William G. Perry (psicólogo)

William G. Perry Jr. (1913 – 12 de enero de 1998 ^{[1] [2]} ) fue un psicólogo educativo que estudió el desarrollo cognitivo de los estudiantes durante sus años universitarios.

Vida y carrera

William Graves Perry Jr. nació en París y se graduó en la Universidad de Harvard . ^[3] Era hijo del arquitecto William G. Perry y Eleanor Gray (Bodine) Perry. ^[4]

Fue profesor de educación en la Escuela de Posgrado en Educación de Harvard y fundador y director durante mucho tiempo de la Oficina de Asesoramiento de Estudios. Mientras estuvo en Harvard, desarrolló su teoría del desarrollo intelectual y cognitivo de los estudiantes universitarios a través de un estudio de 15 años durante las décadas de 1950 y 1960. Publicó su trabajo en 1970 como Formas de desarrollo intelectual y ético en los años universitarios . Su trabajo fue muy influyente en el campo del desarrollo estudiantil . Perry también tradujo, con Alsten Hurd Chase, la Ilíada de Homero .

El plan de Perry

El esquema de Perry es un modelo para entender cómo los estudiantes universitarios llegan a comprender el conocimiento, las ideas que tienen sobre el "saber" y las formas en que el saber es parte de los procesos cognitivos del pensamiento y el razonamiento. ^[5] Perry (1970) propuso que los estudiantes universitarios pasan por una secuencia predecible de posiciones de crecimiento epistemológico . Fundamental para el esquema de Perry es la progresión de nueve posiciones del estudiante desde las epistemologías dualistas a las relativistas. Los estudiantes pasan de ver la verdad en términos absolutos de lo correcto y lo incorrecto (obtenidos de las Autoridades "Buenas" o "Malas") a reconocer múltiples versiones conflictivas de la "verdad" que representan alternativas legítimas. Significativamente, la intención de la investigación original era "una formulación puramente descriptiva de la experiencia de los estudiantes", en lugar de un "programa prescriptivo destinado a 'lograr' que los estudiantes se desarrollen" (Perry, 1981, p. 107). El esquema de Perry del desarrollo epistémico se vuelve prescriptivo cuando la enseñanza y el currículo están “óptimamente diseñados para invitar, alentar, desafiar y apoyar a los estudiantes en dicho desarrollo” (Perry, 1981, p. 107). Las nueve posiciones del esquema de Perry se pueden agrupar en tres categorías más amplias, que Perry (1981) identificó como: 1) dualismo modificado (o dualismo + multiplicidad), 2) relativismo descubierto y 3) compromisos en el relativismo desarrollado. El esquema de Perry aborda cuestiones distintas de las que comúnmente se discuten bajo la rúbrica de “pensamiento crítico”. El pensamiento crítico puede entenderse como la capacidad de sopesar la evidencia, examinar argumentos y construir bases racionales para las creencias, pero también incluye el autoexamen de los procesos de razonamiento (es decir, la metacognición ) para evaluar su idoneidad y eficacia. ^[6] Sin embargo, el esquema de Perry habla de cuestiones epistémicas que subyacen al pensamiento crítico: las suposiciones de los estudiantes sobre la naturaleza y la adquisición de conocimiento (o verdad).

Desde su trabajo, la investigación posterior sobre creencias y razonamiento epistemológico ha refinado, extendido y adaptado la secuencia de desarrollo de Perry. ^{[7] [8] [9] [10]} La Epistemología de Perry también ha sido ampliada por Baxter Magolda y sus colaboradores, que estaban estudiando el desarrollo intelectual de los estudiantes y, en particular, la exposición al entorno de investigación. ^[11] Knefelkamp y Slepitza (1978) vieron el Esquema de Perry como un modelo de proceso general que proporciona un marco descriptivo para ver el desarrollo del razonamiento de un individuo sobre muchos aspectos del mundo. Aplicaron el esquema (con aparente éxito) al desarrollo del pensamiento de un individuo sobre la planificación de la carrera. La suposición de que "la epistemología personal es unidimensional y se desarrolla en una progresión fija de etapas" ha sido cuestionada (Schommer, 1990, p. 498). Sin embargo, el trabajo seminal de Perry sigue funcionando como el principal punto de referencia para el debate sobre el crecimiento epistemológico en el estudiante adulto.

Además, "Bill" Perry era un consejero muy querido por los estudiantes de pregrado de Harvard. Su capacidad para empatizar profundamente con ellos conmovió los corazones y las vidas de muchos estudiantes, incluidos algunos de los estudiantes pertenecientes a minorías que provenían de familias de primera generación que habían asistido a la universidad en los años 70.

