logotipo "rojo" que indica que es un distrito emblemático del Proyecto Rojo [12], lo que indica que siguieron la metodología roja, así como un logotipo de distrito distinguido de Apple (los competidores como Google y Microsoft tienen sus propios programas de reconocimiento). Si uno analiza los documentos, aumentaron la cantidad de Chromebooks y tienen procesos de planificación maduros que incluyen la cooperación con la investigación de Boston College.
A medida que el costo de los servicios de Internet y los cargos por datos caen, las velocidades y la accesibilidad de WIFI han aumentado hasta el punto de que ya no son un factor limitante para los usuarios de Chromebooks y otros dispositivos utilizados para la educación.
Los programas de Chromebooks basados en EE. UU. pueden haber mostrado cambios en la economía de los programas 1:1. Aunque los programas 1:1 requieren mejor WiFi [ cita requerida ] que los programas anteriores, utilizan ChromeOS que se actualiza y aplica parches automáticamente en segundo plano (reduciendo los costos de mantenimiento). Los precios de compra de los Chromebooks fueron sustancialmente más bajos que los dispositivos de la competencia. Según la investigación de IDC, los costos de mantenimiento fueron significativamente más bajos. [13] Dado que las baterías de los Chromebooks duran fácilmente un día completo, las escuelas experimentaron con que los estudiantes las cargaran en casa y solo mantuvieran un stock de reemplazo listo en la escuela (para Chromebooks defectuosos, olvidados o sin carga) reduciendo la necesidad de equipos/carritos de carga. GAM (Gestión de cuentas de Google) cobraba por la licencia, pero podría eliminar la necesidad de otras soluciones MDM (Gestión de dispositivos móviles) y otras soluciones de seguridad a un nivel inferior al de la autenticación web. Algunas escuelas también experimentaron con los padres que eran dueños de los dispositivos (y pagaban por ellos). Tener equipos menos costosos en el sitio también puede haber ahorrado en seguros y las habitaciones pueden haber quedado disponibles para otros fines. El modelo 1:1 también permitió dejar de usar papel (es decir, los editores proporcionaron versiones digitales más baratas de los materiales de enseñanza) y reducir el costo del papel y las impresoras utilizadas. No se conoce ningún estudio serio al respecto en este momento, pero las escuelas individuales han publicado los costos y los ahorros. [14] El uso del software Google Classroom y G Suite en general fue fundamental para dejar de usar papel, ya que permitió la entrega, calificación y devolución electrónica de proyectos a grupos de estudiantes. Microsoft está tratando de copiar la funcionalidad del aula en su O365 para la educación.
Entre 2007 y 2016, el Proyecto Ceibal fue el programa 1:1 más exitoso del mundo. [ cita requerida ] Incluía el derecho a la conectividad a Internet en la escuela y en el hogar además del derecho a tener una computadora "Desde su implementación, a todo niño que ingresa al sistema educativo público en cualquier parte del país se le entrega una computadora para uso personal con conexión a Internet gratuita en la escuela. Además, el Plan Ceibal brinda programas, recursos educativos y cursos de formación docente que transforman las formas de enseñar y aprender". [15] El decreto de 2007 especificó en él los resultados deseados "1.2.3. RESULTADOS ESPERADOS: Haber cubierto al 100% de los niños en edad escolar en un período de 3 años con una conexión a Internet en sus escuelas como en sus hogares". [16] Para 2009, los 300.000 estudiantes estaban equipados con hardware y todas las escuelas tenían WiFi. En 2013, se agregó el uso de Google Drive y aplicaciones a CREA y, en 2015, el 95 % de las escuelas urbanas tenían conexiones de fibra óptica. En 2016, se agregaron Chromebooks al hardware disponible. [17] Dado que el hardware original estaba basado en Fedora, Uruguay ha ocupado el primer lugar en la adopción de Linux durante años, según Statcounter. [18]
Los programas 1:1 en las escuelas de EE. UU. han ganado un impulso serio en algún momento alrededor de 2016/2017. En febrero de 2017, edtechmagazine informó que más del 50% de los maestros informaron que usaban computación 1:1. [19] En marzo de 2017, Futuresource informó que las Chromebooks tenían una participación de mercado del 58% en la educación de EE. UU. [20] El éxito de las Chromebooks en la educación fue informado por The New York Times en mayo de 2017. [21] Lo que explica el éxito "Esto se convirtió en el manual de marketing educativo de Google: atraer a los funcionarios escolares con servicios fáciles de usar y que ahorran dinero. Luego, reclutar a las escuelas para que comercialicen con otras escuelas, presentando a los primeros usuarios como pensadores avanzados entre sus pares".
En junio de 2017, se informó que el distrito de CMS estaba en un programa de 150.000 Chromebooks 1:1. [22] Parece que los programas de Chromebooks 1:1 se han vuelto muy populares sobre la base de la adopción y la evangelización por parte de usuarios entusiastas en las escuelas. Los suburbios de Chicago son los que se mencionan con más frecuencia como influenciadores. Leyden en el Distrito 212 tiene en su página principal [23] al Dr. Nick Polyak diciendo "Más de 2.000 educadores de todo el país han visitado Leyden para aprender sobre la enseñanza y el aprendizaje en la era digital", lo que claramente se refiere a su programa 1:1. La historia del programa 1:1 de Leyden se cuenta claramente en el artículo de 2014 "¿Cuántos administradores se necesitan para que un distrito adopte el modelo uno a uno?" [24] Por lo tanto, hay evidencia de que las escuelas exitosas de hecho muestran a otras el camino.
La legitimación original de la educación 1:1 puede haberse derivado de la investigación del grupo Red (principalmente financiado por Intel) [25] cuyos hallazgos describen el potencial de transformar la educación "Nuestros hallazgos demuestran que las escuelas que emplean una proporción de estudiantes por computadora de 1:1 y factores de implementación clave superan a otras escuelas, y revelan oportunidades significativas para mejorar el retorno de la inversión en educación (ROI) al transformar la enseñanza y el aprendizaje". La influencia del cambio en la enseñanza también se enfatiza académicamente como en "Los Chromebooks y el grupo de productos G Suite, como Google Search, Gmail y Google Docs, se han expandido rápidamente en las escuelas estadounidenses durante los últimos 5 años. El impacto de los dispositivos Chromebook uno a uno y el uso generalizado de los productos de software de Google en la educación estadounidense no se pueden exagerar". [26] [27] Apple también está promocionando sus propios programas 1:1 para iPad y hay algunas señales de adopción de su software de "aula" y iPads, por ejemplo en San Bernardino. [28] Otros países donde los programas 1:1 tienen éxito son Suecia y Nueva Zelanda (ambos mencionados en el artículo del New York Times mencionado anteriormente [21] ).
Los investigadores del Boston College descubrieron que el impacto de una implementación de computación uno a uno es en gran medida una función del maestro del aula... si extraer valor de una innovación depende del maestro, entonces el valor agregado por la innovación per se es limitado.
Al examinar la investigación relacionada con los programas de computación uno a uno, es evidente que han producido una amplia gama de resultados.
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