Las cuatro etapas de la competencia dispuestas en forma de pirámide.
En psicología , las cuatro etapas de competencia , o el modelo de aprendizaje de "competencia consciente", se relaciona con los estados psicológicos involucrados en el proceso de progresión de la incompetencia a la competencia en una habilidad . Las personas pueden tener varias habilidades, algunas no relacionadas entre sí, y cada habilidad normalmente estará en una de las etapas en un momento dado. Muchas habilidades requieren práctica para mantenerse en un alto nivel de competencia.
Las cuatro etapas sugieren que los individuos inicialmente no son conscientes de lo poco que saben o son inconscientes de su incompetencia. A medida que reconocen su incompetencia, adquieren conscientemente una habilidad y luego la utilizan conscientemente. Con el tiempo, la habilidad puede utilizarse sin que sea conscientemente pensada: se dice que el individuo ha adquirido entonces una competencia inconsciente. [1]
Historia
Las cuatro etapas aparecieron en el libro de texto Management of Training Programs de 1960 , escrito por tres profesores de gestión de la Universidad de Nueva York . [2] El formador de gestión Martin M. Broadwell llamó al modelo "los cuatro niveles de enseñanza" en un artículo publicado en febrero de 1969. [3] Paul R. Curtiss y Phillip W. Warren mencionaron el modelo en su libro de 1973 The Dynamics of Life. Entrenamiento de Habilidades . [4] El modelo fue utilizado en Gordon Training International por su empleado Noel Burch en la década de 1970; allí se le llamó las "cuatro etapas para aprender cualquier habilidad nueva". [5] Posteriormente, el modelo fue frecuentemente atribuido a Abraham Maslow , incorrectamente ya que el modelo no aparece en sus obras principales. [6]
Varios elementos, incluyendo ayudar a alguien a "saber lo que no sabe" o reconocer un punto ciego, pueden compararse con los elementos de una ventana de Johari , que fue creada en 1955, aunque Johari se ocupa de la autoconciencia, mientras que las cuatro etapas de La competencia se ocupa de las etapas de aprendizaje.
Etapas
Las cuatro etapas son:
Incompetencia inconsciente
El individuo no comprende ni sabe hacer algo y no necesariamente reconoce el déficit. Pueden negar la utilidad de la habilidad. El individuo debe reconocer su propia incompetencia y el valor de la nueva habilidad antes de pasar a la siguiente etapa. El tiempo que un individuo pasa en esta etapa depende de la fuerza del estímulo para aprender. [1]
Incompetencia consciente
Aunque el individuo no comprende o no sabe cómo hacer algo, reconoce el déficit, así como el valor de una nueva habilidad para abordarlo. Cometer errores puede ser parte integral del proceso de aprendizaje en esta etapa.
Competencia consciente
El individuo entiende o sabe cómo hacer algo. Puede dividirse en pasos y existe una gran participación consciente en la ejecución de la nueva habilidad. Sin embargo, demostrar la habilidad o el conocimiento requiere concentración y, si se rompe, caen en la incompetencia. [1]
Competencia inconsciente
El individuo ha tenido tanta práctica con una habilidad que se ha convertido en una "segunda naturaleza" y puede realizarse fácilmente. Como resultado, la habilidad se puede realizar mientras se ejecuta otra tarea. El individuo puede ser capaz de enseñárselo a otros, dependiendo de cómo y cuándo lo aprendió.
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Referencias
^ abc Flower, Joe (enero de 1999). "En la papilla". Médico Ejecutivo . 25 (1): 64–66. PMID 10387273.
^ De Phillips, Frank Anthony; Berliner, William M.; Cribbin, James J. (1960). «Significado del aprendizaje y del conocimiento» . Gestión de programas de formación . Homewood, Illinois: Richard D. Irwin. pag. 69. OCLC 604759.
^ Broadwell, Martin M. (20 de febrero de 1969). "Enseñar para aprender (XVI)". palabrasfitlyspoken.org . El guardián del evangelio . Consultado el 11 de mayo de 2018 .