Resumen de la investigación de Perry

El esquema de Perry describe la progresión de nueve posiciones de un estudiante desde el pensamiento dualista al pensamiento relativista y luego al compromiso. ^{[12] [13]}

Bibliografía

• Perry, William G. (1948). De los consejeros y la universidad. Harvard Educational Review. 18, págs. 8–34
• Perry, William G., Estes, Stanley G. y Mowrer, O. Hobart (1953). "La colaboración entre el cliente y el consejero", en Mowrer, O. Hobart Psicoterapia: teoría e investigación (pp. 95-119). Oxford: Ronald Press Co.
• Perry, William G. y Whitlock, Charles P. (1954). Fundamento clínico de una película de lectura. Harvard Educational Review. 24, págs. 6-27.
• Perry, William G. (1955). Los hallazgos de la Comisión de Orientación y Asesoramiento. Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York. 63, 396-407
• Perry, William G. (1959). Usos y abusos de las habilidades de lectura por parte de los estudiantes: un informe para el cuerpo docente. Harvard Educational Review. 29, 193-200
• Perry, William G., Jr. et al. (1968). Patrones de desarrollo del pensamiento y los valores de los estudiantes de una universidad de artes liberales: validación de un plan. Informe final.
• Perry, William G., Jr. (1970). Formas de desarrollo intelectual y ético en los años universitarios: un esquema. (Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.)
• Perry, William G., Jr. (1976). ¡Déle a la tarea de taquigrafía una nueva cara que le permita desarrollar sus habilidades! Journal of Business Education, 52, 2, 85-87
• Perry, William G., Jr. (1981). "Crecimiento cognitivo y ético: la creación de significado", en Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.

Referencias

1. Oficina de Noticias y Asuntos Públicos de Harvard. "Memorial Minute: William Graves Perry Jr". News.harvard.edu . Consultado el 26 de octubre de 2011 .
2. "Aviso pagado: Muertes PERRY, WILLIAM G., JR". The New York Times . 18 de enero de 1998 . Consultado el 26 de octubre de 2011 .
3. "Aviso pagado: Muertes PERRY, WILLIAM G., JR". The New York Times . 18 de enero de 1998.
4. "William Graves Perry" en Informe del trigésimo aniversario de la clase de Harvard de 1905 (Norwood: Harvard College Class of 1905, 1935): 110.
5. Hofer y Pintrich, 1997, pág. 88
6. Bruning, RH (1994). El aula universitaria desde la perspectiva de la psicología cognitiva. En KW Prichard y RM Sawyer (Eds.), Handbook of college teaching. Westport, Connecticut: Greenwood Press.
7. Knefelkamp, ​​LL y Slepitza, R. (1978). Un modelo de desarrollo cognitivo para el desarrollo profesional: una adaptación del esquema Perry. En CA Parker (Ed.), Fomentando el desarrollo en estudiantes universitarios. Minneapolis, University of Minnesota Press.
8. King, P., Kitchener, KS, Davison, ML , Parker, CA y Wood, PL (1983). La justificación de creencias en adultos jóvenes: un estudio longitudinal. Desarrollo humano, 26, 106-116.
9. Ryan, MP (1984). Monitoreo de la comprensión de textos: diferencias individuales en estándares epistemológicos. Journal of Educational Psychology, 76, 248-258.
10. Moore, WS (1989). Las preferencias del entorno de aprendizaje: exploración de la validez de constructo de una medida objetiva del esquema Perry de desarrollo intelectual. Journal of College Student Development, 30, 504-514.
11. Citado en Reshaping Teaching in Higher Education, A. Jenkins, R. Breen, R. Lindsay, [2001] Routledge, Abingdon, Reino Unido.
12. Drew S y Bingham R. Guía de habilidades del estudiante: segunda edición, págs. 282-283
13. "El esquema de desarrollo intelectual y ético de William Perry". Cse.buffalo.edu. 2010-10-09 . Consultado el 2011-10-26 .

Fuentes

• Basseches, M. (1978). Más allá de la resolución de problemas en sistemas cerrados: un estudio de los aspectos metasistemáticos del pensamiento maduro. Tesis doctoral, Universidad de Harvard.
• Bendixen, LD (1998). Un estudio fenomenológico de la duda epistémica. Tesis doctoral, Universidad de Nebraska.
• Broughton, J. (1975). El desarrollo de la epistemología natural en la adolescencia y la adultez. Tesis doctoral, Universidad de Harvard.
• Hofer, BK y Pintrich, PR (1997, primavera). El desarrollo de teorías epistemológicas: creencias sobre el conocimiento y el saber y su relación con el aprendizaje. Revista de Investigación Educativa, 67 (1), 88-140.
• King, PM y Kitchener, KS (1994). Desarrollo del juicio reflexivo: comprensión y promoción del crecimiento intelectual y el pensamiento crítico en adolescentes y adultos. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
• Knefelkamp, ​​LL y Slepitza, R. (1978). Un modelo de desarrollo cognitivo para el desarrollo profesional: una adaptación del esquema Perry. En CA Parker (Ed.), Fomentando el desarrollo en estudiantes universitarios. Minneapolis, University of Minnesota Press.
• Kuhn, D. (1991). Las habilidades de la argumentación. Nueva York: Cambridge University Press.
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• Moore, WS (1989). Las preferencias del entorno de aprendizaje: exploración de la validez de constructo de una medida objetiva del esquema Perry de desarrollo intelectual. Journal of College Student Development, 30, 504-514.
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