Una asociación entre empresas y educación es un acuerdo de colaboración entre escuelas y empresas, sindicatos , gobiernos u organizaciones comunitarias . Estas asociaciones se establecen mediante acuerdo entre dos o más partes para establecer objetivos y construir un plan de acción para lograr esos objetivos.
Las asociaciones entre empresas y educación pueden involucrar a juntas escolares enteras y cientos de estudiantes. Otros combinan socios privados con una sola clase o estudiantes individuales. Las asociaciones entre empresas y educación sirven a las empresas y a la industria proporcionando actividades tales como capacitación en el servicio a los empleados, uso de instalaciones, proyectos dirigidos por estudiantes, desarrollo de software o investigación de mercados . También sirven para fortalecer la instrucción en habilidades académicas y enriquecer el proceso educativo a través de los talentos e ideas del personal de las empresas participantes. [1]
Frank y Smith (1997) han sugerido cuatro clasificaciones para las asociaciones entre empresas y educación basadas en el proceso que emplea la asociación. [2] Descubrieron que la mayoría de las asociaciones entre empresas y educación podrían clasificarse en una de las cuatro clasificaciones.
Hay cientos de actividades en las que pueden participar empresas y escuelas. [3] Estos pueden incluir:
Las asociaciones con escuelas pueden:
Puede implicar: [4]
Donald M. Clark, de la Asociación Estadounidense para la Educación Profesional (AACE), coincide con el informe al Congreso sobre la implementación de la Ley de Oportunidades de la Escuela al Trabajo de 1994 en que "se debe hacer más para involucrar a los empleadores". Afirma que los estudios sobre las "asociaciones entre empresas y educación" desde el anuncio de la Casa Blanca en 1983 instando a este tipo de conexión entre los dos sectores, han señalado consistentemente que han tenido poco o ningún impacto en la producción de cambios fundamentales en el sistema educativo. . Más específicamente, rara vez abarcan intentos de afectar el plan de estudios, el proceso educativo general o la adquisición de habilidades básicas. Tampoco han afectado significativamente la tasa de deserción de los estudiantes participantes (Clark, 1996). [5] La evidencia de este creciente desencanto por parte de las empresas y la industria se vio en las encuestas nacionales de empleadores realizadas por el Centro Nacional sobre la Calidad de la Educación de la Fuerza Laboral (EQW). Las encuestas revelaron que la mayoría de las asociaciones tienen objetivos difusos y no cuantificables y que la mayoría de las actividades de la asociación son breves y episódicas e implican bajos niveles de inversión; rara vez duran lo suficiente como para marcar una diferencia a largo plazo.
La evaluación de HRDC de los programas para jóvenes en la escuela, tomada de su informe final de junio de 1997 sobre la Efectividad de los Programas Relacionados con el Empleo para Jóvenes: Lecciones Aprendidas de Experiencias Pasadas arroja más luz sobre el impacto a largo plazo de los resultados limitados a corto plazo. . Este estudio encontró que los programas más eficaces para los jóvenes proporcionan un contacto adulto sostenido. Los resultados indican que las estrategias más efectivas para mantener a los jóvenes en la escuela son aquellas que tienden puentes hacia el mundo laboral mientras los jóvenes todavía están en la escuela. Se encontró que las estrategias más efectivas combinaban un componente de capacitación con fuertes vínculos con la comunidad de empleadores, una capacitación más formal vinculada a la capacitación en el empleo y la experiencia laboral, y asistencia en la búsqueda de empleo y subsidios salariales de transición (HRDC, junio de 1997). [6] Existe cierta evidencia de que los programas de educación cooperativa conducen a mejores resultados laborales en la escuela postsecundaria, aunque el número de prácticas laborales ofrecidas por los empleadores es bastante limitado. Hay una serie de preocupaciones con respecto a la presencia de corporaciones en la escuela. Existe el temor de que la participación activa de las empresas aliente a los gobiernos a retirarse de su papel como principales financiadores de la educación (Torjman, 1998). [7] Otras cuestiones relacionadas con la participación empresarial en las escuelas revelan implicaciones inquietantes de una ideología y unos valores corporativos que entran en la experiencia de aprendizaje de nuestros jóvenes (Hill y McGowan, 1996). [8] A los profesores les preocupa que las asociaciones con corporaciones involucradas en la investigación y el desarrollo militar envíen un mensaje claro a los estudiantes. La presencia de contratistas militares en las aulas sugiere que las escuelas no se preocupan por la violencia y la opresión en el mundo (Hill y McGowan, 1996). [8] Algunas juntas escolares han desarrollado pautas de educación empresarial que pretenden actuar como un código que los socios pueden aplicar para regularse durante la duración de la asociación, pero según el Conference Board de Canadá , las pautas y códigos de conducta difieren significativamente ( Hill y McGowan, 1996). [8] Un código de conducta sirve como proceso de selección para garantizar que sólo las empresas socialmente responsables tengan acceso a las escuelas y las actividades de las asociaciones serían supervisadas por un comité de evaluación externo compuesto por padres, miembros de la comunidad, maestros y representantes de las empresas.
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