El Programa de Autismo TEACCH de la Universidad de Carolina del Norte crea y difunde servicios comunitarios, programas de capacitación e investigaciones para personas de todas las edades y niveles de habilidad con trastorno del espectro autista (TEA), para mejorar su calidad de vida y la de sus familias a lo largo de su vida. [1]
La filosofía del Tratamiento y Educación de Niños Autistas y con Discapacidades de Comunicación Relacionadas (TEACCH) reconoce el autismo como una condición que dura toda la vida y no tiene como objetivo curarlo, sino responder al autismo como cultura. [2] Los principios básicos de la filosofía TEACCH incluyen la comprensión de los efectos del autismo en las personas; el uso de la evaluación para ayudar al diseño de programas en torno a las fortalezas, habilidades, intereses y necesidades individuales; permitir que la persona sea lo más independiente posible; y trabajar en colaboración con los padres y las familias. [3]
El énfasis en la individualización significa que TEACCH no distingue entre personas con niveles de habilidad muy altos y aquellas con discapacidades de aprendizaje. Las estrategias utilizadas están diseñadas para abordar las dificultades que enfrentan todas las personas con autismo y ser adaptables a cualquier estilo y grado de apoyo que se requiera. [2] La metodología TEACCH tiene sus raíces en la terapia conductual, que más recientemente combina elementos cognitivos, [4] guiada por teorías que sugieren que el comportamiento típico de las personas con autismo es el resultado de problemas subyacentes en la percepción y la comprensión. Las estrategias propuestas por TEACCH no trabajan sobre el comportamiento directamente, sino sobre sus razones subyacentes, como la falta de comprensión de lo que se espera que haga la persona o lo que le sucederá a continuación, y la sobreestimulación o subestimulación sensorial. [5] Al abordar los déficits de comunicación, la persona recibirá apoyo para expresar sus necesidades y sentimientos por medios distintos a la conducta desafiante. [6]
Partiendo de la premisa de que las personas con autismo son predominantemente aprendices visuales, las estrategias de intervención se basan en la estructura física y visual, los horarios, los sistemas de trabajo y la organización de tareas. Los sistemas individualizados tienen como objetivo abordar las dificultades con la comunicación, la organización, la generalización, los conceptos, el procesamiento sensorial, el cambio y la relación con los demás. [7] Mientras que algunas intervenciones se centran en abordar áreas de debilidad, el enfoque TEACCH trabaja con las fortalezas existentes y las áreas de habilidades emergentes. [3] [8]
Para empezar, es importante crear un entorno físico estructurado y propicio para que los estudiantes logren el éxito. A continuación, se recomienda mostrar un programa físico al que los estudiantes puedan acceder y consultar a lo largo del día. En tercer lugar, se recomienda establecer expectativas y objetivos que apoyen y fomenten la independencia del estudiante en sus tareas. En cuarto lugar, se debe hacer hincapié en una rutina constante. Por último, se deben incorporar señales visuales para recordarle las tareas. [9]
La mayor parte de la literatura es de origen norteamericano. La adopción del enfoque TEACCH ha sido más lenta en otros lugares. En 1993, Jones et al. [10] afirmaron que no se utilizaba lo suficiente el enfoque TEACCH en el Reino Unido como para incluirlo en su estudio de intervenciones. [11] En 2003 se informó que Gary B. Mesibov y Eric Schopler describen el TEACCH como la intervención más común en el Reino Unido utilizada con niños con autismo. En Europa y los Estados Unidos, también es una intervención común. [12]
TEACCH organiza conferencias en Carolina del Norte y organiza programas en todo Estados Unidos y el Reino Unido. [2]
En "...A Guide for Practitioners", Jordan describe la literatura sobre TEACCH como una herramienta que ofrece "resultados muy positivos, pero no destacables". [13] Un metaanálisis de 2013 indicó que TEACCH tiene efectos pequeños o nulos en el funcionamiento perceptivo, motor, verbal, cognitivo y motor, las habilidades de comunicación y las actividades de la vida diaria. Hubo efectos positivos en el comportamiento social y desadaptativo, pero estos resultados requirieron una mayor replicación debido a las limitaciones metodológicas del conjunto de estudios analizados. [14]
El método TEACCH fue desarrollado en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill , y tiene su origen en un proyecto de investigación infantil iniciado en 1964 por Eric Schopler y Robert Reichler. En 1965, Schopler visitó la Escuela Sybil Elgar en Londres y se inspiró en el método desarrollado por Sybil Elgar . [15] Más tarde, los resultados de este estudio piloto indicaron que los niños involucrados habían logrado un buen progreso, [16] y, en consecuencia, la financiación estatal apoyó la formación de la División TEACCH. [2]
Fundado en 1971 por Eric Schopler , TEACCH ofrece capacitación y servicios orientados a ayudar a los niños autistas y sus familias a lidiar con la condición. [2] [17] Gary B. Mesibov , profesor e investigador del programa TEACCH de la UNC desde aproximadamente 1979, fue director del programa desde 1992 hasta 2010. [18] [19]
Con más de 40 años de experiencia trabajando con personas autistas, la metodología TEACCH continúa evolucionando y perfeccionando su enfoque. [2] [17] Es un programa "pionero" para ayudar con la educación, la investigación y la prestación de servicios sobre el TEA para niños y adultos. [19]
35°53′30.1″N 79°4′50.51″O / 35.891694, -79.0806972