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Ciencia, orden y creatividad

Ciencia, orden y creatividad es un libro del físico teórico David Bohm y del físico y escritor F. David Peat . Fue publicado originalmente en 1987 por Bantam Books , EE. UU., y luego en 1989 en Gran Bretaña por Routledge . La segunda edición, publicada en 2000 después de la muerte de Bohm, comprende un nuevo prólogo de Peat, así como un capítulo introductorio adicional, en el que un diálogo ficticio entre Bohm y Peat sirve para introducir al lector en el contexto y los temas del libro.

En Ciencia, orden y creatividad , los autores enfatizan el papel de la creatividad y la comunicación para la ciencia y, más allá de la ciencia, para la humanidad en su conjunto.

Contenido por capítulo

1 Revoluciones, teorías y creatividad en la ciencia
Los autores consideran la forma de creatividad que se constituye por una metáfora y por la equiparación de dos tipos diferentes de cosas, basándose en un acto de percepción de una similitud. Destacan el papel de la comunicación y el arte como parte de la creatividad, citando el ejemplo de Helen Keller quien, a través de la comunicación con su mentora Anne Sullivan, fue conducida a comprender una similitud entre las sensaciones del agua y el gesto simbólico presionado en su palma que la representaba.
2 La ciencia como percepción creativa y comunicación
Los autores se basan en el aspecto de la comunicación al analizar la ciencia como actividad social y el papel del lenguaje en la ciencia, y en particular, analizan los ejemplos de las diversas interpretaciones de la mecánica cuántica , incluidas las objeciones planteadas contra la interpretación causal de la mecánica cuántica . Señalan que su base matemática está abierta a una serie de modificaciones que se extienden "más allá de la teoría cuántica actual", por ejemplo en lo que respecta al papel de las trayectorias. [1]
3 ¿Qué es el orden?
Se introduce la noción de que todos los procesos tienen lugar en un orden , y que el orden particular depende del contexto. [2] Distinguen órdenes de primer, segundo y mayores grados, e interpretan la aleatoriedad como un orden de grado infinito. Al mismo tiempo, el grado en sí depende del contexto y de lo que se conoce y se tiene en cuenta en relación con los procesos subyacentes. Bohm y Peat proponen además un espectro de orden, con leyes causales y leyes estadísticas que representan casos límite de un rango más general de posibilidades. [3]
4 El orden de generación y el orden implícito
Este capítulo introduce las nociones de orden generativo y orden implícito , citando ejemplos, entre otros, de las matemáticas ( orden fractal propuesto por Benoit Mandelbrot , [4] series de Fourier , y tocando la noción de Urpflanze de Goethe y la morfología de las plantas [5] ), el arte (desde los esquemas [6] que cambian de la pintura renacentista al orden en forma de vórtice de JMW Turner hasta el uso de la luz por Claude Monet y la exploración de la composición y la estructura por Paul Cézanne ), la ciencia (la holografía, la función de Green y su relación con los diagramas de Feynman y el principio de Huygens , así como el orden implícito de Bohm , el orden superimplícito y el holomovimiento en una extensión infinita). Los órdenes implicados y generativos se destacan como base de toda experiencia , accesible a la experiencia directa mediante la percepción de formas bien definidas, por ejemplo, la reverberación de notas musicales anteriores, o la visualización de una escena de una película en su totalidad, o diversas resonancias de palabras e imágenes en poesía. Los órdenes explicados, en cambio, son enfatizados por la sociedad en la medida en que se consideran absolutamente necesarios para su supervivencia y adecuados para la organización y la tecnología a gran escala.
5. Orden generativo en la ciencia, la sociedad y la conciencia
Estas consideraciones se profundizan citando, entre otros, los trabajos de Conrad Hal Waddington , Stephen Jay Gould , Brian Goodwin y Rupert Sheldrake en favor de un orden generativo que se encuentra más allá del lamarckismo y el darwinismo . Este capítulo ofrece además una visión del papel de la creatividad humana , cuando se permite que la atención se mueva libremente, para generar "nuevos órdenes y estructuras sensoriales que forman nuevas percepciones".
6 La creatividad en toda la vida
Se consideran las dimensiones individual, cósmica y social. Se sostiene que los bloqueos de la creatividad pueden superarse y que " aflojar" el contenido intelectual rígidamente mantenido en la infraestructura tácita de la conciencia" desempeña un papel fundamental para despertar la inteligencia creativa.
7 El orden entre y más allá
Se ofrecen ejemplos del desarrollo de diversos órdenes. Para resolver los problemas que enfrenta la sociedad, no es necesario encontrar simplemente "órdenes intermedios" (como una forma de compromiso entre otros órdenes), sino más bien extender creativamente "órdenes más allá" más ricos que abarquen diferentes órdenes juntos en otra forma. Como uno de los ejemplos de la búsqueda de "un orden más allá", los autores citan el trabajo de Bohm y su colega Basil Hiley en pos de encontrar un preespacio subyacente que permita abordar las incompatibilidades de la teoría cuántica y la relatividad. Los autores destacan que la creatividad, incluida la búsqueda de "órdenes más allá", contribuye a hacer posible "avanzar hacia una nueva conciencia".

Recepción

El libro ha sido citado en los campos de la educación [7] y la educación científica , [8] [9] y la gestión del conocimiento , entre muchos otros. Al hacer referencia a este libro, en el marco de su concepto de un ecosistema humano total , Zev Naveh también se ha referido a los órdenes implicados como "muy importantes" para los paisajes multifuncionales en la ecología del paisaje . [10]

Referencias

  1. ^ Los autores citan a D. Bohm y JP Vigier , Physical Review , vol. 96, núm. 208 (2008)
  2. ^ Ciencia, orden y creatividad , p. 135
  3. ^ Ciencia, orden y creatividad , p. 141
  4. ^ Los autores citan The Fractal Geometry of Nature , Freeman, Nueva York, 1983
  5. ^ Los autores citan a Ronald H. Brady, The Causal Dimension of Goethe's morphology , en Amrine, Zucker y Wheeler, eds., Goethe and the Sciences: A Reconsideration , Reidel, Dordrecht, Holanda, 1986.
  6. ^ Para los esquemas, los autores citan a Ernest H. Gombrich : Art and Illusion , Bollingen Series, Princeton University Press, Princeton, 1972.
  7. ^ Edmund O'Sullivan: Aprendizaje transformador: visión educativa para el siglo XXI , 1999
  8. ^ Stephen C. Fleurya y Michael L. Bentleya: Educar a los profesores de ciencias de la enseñanza primaria: concepciones alternativas de la naturaleza de la ciencia , Teaching Education, vol. 3, núm. 2, 1991, doi :10.1080/1047621910030207, págs. 57-67
  9. ^ Phillip BB Mohenoa: Hacia una educación científica plenamente humana: un estudio exploratorio de las actitudes de los futuros profesores hacia la educación científica humanística , International Journal of Science Education, vol. 15, no. 1, 1993, doi :10.1080/0950069930150108, pp. 95-106
  10. ^ Zev Naveh: Diez premisas principales para una concepción holística de los paisajes multifuncionales , Landscape and Urban Planning, 57 (2001), pp. 269-284, p. 278

Lectura adicional