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Evaluación auténtica

La evaluación auténtica es la medición de los “logros intelectuales que valen la pena, son significativos y tienen sentido” [1] [2] La evaluación auténtica puede ser diseñada por el docente o en colaboración con el estudiante, involucrando la voz del estudiante . Al aplicar la evaluación auténtica al aprendizaje y los logros de los estudiantes, el docente aplica criterios relacionados con la “construcción de conocimiento, la investigación disciplinada y el valor del logro más allá de la escuela”. [3]

La evaluación auténtica tiende a centrarse en tareas contextualizadas, lo que permite a los estudiantes demostrar su competencia en un entorno más " auténtico ". Según Meg Ormiston, " el aprendizaje auténtico refleja las tareas y la resolución de problemas que se requieren en la realidad fuera de la escuela". [4]

Este marco de evaluación comienza de la misma manera que comienza el diseño curricular, con la pregunta: ¿Qué deberían ser capaces de hacer los estudiantes? [5] Una vez que el instructor responde a esa pregunta, puede diseñar una rúbrica para evaluar qué tan bien demuestra un estudiante la capacidad de completar la tarea. Debido a que la mayoría de las evaluaciones auténticas requieren un juicio sobre el grado de calidad, tienden hacia el extremo subjetivo de la escala de evaluación. Las rúbricas son un "intento de hacer que las mediciones subjetivas sean lo más objetivas, claras, consistentes y defendibles posible al definir explícitamente los criterios con los que se debe juzgar el desempeño o el logro". [6]

Ejemplos

Algunos ejemplos de categorías de evaluación auténticas incluyen:

pila de manzanas en una báscula de cocina
Una evaluación auténtica podría hacer que los estudiantes determinen el peso o el costo total de estas manzanas.

Algunos ejemplos específicos incluyen:

Auténtico vs. tradicional

Tradicionalmente , la evaluación sigue al currículo. La evaluación auténtica es un ejemplo de "diseño inverso" porque el currículo se desprende de la evaluación. [7]

Estudios de caso

Un estudio de caso fue presentado por la serie Escuelas que funcionan de Edutopia sobre la institución con sede en Nueva York, School of the Future. Esta escuela enfatiza el proceso de evaluar de manera auténtica a los estudiantes en lugar de centrarse únicamente en los resultados de las pruebas o los trabajos finales. [8] La escuela mide la gama completa de habilidades de los estudiantes a través de evaluaciones formativas, presentaciones, exhibiciones y pruebas que se centran en tareas auténticas para evaluar las habilidades y el conocimiento de los estudiantes en relación con los esfuerzos y las habilidades del mundo real, como la comunicación y la presentación grupal efectivas. El 98% de los estudiantes de esta escuela continúan sus estudios universitarios después de graduarse. [9]

Implementación en el aula

Los docentes de The School of The Future en Nueva York utilizan evaluaciones auténticas en su escuela y recomiendan que otros docentes puedan hacer lo mismo siguiendo las pautas que se describen a continuación:

Objetivos

Un objetivo de la evaluación auténtica es determinar si el conocimiento de los estudiantes se puede aplicar fuera del aula. Esto significa que una evaluación de física debe implicar hacer física mediante la realización de experimentos y la resolución de problemas de la misma manera que lo haría un físico de la vida real. Una evaluación auténtica de historia requiere que los estudiantes hagan preguntas, realicen investigaciones independientes y formulen respuestas a sus preguntas, tal como lo hace un historiador de la vida real. [10] Evaluación auténtica:

Véase también

Referencias

  1. ^ Wehlage, Newmann y Secada, 1996, pág. 23
  2. ^ Evaluación pedagógica basada en el desempeño de candidatos a docentes Archivado el 30 de agosto de 2006 en Wayback Machine , Superintendente de Instrucción Pública del Estado de Washington, junio de 2004
  3. ^ Scheurman, Geoffrey; Fred M. Newman (1 de enero de 1998). "Trabajo intelectual auténtico en estudios sociales: anteponer el desempeño a la pedagogía". Educación social . 62 (1): 23–25.
  4. ^ Ormiston, Meg (2011). Creación de un aula rica en contenido digital: enseñanza y aprendizaje en un mundo Web 2.0. Bloomington, IN: Solution Tree Press. pp. 2–3. ISBN 978-1-935249-87-0.
  5. ^ Mueller, Jon. "¿Cómo se crean evaluaciones auténticas?" . Consultado el 6 de marzo de 2013 .
  6. ^ "Una rúbrica, ¿con otro nombre?" (PDF) . morningside.edu/ . Archivado desde el original (PDF) el 29 de mayo de 2010 . Consultado el 6 de marzo de 2013 .
  7. ^ Mueller, Jon. "Evaluación tradicional vs. evaluación auténtica" (PDF) . Jon Mueller's Authentic Assessment Toolbox . cssvt.org . Consultado el 18 de marzo de 2013 .
  8. ^ "Cómo la escuela del futuro acertó"
  9. ^ "Evaluación integral: una historia de éxito en la ciudad de Nueva York | Edutopia". Archivado desde el original el 17 de febrero de 2011.
  10. ^ ab "Diez consejos prácticos para utilizar la evaluación auténtica en su escuela | Edutopia". www.edutopia.org . Archivado desde el original el 5 de marzo de 2011.

Enlaces externos