Centrarse en la forma

El enfoque en la forma ( FonF ), también llamado instrucción centrada en la forma , es un enfoque de la enseñanza de idiomas en el que se hace que los alumnos sean conscientes de las formas lingüísticas (como palabras individuales y conjugaciones) en el contexto de una actividad comunicativa. Se contrasta con el enfoque en las formas , ^[1] en el que las formas se estudian de forma aislada, y el enfoque en el significado , en el que no se presta ninguna atención a las formas. Para que la instrucción se califique como enfoque en la forma y no como enfoque en las formas , el alumno debe ser consciente del significado y el uso de las características del lenguaje antes de que se le traiga la atención a la forma. ^[2] El enfoque en la forma fue propuesto por Michael Long en 1988. ^[3]

Fondo

El concepto de enfoque en la forma fue motivado por la falta de apoyo a la eficacia de la atención en las formas por un lado, y las claras ventajas demostradas por el aprendizaje de idiomas instruido sobre el aprendizaje no instruido por el otro. ^[3] La investigación en conflicto con el enfoque en las formas ha sido de amplio alcance; ^[4] los estudiantes normalmente adquieren características del lenguaje en secuencias , no todas a la vez, ^[5] y la mayoría de las etapas por las que pasan los interlenguajes de los estudiantes exhibirán formas del lenguaje no nativas. ^[6] Además, la progresión de estas etapas no es clara; los estudiantes pueden usar las características del lenguaje correctamente en algunas situaciones pero no en otras, ^[7] o pueden exhibir un aprendizaje en forma de U , en el que el uso nativo puede revertir temporalmente al uso no nativo. ^[8] Ninguno de estos hallazgos encaja bien con la idea de que los estudiantes aprenderán exactamente lo que les enseñas, cuando se lo enseñas. ^[4]

En una revisión de la literatura que compara el aprendizaje de idiomas instruido con el no instruido, Long encontró una clara ventaja para el aprendizaje instruido tanto en la tasa de aprendizaje como en el nivel final alcanzado. ^[3] Un hallazgo importante que respaldó la opinión de Long provino de los programas de inmersión en francés en Canadá ; incluso después de que los estudiantes habían tenido años de lecciones centradas en el significado llenas de información comprensible, su lenguaje hablado seguía estando lejos de ser como el de un nativo, con muchos errores gramaticales. Esto es a pesar del hecho de que podían hablar con fluidez y tenían habilidades de escucha similares a las de un nativo. ^[9]

Notas

^ A veces la "S" final se escribe con mayúscula, lo que hace que el foco esté en la forma ; esto se hace para distinguirla más fácilmente del foco en la forma.
^ Doughty y Williams 1998, pág. 4.
^ abc Long 1991. Este artículo se presentó originalmente en el Simposio Europeo-Norteamericano sobre Investigación Necesaria en Educación de Lenguas Extranjeras, Bellagio, Italia, en 1988.
^ ab Long y Robinson 1998, págs. 16-17.
^ Para una revisión, véase, por ejemplo, Gass y Selinker (2008, págs. 126-135).
^ Andersen 1984, Huebner 2008.
^ Pica 1983, Joven 1988.
^ Kellerman 1985.
^ Swain 1991.

Referencias

Andersen, Roger (1984). "¿Para qué sirve el género, en cualquier caso?". En Andersen, Roger (ed.). Segundas lenguas: una perspectiva translingüística . Rowley, MA: Newbury House. págs. 77–99. ISBN 978-0-88377-440-3.
Doughty, Catherine; Williams, Jessica, eds. (1998). Enfoque en la forma en la adquisición de una segunda lengua en el aula . Cambridge: Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-62390-2.
Gass, Susan; Selinker, Larry (2008). Adquisición de una segunda lengua: un curso introductorio . Nueva York, NY: Routledge. ISBN 978-0-8058-5497-8.
Huebner, T. (2008). "Sistemas lingüísticos y cambio lingüístico en una interlengua". Estudios sobre adquisición de segundas lenguas . 6 : 33. doi :10.1017/S0272263100000280.
Kellerman, Eric (1985). "Input and second language acquisition theory" (Teoría de la entrada y adquisición de una segunda lengua). En Gass, Susan; Madden, Carolyn (eds.). Input in second language acquisition (Input en la adquisición de una segunda lengua ). Rowley, MA: Newbury House. págs. 345–353. ISBN 978-0-88377-284-3.
Krashen, Stephen (1981). Adquisición de una segunda lengua y aprendizaje de una segunda lengua. Nueva York: Pergamon Press. ISBN 0-08-025338-5Archivado desde el original el 16 de julio de 2011. Consultado el 28 de febrero de 2011 .
Krashen, Stephen (2004). El poder de la lectura, segunda edición . Littleton: Libraries Unlimited. ISBN 978-1-59158-169-7.
Long, Michael (1991). "Enfoque en la forma: una característica de diseño en la metodología de enseñanza de idiomas". En De Bot, Kees; Ginsberg, Ralph; Kramsch, Claire (eds.). Investigación en lenguas extranjeras desde una perspectiva transcultural . Ámsterdam: John Benjamins. págs. 39–52. ISBN 978-1-55619-345-3.
Long, Michael; Robinson, Peter (1998). "Enfoque en la forma: teoría, investigación y práctica". En Doughty, Catherine; Williams, Jessica (eds.). Enfoque en la forma en la adquisición de una segunda lengua en el aula . Cambridge: Cambridge University Press. págs. 15–41. ISBN 978-0-521-62390-2.
Pica, T. (1983). "Adquisición de inglés como segunda lengua por parte de adultos en diferentes condiciones de exposición". Aprendizaje de idiomas . 33 (4): 465–497. doi :10.1111/j.1467-1770.1983.tb00945.x.
Swain, Merrill (1991). "La inmersión en francés y sus ramificaciones: dos por uno". En Freed, Barbara (ed.). Investigación sobre la adquisición de lenguas extranjeras y el aula . Lexington, MA: Heath. pp. 91–103. ISBN 978-0-669-24263-8.
Young, R. (1988). "Variación e hipótesis de la interlengua". Estudios sobre adquisición de segundas lenguas . 10 (3): 281–302. doi :10.1017/S0272263100007464.