^ Curtiss, Paul R.; Warren, Phillip W. (1973). La dinámica del coaching en habilidades para la vida. Serie de habilidades para la vida. Prince Albert, Saskatchewan: Estación de Investigación y Desarrollo de Capacitación, Departamento de Mano de Obra e Inmigración. pag. 89. OCLC 4489629.
^ Adams, Linda. "Aprender una nueva habilidad es más fácil decirlo que hacerlo". gordontraining.com . Gordon Training Internacional . Consultado el 21 de mayo de 2011 .
^ Hansen, Alicia (2012). "Aprendices y profesores como alumnos reflexivos". En Hansen, Alicia; et al. (eds.). Aprendizaje y enseñanza reflexivos en las escuelas primarias . Londres; Thousand Oaks, CA: El aprendizaje importa; Publicaciones SAGE . págs. 32 a 48 (34). doi :10.4135/9781526401977.n3. ISBN9780857257697. OCLC 756592765.
Otras lecturas
Algunos ejemplos entre muchos artículos revisados por pares que mencionan las cuatro etapas:
Conger, D. Estuardo; Mullen, Dana (diciembre de 1981). "Habilidades para la vida". Revista Internacional para el Avance de la Consejería . 4 (4): 305–319. doi :10.1007/BF00118327. S2CID 189890482.
Engram, Barbara E. (octubre de 1981). "Formación en habilidades comunicativas para consejeros de rehabilitación que trabajan con personas mayores". Revista de Rehabilitación . 47 (4): 51–56. PMID 7321003.
Lipow, Anne Grodzins (verano de 1989). "¿Por qué el entrenamiento no funciona? ¿Quién tiene la culpa?". Tendencias de la biblioteca . 38 (1): 62–72. hdl :2142/7651.
Beeler, Kent D. (invierno de 1991). "Ajuste de los estudiantes de posgrado a la vida académica: un marco de cuatro etapas". Revista NASPA . 28 (2): 163-171. doi :10.1080/00220973.1991.11072201.
Underhill, Adrian (enero de 1992). "El papel de los grupos en el desarrollo de la autoconciencia de los docentes". Revista ELT . 46 (1): 71–80. doi :10.1093/elt/46.1.71.
Naidu, Som (enero de 1997). "Práctica reflexiva colaborativa: una arquitectura de diseño instruccional para Internet". Educación a distancia . 18 (2): 257–283. doi :10.1080/0158791970180206.
Lee, Jiyeon; Gibson, Chere Campbell (septiembre de 2003). "Desarrollo de la autodirección en un curso en línea a través de la interacción mediada por computadora". Revista Estadounidense de Educación a Distancia . 17 (3): 173–187. doi :10.1207/S15389286AJDE1703_4. S2CID 62716687.
Goldfried, Marvin R. (marzo de 2004). "Integración de la psicoterapia breve de orientación integradora". Revista de integración de la psicoterapia . 14 (1): 93-105. doi :10.1037/1053-0479.14.1.93.
Donati, Marcos; Watts, María (noviembre de 2005). "Desarrollo personal en la formación de orientadores: hacia una clarificación de conceptos interrelacionados". Revista británica de orientación y asesoramiento . 33 (4): 475–484. doi :10.1080/03069880500327553. S2CID 144594377.
Lazanas, Panagiotis (enero de 2006). "Un nuevo enfoque integrado para la transferencia de conocimiento". Revista Sudafricana de Educación Superior . 20 (3): 461–471. doi : 10.4314/sajhe.v20i3.25588.
Cutrer, William B.; Sullivan, William M.; Fleming, Amy E. (octubre de 2013). "Estrategias educativas para la mejora del razonamiento clínico". Problemas actuales en la atención de salud pediátrica y adolescente . 43 (9): 248–257. doi :10.1016/j.cppeds.2013.07.005. PMID 24070582.
Getha-Taylor, Heather; Hummert, Raymond; Nalbandian, John; Silvia, Chris (marzo de 2013). "Diseño y evaluación de modelos de competencias: hallazgos y direcciones futuras" (PDF) . Revista de Educación en Asuntos Públicos . 19 (1): 141–171. doi :10.1080/15236803.2013.12001724. JSTOR 23608938. S2CID 116247757. Archivado desde el original (PDF) el 29 de agosto de 2017 . Consultado el 27 de noviembre de 2018 .